如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字寫字能力
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。它直接關(guān)系著語文教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。同時，識字寫字教學(xué)有助于開發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)活動，從而提高人的智商，在發(fā)展語言的同時也發(fā)展思維。因此，我們教師在教學(xué)活動中要不斷優(yōu)化識字過程，提高識字能力和寫字水平。
一、培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的興趣
常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學(xué)，使學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，進(jìn)而有“主動識字的愿望”。一旦學(xué)生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學(xué)習(xí)，樂此不疲。因此，我們在識字教學(xué)中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。為了增加識字寫字的趣味性，我在教學(xué)時采用了以下幾種有趣的形式：
（一）、游戲法
低年級學(xué)生最喜歡做游戲。在教學(xué)中，可將游戲融于識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的集中注意力，從而提高識字教學(xué)的效率。
1.找朋友 老師把當(dāng)堂所教的生字寫在一張卡片上，發(fā)到學(xué)生的手中。如：一個學(xué)生拿著“健”字說：“我是‘健’，誰和我做朋友”?另一個學(xué)生拿著“康”馬上和“健”合在一起，說：“我是‘康’，我和‘健’組成‘健康”，全班讀“健康”。這樣學(xué)生既認(rèn)識了“健”和 “康”，又玩了個痛快。
2.編兒歌 兒歌朗朗上口，生動有趣，學(xué)生一旦記住了永久難忘，在平時教學(xué)中應(yīng)該注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教“碧”字時，編成“王白先生一同坐在石頭上”。不但易學(xué)易記，而且還妙趣橫生。
3.猜謎語 低年級兒童也最喜歡猜謎語了，教學(xué)生字時，結(jié)合生字的特點讓學(xué)生猜猜是什么字。如：教“補”字，猜猜“蘿卜穿衣”，教“淚”時，猜猜“眼中有水”，教“撫”時，猜猜“沒有手”等字謎，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，既識了字，又會玩猜字謎的游戲了。
4.摘水果 教師事先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“課”、“顆”、“該”、“孩”等，老師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個組詞，這樣學(xué)生既掌握了生字，也區(qū)別了形近字。
（二）、比賽法
低年級學(xué)生好勝心強，識字時穿插一些比賽，能激發(fā)其興趣。如教了生字后，進(jìn)行開火車比賽，哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，評為最佳水平；組詞比賽，看誰用生字組的詞兒多；說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的字詞說話，看誰用的詞又多又恰當(dāng)，這些比賽，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固學(xué)生的識字效果。
（三）、直觀演示法
根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖像、課件、實物等化靜為動、化抽象為形象，把枯燥乏味的識字變?yōu)橛腥の兜淖R字可收到記得快、記得牢的效果。例如：在教學(xué)“加偏旁識字”時，教師可以自制“生字轉(zhuǎn)盤”，如學(xué)習(xí)“瞄、喵、描”等字，在基片上寫基本字“苗”，在可轉(zhuǎn)片上寫可以與該基本字組成新字的偏旁，教學(xué)中轉(zhuǎn)動上面的轉(zhuǎn)片，先后組合成“瞄、喵、描”等字，同樣方法可以學(xué)習(xí)“清、睛、情、晴”等字，學(xué)生看其形、讀其聲，自然學(xué)得興致勃勃，變呆板為活潑，變被動為主動，從而讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的無限情趣。
二、培養(yǎng)良好的識字寫字習(xí)慣
良好的識字習(xí)慣，主要指學(xué)生“主動識字”的習(xí)慣。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣呢？我在培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，主要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生主動識字的強烈愿望。
良好的寫字習(xí)慣包括：有正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成落筆前先仔細(xì)思考，落筆時盡量不改動，不用或少用橡皮的習(xí)慣，認(rèn)真復(fù)查、及時糾正的習(xí)慣和勤于習(xí)字、堅持不懈的習(xí)慣等。
我在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，同時為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，這是提高識字效率的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力
學(xué)生的識字能力，包括讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握基本意義的能力，在具體的語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典等工具書識字的能力。寫字能力也就是按筆順規(guī)則寫好字。
我在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力，學(xué)生具有較強的識字寫字能力，是提高識字效率必不可少的條件。
四、正確選擇識字方法
學(xué)生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣，初步具有了一定的識字能力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關(guān)鍵。
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我在教學(xué)獨體字時，引導(dǎo)學(xué)生說出 “筆順法”。合體字引導(dǎo)學(xué)生將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶，學(xué)生便會驚喜地發(fā)現(xiàn)記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時，就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，如“加法”、“減法”、“換法”等。稍難的字則可以采用“拆部件法”、如“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、共”；“希冀”的“冀”是“北、田、共”等。或者可以采用以上幾種方法的“合法”。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也就變得輕松自如了。
在教學(xué)時我不僅僅滿足于學(xué)生拆部件，換部件等方法識記字形，還利用漢字的特點，在教學(xué)形聲字時，試著引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗以及已有知識聯(lián)系起來，不但得出最好的記憶方法牢記字形，而且輕松愉快地理解了漢字意思。如：“栽樹木，裁衣服，辨字形，辯問題”等。避免了死記硬背字義的弊端。聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，如“編故事法”，讓學(xué)生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中。如：“獸”這個字低年級學(xué)生不易記，我就告訴學(xué)生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。又如：“暖”學(xué)生容易寫成“目”字旁，我就告訴學(xué)生“太陽出來暖洋洋，眼睛不會放光芒”。
另外，課本中“日、月、水、火、山、石”等象形字與實物有許多相似之處，可以先讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片，采用“聯(lián)系實物法”識記，學(xué)生記憶起來就比較容易了。再如教學(xué)“魚”字時，我首先讓學(xué)生想想魚的外形，其次讓學(xué)生說說這個“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚頭，“田”是魚身，“一”是尾巴），這樣一條活靈活現(xiàn)的魚兒便出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這個字也就輕易地被學(xué)生記住了。
有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。
五、利用競賽調(diào)動學(xué)生練字的積極性。
每次作業(yè)面批時，讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵；每節(jié)寫字課上，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個單元都進(jìn)行一次寫字比賽，獲得進(jìn)步獎的學(xué)生得到一朵小紅花，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生看到自身的價值，增強學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣。教師對低年級學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又在彼此的交流中將學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點。
最后，要合理安排教學(xué)時間。邊教識字，邊教寫字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫字的時間。既不能用識字教學(xué)代替寫字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫字教學(xué)與識字教學(xué)的有機結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識字效果和寫字水平。
如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字寫字能力 [篇2]
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。”也就是說識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學(xué)生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學(xué)生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學(xué)生的識字能力呢？
一、善于激發(fā)學(xué)生的識字興趣
低年級識字任務(wù)重，但不能靠加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學(xué)中善于把抽象的知識形象化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學(xué)生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學(xué)生也自然學(xué)會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學(xué)生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給同學(xué)、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學(xué)生能自己動手作畫，自己交流認(rèn)識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
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2.編順口溜
順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學(xué)生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮。“月”小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。“口” 一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)。“日”一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。”還有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。“碧”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。“著”眼睛看著歪尾巴羊 。“前”點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學(xué)生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學(xué)習(xí)漢字的積極性也大大增強了。
3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發(fā)學(xué)生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學(xué)生的思維。如教學(xué)《雨后森林》一課，我以猜謎激趣入手“遠(yuǎn)看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）”由學(xué)生猜出謎底后，出示“雨”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“雨”，從而引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再有教“土”時，我問“一”加“十”是什么字？學(xué)生經(jīng)過動腦拼揍后，說出了“土”，有的見過“干”的，還大聲的說“還有‘干’”如此有趣的猜謎活動，學(xué)生樂學(xué)易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學(xué)的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學(xué)生喜歡做游戲，教師只要根據(jù)學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地選擇各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使識字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
二、教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力
識字教學(xué)不能簡單地理解為只是教會學(xué)生多少個漢字，重要的是要教給學(xué)生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學(xué)中要根據(jù)漢字的特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，盡量讓學(xué)生用自己的知識去歸納識字，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學(xué)生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學(xué)第二冊識字學(xué)詞學(xué)句（二）的第一課，在學(xué)完本課生字后，讓學(xué)生進(jìn)行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學(xué)生回答：“它們都是動物。”老師又進(jìn)一部啟發(fā)：“你們仔細(xì)觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。
同時，識字教學(xué)中，除了教會學(xué)生獨立運用漢語拼音認(rèn)讀準(zhǔn)字音，教會學(xué)生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結(jié)構(gòu)分析字形，從而提高學(xué)生的識字能力外，另外還應(yīng)著重教會學(xué)生學(xué)會查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學(xué)生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結(jié)合起來，才能更好地提高學(xué)生的識字能力。
三、結(jié)合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字。
學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。那么如何開發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字呢？其主要途經(jīng)簡要歸納如下：
1.利用學(xué)校環(huán)境識字
校名、校訓(xùn)、各個功能室教室的標(biāo)志、室內(nèi)室外走廓上的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，注意安全的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，老師、同學(xué)的姓氏都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學(xué)生的思維。
2.利用社會環(huán)境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標(biāo)語和身邊動植物的名稱，可以讓學(xué)生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標(biāo)簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學(xué)生增識了漢字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和動手操作能力，學(xué)生會更容易識記漢字。
四、在識字教學(xué)中，加強學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練。
低年級的識字教學(xué)中，要注重學(xué)生的知識與能力，價值觀以及情感態(tài)度等的發(fā)展。因此在教學(xué)中，不能只單純的去識字，還要注重發(fā)展學(xué)生的語言，開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)里既要抓好學(xué)漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓(xùn)練。
例如：在學(xué)習(xí)識字3，可由學(xué)生用“刀、山”擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學(xué)生經(jīng)過了訓(xùn)練，豐富了詞匯，積累了語言。還可以讓學(xué)生用生字進(jìn)行組詞、說話，比如：用“開”字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家后花園的桃樹開花了。
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通過了學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生所識的字在語言環(huán)境中進(jìn)行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯(lián)系，把所要學(xué)的字學(xué)活。
加強低年級學(xué)生的識字能力，在小學(xué)語文教學(xué)中不是一件容易的事，只要我們老師在教學(xué)中抓住低年級的心理特征，遵循一定的規(guī)律，在課堂上勇于大膽創(chuàng)新，善于啟迪學(xué)生的心智，讓學(xué)生真正做到：“動手、動口、動腦”去上課，對學(xué)生因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的識字能力，幫助孩子學(xué)會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎(chǔ)。
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