如何在小學數學中培養學生的思維與興趣
“教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性�！边@闡明了思維與興趣的重要性。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，在數學教學中激發學生學習興趣。因為興趣能激發大腦組織，促使大腦發現事物的新要素，并進行探索創造。如果學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。新課程指出：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，在課堂學習過程中，教師要多層次、多渠道地激發學生產生學習動機，培養學習興趣，讓學生體驗到學習樂趣，特別是低年級的學生，他們的興趣往往不能持久，自制能力又差，如何在教學中培養孩子們的學習興趣，這是每個教師都必需關注的問題。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此反復，推動數學學習的不斷進步。但由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科，學生理解、掌握與應用數學知識時，總會感到有一定的難度，學生如果缺乏興趣，就會把學習看成一種負擔。有了負擔，學生就學不好，長此以往，就會形成惡性循環。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現談一下自己的點滴體會：
一、學習能力、興趣的培養
在小學數學教學中讓學生掌握基本的觀察方法，在觀察時透過事物表象，抓住本質因素，發現并總結運用規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。不觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地讓學生去觀察思考，逐步培養他們的觀察力和想象力。既能增加數學知識的趣味性和藝術性，又能營造良好的課堂教學氣氛。
二、采用直觀教學、激發學習興趣
在數學教學中教師單從提高語言表達能力下功夫，是遠遠不夠的。因為數學知識的抽象性與形象性是矛盾的，只有充分采用直觀教學的各種手段，才能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣，由直觀感知上升到抽象的理解。充分發揮“直觀”教學的優越性。當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生勤于思考和勇于探索的興趣。
如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。再如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知聯系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作╠╠表象操作╠╠理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也提高了學生的學習興趣。
三、讓學生多動手操作，培養他們的能力
學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法�？傊�，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。對培養學生的思維能力再簡單地談一點自己的看法。
1.要啟發學生思維的積極性
一位好老師會針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用不同的的語言表達讓學生盡快地接受，也可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡，這樣可以培養學生的興趣，增加學生的發散性思維。通使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、勤于思考問題的好習慣。
2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維
老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，拓展意識運用到數學課堂教學之中。如果涉及到語文、科學、自然等學科的知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。
《如何在小學數學中培養學生的思維與興趣》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
3.一題多解培養學生的“立體思維模式”
一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉。下面我們就來舉一個一題多解的例子。
一個車間前3天生產零件1200個照這樣計算，4天又生產，這一周共生產多少個零件?第一解法先求出平均l天生產多少個零件然后求出后4天生產多少個零件，最后求出這一周生產多少個零件。綜合算式是1200÷3×4+1200=2800(個)。第二種方法相對比較簡便一些，先求出平均一天生產多少個零件，然后直接乘以一周的天數(3+4)就可以得出結果，算式是:1200÷3×(3+4)=2800（個）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為:2400+400=2800(個)。其中，2400是1200乘以2得到的，表示生產6天的零件數，400是1200除以3得到的，表示平均1天生產的零件數;最后用6天生產的零件數加上1天生產的零件數，就是這一周7天生產的零件數了。這便是一種創新的解法。
思維能力的培養是伴隨著興趣的產生而產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作基礎的。所以在教學中不僅要重視激發興趣，也重視思維能力的培養。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。
總之，優秀的教師不僅要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，而且要教會學生通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持訓練，學生一定能聲生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學、善學，讓他們的數學思維能力在學習中得到充分的發展。
如何在小學數學中培養學生的思維與興趣 [篇2]
什么是良好的思維習慣？就是愛動腦筋，善動腦筋，會動腦筋的習慣。也是塑造學生美好心靈的有效方法。我們把培養學生良好的思維習慣作為提高課堂教學質量的主要內容。它所形成的理念在課堂教學中提倡學生為主體，教師為主導的形式，這樣有利于調動學生學習的積極性，讓他們自覺地參與到課堂學習中來，主動自覺地學習。教師如何在課堂教學中把教與學有機地結合，講與練有機的融洽，激發學生學習的智能潛力，拓展學生的廣闊知識面呢？那就是引導學生主動地、獨立地、有序地進行思維活動。引導他們從生活實際，社會實際積累新知識，探討新問題，養成開動腦筋找竅門的習慣，進一步提高自己的思想素質和文化素質。
我們的數學新教材徹底改變了以前那種“三脫離”內容，它從學生接觸的生活實際和社會實際出發，引導學生循序漸進地進行探索。數學教學與現實生活的緊密聯系，與學生日常生活的緊密結合，與學生的知識情趣的提高，學習態度的轉變相互依存。因此學生學習不再被動，知識內容不再陳舊。在教學中，我從這幾點上進行良好思維習慣的培養：
一、重視學習方式，引導有序思維。
數學的課堂教學活動，主要在于如何引導學生運用感官去觀察問題，動腦筋去思索問題，養成善想，善問，善估，善猜，有序的良好思維習慣。為此，對學生參與探討交流時，要使他們有正確的學習方法，引導他們進行有序的思維活動。以前的課堂強調大量地訓練，按照教師備課的教案安排學習。形成例題講解——習題演練——作業布置的模式進行教學活動。課堂討論往往是教師提出問題，學生回答流于形式的過程。為了鞏固其所學知識，很多情況下是讓學生反復地練習，使之掌握運算技能從而形成單一的思維習慣。而現行教材則要求從學生的生活經驗出發，創設問題情景——建立探究模式——理解應用知識。以人為本，視學生為學習的主體和主人。教師要關注每一個學生的發展和成長，調動他們自主學習的積極性。提高他們自主學習的能力。鼓勵他們在觀察，操作，猜測，反思的過程中，逐步體會數學知識的產生，發展，形成過程，獲得基本知識，掌握基本的數學技能。在學習復式條形統計圖的教學過程中，我組織學生通過觀察，思考，交流，操作，引導講解，修正等程序，開展有序的思維探討。首先讓學生觀察統計表中關于第一小組同學單手雙手投球的情況，由于統計表觀察的不方便，需要繪制條形統計圖，同時思考交流明確要繪在一張統計圖上，并進行繪制。進入主題，怎樣繪制：先注意統計圖的名稱，橫軸表示的投球的人（投球者），需要的格數，縱軸表示的是投球的距離單位（米），縱軸一格代表的是多少，怎樣思考的（估計數的范圍：例最遠是13米，最近是9米，數據特點十分位都是0或5，從而確定一格代表0.5米）再進行每個同學單手雙手投球距離的繪制，最后明確復式條形統計圖要有圖標注解。之后進行自我圖表的修正。這樣的教學活動的引導，就會使學生逐漸養成良好的，有序的思維習慣。
二、運用圖形語言，引導解析思維。
新課程理念下的課堂教學，不但重視學生的生活經驗，密切數學與現實的聯系，而且還充分利用圖形語言，將一些抽象而難于理解的數學概念和內容，直觀而形象展示出來，幫助學生理解其問題。圖形語言把靜態的教材，在課堂活動中變成動態的過程，它在數于代數、圖形空間、百分數與統計，實踐與綜合運用等內容上，對啟迪學生有序思維和創新能力，都有著極其重要的作用。在數學過程中以問題為核心，以活動為主線都應把圖形語言作為學生理解問題的基礎內容。讓它緊密結合操作活動，利用數感和符號感從多種角度提供為學生理解問題和解決問題的途徑。引導解決問題的思路，對所學知識內容的理解，開發其創造的思維能力。我們在教分數乘法意義時，充分運用了圖形語言，采用折一折的方法，借助圖形語言來探索分數乘法的計算方法，使學生感受到分數乘分數時分子乘分子，分母乘分母；分數乘整數時分子乘整數，分母不變的道理。然后將符號×與折出的圖形，運算相比較。理解計算方法和符號語言是相同的意義，體會數形結合思想，運用平面圖形或線段來進行思維活動。在操作過程中通過分一分、涂一涂、比一比、算一算等活動，都能有效地幫助學生進行有序思維。理解數學上的概念，計算方法，運算程序，使之對學習數學有良好的興趣和信心。
【如何在小學數學中培養學生的思維與興趣】相關文章：
如何在小學數學教學中培養學生的思維能力11-23
如何在小學數學教學中培養學生的創新思維11-23
如何培養小學生的數學思維與興趣11-23
如何在初中數學教學中培養學生的思維能力11-23
如何在數學教學中培養學生的發散性思維11-23
如何在小學體育教學中培養學生的體育興趣05-11
如何在數學教學中培養學生的思維敏捷性11-23
小學數學中思維與興趣的培養如何同步進行11-23
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力09-21