如何培養(yǎng)低年級學生自主識字的能力
培養(yǎng)，意思是指以適宜的條件促使其發(fā)生、成長和繁殖，也指按照一定的目的長期地教育和訓練，使其成長。下面是小編整理的如何培養(yǎng)低年級學生自主識字的能力，歡迎大家分享。
如何培養(yǎng)低年級學生自主識字的能力
《新課標》指出：小學語文低年級要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。在小學一、二年級要完成大部分識字任務，為中年級開始的系統(tǒng)讀寫訓練創(chuàng)造條件。
可見，識字的重點在低年級。如何抓好低年級識字教學？培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？
一、從興趣入手，以愉快教育作為兒童識字的內(nèi)驅(qū)力。
《新課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。中外心理學家都重視學生學習興趣的培養(yǎng)。瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫一作是違反心理原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件�！痹谧R字教學中，如何激發(fā)學生的識字興趣呢？
1、營造愉快課堂，激發(fā)學生識字興趣。
愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態(tài)，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調(diào)動學生學習的興趣，如：
�。�1）找朋友識字：教師把生字卡片發(fā)到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個學生拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。
�。�2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“請、清、睛、情”“趕、干”“進、井”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。
2、減輕學生負擔，輕輕松松識漢字。
孔子云：“學之不如知之者，知之者不知好之者�！庇辛伺d趣，就等于有了好的開始，如果興趣都沒有了，就談不上有什么好的效果。大部分一年級學生在幼兒園的時候?qū)πW的生活充滿了幻想和向往，他們非常樂意進入小學認識更多的漢字。但是，在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對識字寫字教學的要求，把寫字看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個字寫五遍、十遍，甚至至占用學生的休息時間。有的學生為了解脫老師懲治，就隨便亂寫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交，這樣一來，不但失去了“識字、寫字”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣，更主要的是嚴重打擊了學生的積極性，扼殺了學生識字的興趣。
識字、寫字是息息相關(guān)的，當學生在識字后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：看誰能把這個字寫得最漂亮。小學生那種天生的好勝心馬上被調(diào)動起來，雖然寫字的數(shù)量不多，但鞏固識字的效果絕對是最好的。
二、聯(lián)系生活實際，喚醒學生自主識字的欲望，擴大識字量。
《新課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”
小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結(jié)合起來，而且能拓寬學生的識字空間。有專家指出：識字教學要與學生周圍的事物緊密聯(lián)系。的確，學生熟悉的事物，是識字教學最好的工具。他既深化了學生對漢字本源的認識，又有利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力，避免走入“為識字而識字”的誤區(qū)。
三、教給學生識字的方法，讓學生自主識字
低年級的識字任務是1600-1800個，隨著幼兒園的普及，兒童入學前受過一定的“語言文字教育”，智慧潛力大，迫切要求低年級識字量應向2000個字靠攏。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學習的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字規(guī)，才能完成新課標所要求的識字任務。
在小學一年級上學期主要是教給學生一些簡單、常用的漢字，指導他們利用識字的工具——拼音，借助插圖來識字，慢慢過渡到在兒歌和簡短有趣的故事中識字。到一年級下學期，學生的識字達到一定數(shù)量，就要在激發(fā)學生識字興趣的同時培養(yǎng)他們的識字能力，讓學生自主識字。
學生最常見的自主識字的方法是通過字形和字義來識字，如：換偏旁識字、加減筆畫識字、利用熟字識字、利用拼音隨文識字等等，指導學生利用這些識字的方法自主學習。
總之，在低年級的識字教學中，要以學生的認識活動為主體，要既注意教法，又要研究學生的學法，只有全面把握，緊扣信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導，不斷調(diào)動學生識字的積極性，才能提高識字效果。
如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力
曾經(jīng)有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽�！倍鳛榈湍昙壍膶W生來講，正是良好學習習慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時期，所以，筆者近兩年來在課堂教學中重點研究如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力。
1．什么是傾聽能力
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。
2．低年級學生不能認真傾聽的幾種表現(xiàn)
有心理學家指出：“積極傾聽的人把自己的全部精力──包括具體的知覺、態(tài)度、信仰、感情以及直覺──都或多或少地加入到傾聽的活動中去，消極地聽，則僅僅把自己當作一個接受聲音的機器，既不加入任何個人的感覺或印象，也不產(chǎn)生什么好奇心�！痹趦A聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實地接受信息，主動地進行理解，就會產(chǎn)生傾聽障礙。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子不能認真傾聽有以下幾種表現(xiàn)：
�。�1）做“小動作”
不少孩子學前智力開發(fā)較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。
�。�2）很努力讓自己“端正”坐好
不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。
（3）啃咬手指
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。
（4）頻頻要求發(fā)言
在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出�！�
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