如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)
小班幼兒第一次離開家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，多數(shù)幼兒從未接受過正規(guī)性教育，曾未過集體生活，因此，往往缺乏一定的紀(jì)律性和組織性。如，東西亂堆亂放，不想要的東西隨手亂扔，吃東西不洗手，想到哪里小班幼兒存在著自控能力差，自理能力差，衛(wèi)生習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣更差的現(xiàn)象。為此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)采用各種形式，幫助幼兒養(yǎng)成良好常規(guī)，保證孩子的基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展。并爭(zhēng)取在小班這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期抓常規(guī)教育，使本班幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)。那么？我們?cè)撛鯓尤ヅ囵B(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)呢？
一、關(guān)心熱愛幼兒，建立良好的師幼關(guān)系
教師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提。自從本學(xué)期帶了小班之后，我更加深刻地理解了教師對(duì)孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，如大、小便不會(huì)脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們一個(gè)個(gè)脫，一個(gè)個(gè)提。午餐吃飯時(shí)有的幼兒不會(huì)用匙子，老師要一口一口地喂。遇到情緒不穩(wěn)定的幼兒，要想辦法哄。有的幼兒大小便在身上，還要毫不嫌棄地幫助他們換衣服、洗衣服。教師的愛還不僅是這些，還要體現(xiàn)在了解幼兒生理、心理特點(diǎn)和幼兒的教育規(guī)律上。要通過老師的關(guān)心和體貼，使幼兒在心理上感到安全、情感上得到滿足。在此基礎(chǔ)上。把關(guān)心熱愛孩子與耐心教育和嚴(yán)格要求結(jié)合起來，從而使教師和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)，教師就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的常規(guī)。如我班泮宇帆小朋友，膽子很小，剛?cè)雸@時(shí)老師組織的活動(dòng)他不愿參加，甚至連吃飯、喝水也不愿意。我了解到這種情況后，經(jīng)常耐心地幫助他，剛開始給他喂飯、喝水，后來慢慢引導(dǎo)他自己吃飯、喝水；還有趙鴻娜小朋友。在組織活動(dòng)時(shí)也特別注意他們，經(jīng)常提問他們。漸漸地，他們對(duì)我不再害怕，還把我當(dāng)成了好朋友，對(duì)我提出的要求也會(huì)積極、認(rèn)真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。是他倆讓我明白了關(guān)心熱愛孩子是對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的前提。
二、利用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對(duì)他們說：“咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿小貓走路、小猴踩鋼絲等動(dòng)作，幼兒都非常高興地慢慢走著。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在
散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“我想散步”的自愿活動(dòng)，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了嚴(yán)而有度的效果。
三、要耐心說服和表?yè)P(yáng)為主的教育方法，正面引導(dǎo)幼兒
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。
小班幼兒在吃餐、飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這最令老師頭痛的問題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒。“盧遠(yuǎn)昊吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒有，他一口口地吃得多香��！今天我們來請(qǐng)吃飯干凈的小朋友當(dāng)值日生�！边@時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過來跟我講：“老師!我吃得干凈了，沒有把飯掉到桌上。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。
四、結(jié)合日常生活中的小事，幫助幼兒了解“生活習(xí)慣”的概念
要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。小班幼兒年齡小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都會(huì)有家長(zhǎng)包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動(dòng)手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒有準(zhǔn)確的概念。因此，我們教師就得先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳授于幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)然，在幫助幼兒了解這些概念時(shí)，我們教師也要采用一定的方法，如：故事講述法、觀察錄象法、成人示范法、游戲活動(dòng)法，讓幼兒在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)正確的生活習(xí)慣。
五、教師注重自身習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒樹立榜樣
在幼兒園里，老師在幼兒心目中的地位很高，因此幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時(shí)的一些好的、壞的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平時(shí)所講的話，和一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學(xué)會(huì)，小班幼兒的年齡小，對(duì)事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習(xí)慣與話語都會(huì)給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。比如：我們平時(shí)經(jīng)常教育幼兒要愛惜糧食，吃飯時(shí)飯菜都要吃完，不能亂扔，不能倒掉，而我們自己吃飯時(shí)總會(huì)倒掉一些飯菜，這時(shí)候，幼兒看到老師這樣做的，于是也不所忌畏將飯菜都倒到了，由此可看出老師的榜樣非常重要。所以，我們教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。
六、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習(xí)慣
培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，利用宣傳欄、育兒經(jīng)驗(yàn)及家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解宣傳幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們?cè)诩乙步o孩子定一個(gè)在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。讓家長(zhǎng)也加入到培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來，真正做到家園同步。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的生活環(huán)境，在新環(huán)境中對(duì)小班幼兒進(jìn)行良好的生活常規(guī)的培養(yǎng)是極為重要的，所以我們必須認(rèn)真培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)。
拓展內(nèi)容
如何培養(yǎng)幼兒常規(guī)
(1)榜樣法。
首先，教師在教育中的榜樣作用是巨大的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人加里寧說過這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)缺點(diǎn)的孩子的眼睛，不斷地盯著……”因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時(shí)時(shí)處處做幼兒的良好榜樣，去感召幼兒、啟迪幼兒。比如，教師經(jīng)常表現(xiàn)出喜歡吃胡蘿卜的樣子，就會(huì)引起幼兒的模仿行為，使得那些不太愛吃胡蘿卜的幼兒也學(xué)著吃。第二，幼兒的榜樣作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好的幼兒，并通過表?yè)P(yáng)來強(qiáng)化幼兒的這些積極的行為。孩子們都有期待得到教師的肯定和愛模仿的特點(diǎn)，同伴的影響也會(huì)促進(jìn)幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。
(2)情感法。
教師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的前提。托班幼兒更需要教師的關(guān)愛。教師的關(guān)心和體貼，會(huì)讓他們?cè)谛睦砩细械桨步�、情感上得到滿足，進(jìn)而在教師和幼兒之間建立一種深厚的感情基礎(chǔ)。比如，托班幼兒年齡小，自理能力差，有的幼兒大、小便不會(huì)脫褲子、提褲子，教師要反復(fù)地幫助他們；有的幼兒把大、小便弄在身上，教師要毫不嫌棄地幫助他們換衣服、洗衣服；遇到情緒不穩(wěn)定的幼兒，教師要更加耐心細(xì)致地照顧他們。有了這種感情基礎(chǔ)，教師就可以科學(xué)、靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們形成良好的常規(guī)。
(3)玩具材料練習(xí)法。
單純的說教對(duì)于幼兒來說是無用的，理解必須建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，在發(fā)展幼兒的某種能力時(shí)，教師可以先給他們提供一些材料讓他們練習(xí)。比如，讓托班幼兒學(xué)會(huì)疊衣服是一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以用硬紙板制作玩具衣服——袖子和肩是用繩子連接起來的，衣身中間是可以折疊的——讓幼兒練習(xí)疊衣服。同時(shí)，還有疊衣服的兒歌——“你抱我，我抱你，兩只袖子對(duì)折好，最后再來彎彎腰，漂亮的衣服就疊好”，讓幼兒邊念兒歌邊疊。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒很快就能掌握疊衣服的方法。
(4)情境游戲法。
幼兒的思維是具體形象的，形象的角色模仿游戲是幼兒感興趣的活動(dòng)。在常規(guī)培養(yǎng)中，增強(qiáng)游戲性能夠達(dá)到較好的效果。比如，午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，在散步時(shí)常發(fā)生追跑現(xiàn)象，教師一再提醒幼兒，但收效甚微。這時(shí)，教師可以換一種方法，對(duì)他們說：“咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？”相信幼兒會(huì)特別感興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒模仿小蝸牛走路、小貓走路等。在幼兒眼里，這不是在散步而是在游戲。此外，教師生動(dòng)的角色語言同樣能夠營(yíng)造出幼兒感興趣的情境，提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)的有效性。．比如，幼兒挑食不愛吃蘋果，教師可以在幼兒吃蘋果時(shí)說：“大老虎的嘴巴張得大大的，一咬蘋果還發(fā)出咔嚓的聲音�？纯茨膫�(gè)小朋友像大老虎，也能讓我聽到咔嚓咔嚓的聲音？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒就像一只只小老虎，大口吃完了蘋果。
(5)家園協(xié)作法。
對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)要重視家園配合。托班幼兒的家長(zhǎng)特別擔(dān)心幼兒的生活起居。教師要充分利用家長(zhǎng)的關(guān)注，在家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)早、晚接送孩子的時(shí)候，多讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的生活和幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)要求，取得家長(zhǎng)的信任與支持，讓家長(zhǎng)在家中也能培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴等習(xí)慣。把常規(guī)培養(yǎng)延續(xù)到家庭中，這樣才能使幼兒養(yǎng)成良好、穩(wěn)定的常規(guī)。
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