高中英語教學中如何培養學生的創新能力
摘要：隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化,傳統的高中英語教學模式面臨著嚴峻的挑戰和考驗，因此進行英語教學的重新設計應該成為當今光廣大英語教師的使命之一，亦是如何上好英語課的關鍵和前提。因此，筆者認為從以下幾方面培養學生的能力。
關鍵詞：高中英語 提高能力
（一）培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
（二）側重培養閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。
學生吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。所以，大量閱讀是一條便捷途徑。應注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內容；2．對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解；3．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現象，講解文段中新的語法結構；5．向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節，掌握全部內容；6 .圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性好的，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力
高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾點：
1．獨立學習英語詞匯的能力；
最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據上下文找到恰當的釋義。
2．學習語法的能力
學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規則。用不同顏色的筆標注出典型的語法例句及其中典型的部分。每學期期中和期末要復習前一階段所學語法，學習課本中的語法小結。自備一本為中學生編輯的實用英語語法工具書，經常翻閱。在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識。
3．讀英語
懂得讀是吸收語言和信息的最重要手段。愛讀書，善于選擇適合自己水平的讀物，隨身攜帶，分秒必爭地讀。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。精、泛讀結合，快速掃視，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用字典，摘記警句和重要詞語，便于記憶，甚至用于口、筆語表達。讀到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了境”，這時腦中的英語仿佛多了，也活了，這恐怕就是人們常說的“語感”產生了。高中學生仍以讀簡易讀物為主，以后讀原著就自然容易上路。
5．說英語
懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。課上積極發言，課下創造機會（組織小組、“英語角”）開展口語活動。在交談時開動腦筋，主動發問，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續下去。為使自己說得有信心、有興趣，在討論之前可做些準備，從聽讀的材料中吸取營養，復習必要的詞匯，盡可能提高說話的質量。
6．寫英語。
懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是學習的目的，而且寫是四項技能中最難的一種，因此要重視寫的練習。高中的寫與初中的寫有明顯的區別，初中學生說什么寫什么，即“寫話”。而高中學生要琢磨組句成段、連段成文，考慮篇章結構，而且語言從口語逐步轉為書面語。因此，需注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、拼法正確。在教師指導下，逐步形成良好的寫作習慣：首先，經過醞釀和收集資料，確定要寫的內容；理清思路，擬定提綱，增強文章的邏輯性；起草；修改潤色；定稿并謄清。像這樣寫出的文章可以達到思路清晰、文字通順、表達基本正確。
《高中英語教學中如何培養學生的創新能力》。
因此，培養高中生綜合能力，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發揮自己的能力，要幫助學生制定學習計劃，分析自己的優點和弱點，制定學習目標，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學習效率。
高中英語教學中如何培養學生的創新能力 [篇2]
筆者在多年的英語教學實踐中，摸索出了一些培養學生創新能力的方法，在此希望能和大家切磋。
1.合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動”起來，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，可采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演。在合作制圖中，鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：①制作靈活。②美育教育。③廣泛參與。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，進行大量的聽說，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。
2.立足雙基，精心設置學案，激發創新思維
眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，要立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展、學得活、學得透。①要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。②把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，與教師的指導是分不開的。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，筆者所在的備課組全體教師深入開展“建立學生主動學習機制，培養學生自學英語能力”的課題研究，改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。針對此課題，筆者與備課組全體成員一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。 實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了、學活了。在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發了學生積極思考，提高了發現問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。
3.課堂中巧設疑問，引導創新思維
在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。
4.不斷改進教法，開發創新思維
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心，才能刺激學生的創造思維。因此，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。
4.1 創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，在對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述。創造性復述可分為三種：①變更復述。②續篇復述。③概括性復述。
4.2 發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。
綜上所述，復述和演講是一種培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。
5.進行積極評價，鼓勵創新思維
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，以及學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法。這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，就將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。可采取以下方式進行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。對于不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考、勇于創新的新時代的接班人。
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