如何培養低年級學生的數學思維能力
小學低年級學生思維特點主要以形象思維占優勢，抽象思維相對較弱，形成學生初步的邏輯思維能力，使學生初步掌握一些科學的思維方法，不僅有利于學生迅速而有效掌握數學和其它文化知識，而且也為培養學生的創造性思維打下良好的基礎。
小學生的數學思維，主要包括分析與綜合能力、比較與分類能力、抽象與概括能力以及判斷推理能力等。他們初步形成的思維必須從小抓起，況且這也是小學數學教學中的一項重要學習內容，是小學生認識數學、掌握數學和應用數學的一條捷徑，更是創新能力培養的基礎。
為了更好地發展小學生抽象思維能力，根據日常教學的經驗，特提出以下幾種方法：
（一）按照認識規律，探究教學方法。
（1）適度使用教具，促進思維發展。
小學生思維特點以具體形象為主，要使小學生具備一定的抽象思維能力，就要縮短兩者之間的距離。根據小學生心理特點及認識規律，學具對發展抽象思維能力起一定作用。采取直觀的教學方法，將小學生動手操作的程序，在老師引導下轉化為小學生的智力活動。如讓學生用四個小木塊進行數字“4”的分解與組成時，啟發學生有序地分解后幫助學生理解“4”的組成，這樣不僅使學生在脫離學具后進行有序地思考，而且對其它數字，如：“5、6、7、8”等的分解和組成，
也能擺脫學具，從而抽象思考出它們的分解和組成。可見，恰當使用學具能發展邏輯思維能力，但只能是有效使用，否則是難以提高的。
（2）構建習題框架，綜合思維訓練。
在教學中，多啟發學生按邏輯順序思考問題，有助于提高學生抽象思維能力。為了強化思維訓練，在課堂上構建習題框架，就是一種行之有效的方法。如將內容上有聯系的易混淆的題放在一起練習，讓學生區別辨認，可以提高學生的分析判斷能力。
（3）訓練思維語言，理清思維過程。
語言是思維的外在表現，因為人們是借助語言表達思想。所以語言能力啟蒙培養有助于抽象思維能力的提高。教師在教學中要求學生思考再回答，而且要用完整的句子表達，并且要注重數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性，這樣的啟蒙培養，持之以恒對思維訓練是有效的。
（二）培養思維品質，發展思維能力
良好的思維品質是衡量邏輯思維能力的重要指標。思維品質的實質是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性。
在教學中注重建立清晰的數學概念，可培養學生思維的正確性。發展求異思維，可訓練學生思維的靈活性。注重判斷題的訓練，可鍛煉學生思維的嚴密性。
（三）尊重學生差異，促進人人發展。
低年級的學生由于身體心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影響，思維特征表現出一定差異。因此，要從每個學生的實際出發，用正確的方法使每個學生的思維邏輯能力，都得到最好發展。如讓思維靈活的學生多解答一些嚴密的判斷題。
總之，低年級小學生的抽象思維能力的培養，不是一朝一夕的，只有認識到它的重要性，長期有效地培養，就會收到良好的效果，為學生更高階段的學習打下堅實的基礎。
如何培養低年級學生的數學思維能力 [篇2]
低年級數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養。在數學教學的實踐中，我嘗試在以下幾個方面來培養和提高學生的思維能力,并收到了較好成效。下面根據我的實踐經驗，談一下低年級學生數學思維能力培養的方法。
思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。培養學生的思維能力是小學數學教學實施素質教育的需要，也是小學數學教學的重要任務之一。現代數學教學，愈來愈強調培養學生的思維能力。強的思維能力，是學好數學的前提，小學低年級學生正是智力開發的高峰期。所以在低年級數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養。在數學教學的實踐中，我嘗試在以下幾個方面來培養和提高學生的思維能力,并收到了較好成效。下面根據我的實踐經驗，談一下低年級學生數學思維能力培養的方法。
一、創設有趣的教學情境，啟迪學生的思維
《新課標》中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的教學情境”。有趣的教學情境具有強烈的吸引力，能創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，激發學生對學習的興趣，啟迪學生的思維，進而產生創造的欲望，學生的思維活躍了，思維能力也得到提高。由于低年級學生具體形象思維占優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低，所以在低年級數學教學中，教師必須精心創設教學情境，設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，首先課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。例如，我在教學北師大版一年級數學學科第二冊《統計》這一內容時，一上課我就放生日快樂的歌，讓學生跟著唱，然后問學生記得自己的生日嗎？說說自己的生日是怎么過的，有哪些人為你慶賀生日，以吸引學生的注意力。接著利用多媒體演示放出大象過生日的場景，告訴學生：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友仔細觀察，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣很高，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“看了這么有趣的畫面，你還想知道些什么呢？”學生又提出了許多問題，課堂氣氛非常活躍。又如我在教學北師大版一年級數學學科第一冊《認鐘表》一課時，一上課，我就問：“小朋友，你們喜歡逛商店嗎？（生：喜歡）那我們就去逛逛。（演示鐘表店錄像）問：剛才我們去了哪里？在店里，你們看到了什么？看到這么多漂亮的鐘，你們想知道些什么呢？”（學生提出各種各樣的問題）師：“看來，在我們的學習生活中，學會認鐘表是非常重要的，今天，就讓我們一起來認識鐘表。”很明顯，這樣的導入馬上就把學生的心給“抓住了”。由此證明有趣的教學情境，妙趣橫生的數學問題不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠使學生迸發出思維的火花。
二、留出充足的探索空間，培養學生的思維
低年級學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維，這就要求教師要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。有利于激發學生的思維和靈感，更易于對知識的創新。因此在教學時應著重引導學生的思維過程，可通過學生小組討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，發揮學生的主體地位，讓學生有自我發展、自我完善、自我創新的機會。給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。例如我在教學北師大版二年級數學第三冊《算24點》一課的第二環節時，我拿出1、2、5、8這4張牌，引導學生結合估計，把加減乘除多種運算有機結合起來，嘗試多種計算方法。在這一環節教學中，我給了學生充足的時間和空間，讓學生先自己思考，然后在小組里介紹自己的算法，大家可以互相補充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增強合作的意識，提高思維能力。學生在這種寬松的思維氛圍中，果然得出了多種算法。
如（1）5+1=6 8÷2=4 6×4=24
（2）5+1=6 6÷2=3 3×8=24
（3）5-1=4 8- 2=6 4×6=24
（4）8÷1=85－2=33×8=24
（5）8－1=77+5=12 12×2=24
（6）5+1=6 6×8=48 48÷2=24等等。
這樣的教學不僅培養學生主動探究、合作交流的意識，同時也培養了學生思維的靈活性，使學生的思維得以升華。
三、訓練思維的積極性，提高學生的思維
心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。每個學生都具有強烈的好奇心，因此要盡量想法將學生的好奇心轉化成求知欲，從而使學生產生積極的思維。低年級學生的年齡特點是無意注意占重要地位，無論什么新鮮事物的出現，都會誘發其積極參與學習過程的興趣。因此在教學過程中可以精心設計問題，并提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的思維積極性和主動性。
例如：我在教學北師大版二年級數學第三冊“乘法意義”的運用一課時，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改寫成乘法算式，結果學生都列出：“（1）7×6+6=48（2）7×7-1=48”這兩種解法，此時，我故意設置懸念告訴學生還有一種更簡便的方法，看看誰能通過自己思考或和同學討論，探究出這種方法。我的話剛說完，有的學生就獨自認真的開始思考，有的學生就小聲的和同學討論。在學生匯報時，我發現居然有多個學生列出了“6×8=48”，并匯報了自己的思考方法。我及時的表揚了他們，并適時地引導學生評價這幾個算式，哪個最簡便？從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，有利于思維活動的積極開展與深入探尋。雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。學生在民主和諧氣氛中，思維能力得到較全面的發展，所以我認為在引導學生解題時，盡量讓學生能一題多解，或者把原題改題，變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的積極性，也培養了學生對事物認識的獨創性和跳躍性思維品質。
總之，對低年級學生進行思維能力的培養，要立足于課堂，功夫要下在課內，并且應該靈活地把它貫穿于各個教學環節之中，教師只有在教學過程中不斷創造條件，通過多角度的探索，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的思維才能變得越來越活躍，越來越獨特。也只有這樣，才能養成學生良好的思維習慣，充分發揮學生思維的能力。
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