如何培養小學高年級學生課外閱讀能力
從教多年，我發現小學生的課外閱讀現狀不容樂觀：由于作業多，他們沒有時間去閱讀；由于形象多變的電視節目、網絡游戲有趣刺激，他們沒有興趣去閱讀；由于家長和老師受制于“應試”教育，他們沒有得到較好的課外閱讀的指導。作為我們老師，一定要改變這種現狀，通過多種途徑培養學生課外閱讀能力。
一、幫助學生選擇健康、合適的課外讀物
選擇健康、合適的書對孩子來說意義重大。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”由此可見，選擇一本健康的有價值的書是多么重要。五年級的孩子，心智發育還不夠健全，辨別是非的能力也很薄弱，我們教師幫他們甄別書籍就成了一項義不容辭的義務。而且，這個年齡段的孩子，心靈純凈，如果他們美好的心靈能夠借助優秀的健康的文學作品來滋養的話，他們的心靈會更加純凈，感情會更加豐富，興趣會更加廣泛，智力會逐漸增強，承受力也會慢慢增強。
二、利用多種途徑，創設良好的閱讀氛圍
班級讀書氛圍很重要，應想盡辦法營造良好的班級讀書氛圍。為此，我創設多種途徑營造良好的讀書氛圍。首先我花了一百元為班級添置了一個不小的書架，在自己帶頭捐書的情況下發動全班同學捐書，家里藏書多的可以多帶點過來，藏書少的可以少帶點過來。推選熱情、樂于助人的孫璐璐同學作為圖書管理員。接著我發動班級同學布置教室和黑板報，從同學們找的這些讀書名言中，挑選幾則同學們比較熟悉的和朗朗上口的制成醒目的橫幅張貼在班級墻壁上。在黑板報上則張貼同學們寫的讀書的體會和讀書的重要性。
三、減輕學生課業負擔，保障閱讀時間
我感覺今天的學生作業很多，特別是作為畢業班的五年級。我任教的這個班級，他們以前的語文老師給他們布置的作業很多，有五本作業本是編了號的：一號本為聽寫本，二號本為抄寫本，三號本為摘抄本，四號本練習本，五號本為作文本。除了這五本編了號的作業之外，還有一本家默本，一本作文草稿本，一本硬筆寫字訓練冊，一本《一課一練》，每周一次周末卷，每兩周一次測驗卷。天哪，這么多作業，要完成這些作業該花多少時間？完成了這些作業以后他們還有多少時間和精力來看書？開學伊始，我就頂著家長和校方的壓力對學生的作業進行大膽的削減，減少了很多機械的又耗時的抄抄寫寫的作業，讓他們有更多的時間投入到課外閱讀中來。
四、加強閱讀指導，提高閱讀能力
同學們在日常的閱讀中，只關心故事情節的生動和曲折，很少關注把這個故事完好地展現的語言文字。鑒于此，我對同學們說，如果這本書是借來的，就在專門的讀書筆記本上寫讀書心得，如果這本課外書是自己的，就可以在書上面做記號和寫旁批。“旁批”對五年級的學生來說還比較陌生，所以我利用授新課的時間告訴他們寫旁批的方法，并要求他們根據老師的提問在有關句子旁邊都寫上旁批。有了在課堂上的練兵作鋪墊，課余時間他們在課外書上寫的旁批也像模像樣。
五、加強檢測，使學生保持閱讀習慣
每位語文老師都意識到要提高語文素養，提高閱讀理解能力，大量的課外閱讀必不可少。每天也會布置“半小時課外閱讀”作業，但是學生真的有“半小時課外閱讀”卻是個未知數，相反，因為書面作業多，或者由于天生的一種惰性，很多同學根本就不會做這項老師批改、檢測不到的作業。怎么辦？經過實踐，我發現這個方法很不錯：學生在家寫“讀書筆記”，教師第二天批改。能夠依靠家長的力量當然更好，我們老師可以省好多心。但是很多時候因為家長工作的忙碌，家長的力量我們根本就借用不到，最后只能靠自己。我讓學生自己寫“讀書筆記”，“讀書筆記”的內容是這樣：今天我花了_______（多長時間）讀了________（書名或文章名稱），這本書（或這篇文章）講了_________________（一件什么事）。我會背其中的四字詞語_______________（填四個），會背優美的句子___________（填兩句）。讀了這本書（或這篇文章）后，我有_________________________（什么想法或收獲）。第二天收上來批改，并且不定期地隨機地抽學生到我身邊背背詞語或講講看書后的收獲，因為有嚴格的檢測措施，學生想不認真對待都難。
高爾基說：“書是人類進步的階梯。”為了讓我們的學生在書的海洋中盡情暢游，為了讓他們在知識的滋潤下茁壯成長，我們應努力培養他們的課外閱讀能力，努力為他們創建一個書香校園、書香班級，讓他們在書的芬芳中慢慢長大。
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如何培養小學高年級學生課外閱讀能力 [篇2]
博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。基于語文是學生學好其他課程的基礎課程，《義務教育語文課程標準》明確指出，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。而培養學生的閱讀能力是語文素養形成的必不可少的重要方面，可是受辦學條件及社會、家庭的影響，農村小學生閱讀面窄，閱讀量小，閱讀隨意性大，加之書籍選擇分辨能力的局限，凡此種種制約著學生閱讀能力的提高。培養農村小學生的課外閱讀能力，我認為應從以下幾方面入手。
一、多措并舉，激發學生課外閱讀的興趣
怎樣激發學生課外閱讀的興趣，這需要老師采取多種措施使學生想讀書、愛讀書。在課堂教學中教師有意拓展書中精彩片斷、精彩情節以及作家奇聞軼事等，激發學生的好奇心，想看看這本書一探究竟；鼓勵學生觀看話劇，學會朗誦，并對他們感興趣的作品進行藝術再創作，這種再加工的過程勢必讓學生加深對原作更深層面上的理解，學生很容易愛上朗誦，那他們愛上了閱讀也在情理之中；通過了解學生閱讀情況，教師布置相關的寫作話題，促使學生更仔細深入地研讀作品，以便完成寫作任務；發揮班級圖書角的優勢，提供給學生一定數量的書籍，使他們有書可讀；建立適當的獎勵機制，通過課外閱讀競賽對閱讀篇目多且效果良好的學生給予適當的獎勵，激發學生課外閱讀的興趣。
二、推薦書目，指導學生課外閱讀的方法
教師要選擇思想健康、符合學生年齡特征、知識性強、文質兼美、有益于學習的通用書目推薦給學生，還要根據學生的愛好及個性特點選擇針對性強的書籍推薦給個別學生，并進行個別指導，做到課內外結合，相互促進。
閱讀不是一個被動機械的吸收文本信息的過程，從作品里吸收各類信息和處理各種信息是要講究方式方法的。教師要倡導學生自主閱讀，并根據學生的實際，授予學生正確而有效的閱讀方法。
人們歷來都推崇泛讀與精讀兩大閱讀方式。泛讀的主旨在于擴大視野，提高閱讀速度，豐富知識。而精讀的要義在于細嚼慢咽，講究認真仔細反復地讀，要對某些內容務必精熟，作深刻的理解。當然，泛讀與精讀不是獨立的兩種閱讀形式，可以在泛讀的基礎上精讀，有些內容又可以在精讀的基礎上泛讀，要把兩種形式有機地結合起來。
大凡名人讀書都喜歡寫讀書筆記，學生讀書大可借鑒他們的方法。可以在原文上圈、點、勾、劃作眉批式筆記；可以用專用本子、卡片做摘抄式筆記；還可以針對作品的全部或部分閱讀者喜愛的部分撰寫讀后感，閱讀、寫作兩不誤。
在任何時候，總結和反思是使人不斷進步和提高的內驅力。總結和反思可就作品內容而言，也可對閱讀方法而言；可以形成文字上的東西，也可以停留在思想上。事實上，鑒于小學生的實際水平，可能這方面做得還很不成熟，但這并不妨礙我們倡導他們這樣做。
三、提供機會，搭建學生閱讀交流的平臺
每個人都有把自己的所見所聞、所思所想和別人交流的愿望，所以教師應該為學生創造條件，搭建一個良好的讓學生能夠發表自己獨特見解的平臺。而且，在交流的過程中應該允許學生保留在個性化閱讀中收獲的各種各樣的體驗和想法，讓時間和閱歷告訴他們答案。教師應該鼓勵學生和別人交流，在交流中體驗閱讀所帶來的愉快，讓別人也分享自己的見解甚至作者的見解。從交流的對象上看，學生可以和自己的好朋友交流，可以和同桌交流，可以和自己的爸爸媽媽以及老師交流，還可以與自己所在小區的玩伴交流。往往學生在與自己所喜歡的交流對象交流時，更容易說出自己的真實觀點，交流的效果更為顯著。在觀點的碰撞中升華自己的理解程度，總結和反思出與其他人對事物看法上的異同，不斷修正自己的觀點，最終他們會真正喜歡上閱讀，熱愛閱讀。從交流的方式上看，可以讓學生對都讀過的作品一起討論，可以讓已讀過的學生給未曾讀過的學生做介紹等。
總之，要激發學生閱讀的興趣，就必須營造優良的讀書環境，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就能成為自覺行為。只有這樣，學生的閱讀現狀才會大為改觀，閱讀能力才會日益提高。
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