閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的審美情趣
小學(xué)階段的孩子正處于個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，是他們?nèi)松^，價值觀等人格因素形成和發(fā)育的重要年齡段。小學(xué)語文教學(xué)大綱中，明確指出要對小學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)他們樹立良好高尚的道德情操，建立起一定的對美的事物的欣賞能力，滋養(yǎng)其心靈，從而健全小學(xué)生的多重人格，為他們的成長奠定堅實的精神基礎(chǔ)。筆者從事小學(xué)教學(xué)一線工作，深感在目前課改理念下，審美教育尤其值得廣大從教同仁的高度重視。為此也談?wù)勗诖朔矫娴男牡皿w會，與同行商榷。
一，充分發(fā)掘教材，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
教材，作為學(xué)生接觸到的第一手的文本資料，其承載的重要功能和發(fā)揮的優(yōu)勢作用，自不必明喻。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也應(yīng)由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即審美教育。現(xiàn)行的教育體制，一直也在大力倡導(dǎo)和呼吁素質(zhì)教育，在小學(xué)生當(dāng)中進一步強調(diào)審美教育也具有長遠(yuǎn)意義。深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓小學(xué)生童稚的心靈暢游愉悅在優(yōu)雅的語詞審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感的萌芽，是每一位小學(xué)語文教師的很圣神的職責(zé)和義務(wù)。我在實際教學(xué)也嘗試一些做法，比如在教授課文過程時，盡量通過讓學(xué)生朗讀和欣賞，感悟文章意境，從中享受美的熏陶。我在講《懷念母親》(人教版六年級語文上冊）一文，讓學(xué)生在字里行間的閱讀中，深深體會季羨林老人對親人的悔感。還找來相關(guān)的資料圖片，使學(xué)生加深對文章內(nèi)在美的理解。當(dāng)然教材也有其局限，語文教師要引領(lǐng)學(xué)生闖入充滿詩情畫意的審美境地。
二，營造美育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)人文氛圍。
語文教學(xué)具有工具性和人文性的特點。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)力求凸顯語文教學(xué)人文優(yōu)勢的一面。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，提高他們對美的事物的欣賞和鑒別能力，能極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對各學(xué)科的教學(xué)都能起到潛移默化的輔助作用。作為語文教師，要設(shè)法在課堂內(nèi)外，給學(xué)生創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，使得語文教學(xué)的人文關(guān)懷理念得到充分體現(xiàn)。比如在課堂上，要盡量淡化語文知識的輸出教學(xué)思路，將教授的重心放在培養(yǎng)學(xué)生志趣，開發(fā)他們天賦，培育學(xué)生的審美情趣上。語文是一門充滿著溫情的學(xué)問，對小學(xué)生來說，更是塑造和完善他們美好人格的必修課。語文作為語言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲憊的功能，在小學(xué)生的身上，應(yīng)該得以及時的兌現(xiàn)。語文教學(xué)，其實就是以人文本的教學(xué)，而語文可以說是塑造學(xué)生靈魂的科學(xué)。我們教學(xué)目的終歸是為人服務(wù)，而審美境界追求，又豈止是語文學(xué)科的旨?xì)w。
三，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)他們的審美想象。
小學(xué)生雖然年齡較小，但他們同樣充滿著對美的事物的追求和向往。小學(xué)生受生活圈子限制，要善于引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊美的事物，自覺陶冶在美的情景中，激發(fā)其潛藏的審美萌芽因素。在語文教學(xué)中，教師要有意識的去延伸課堂生活，讓學(xué)生在較為廣闊的天地間自由的馳騁想象，開拓他們的審美創(chuàng)造空間。比如，讓學(xué)生多閱讀適合他們的美文，參與一切能參與的活動。我們教育的對象——小學(xué)生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美情趣。
總之,審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學(xué)生潛移默化的熏陶引導(dǎo)，語文教學(xué)正是在學(xué)生的心田上，撒下美的種子，春風(fēng)化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得美麗。
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《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”審美，就是對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷，即感受美，認(rèn)識美。但在平時的教學(xué)當(dāng)中，往往過度關(guān)注語文學(xué)科的工具性，忽視了語文學(xué)科的美感。大多數(shù)學(xué)生在做閱讀理解題時，只會“生搬硬套”老師教授的“框架”，卻無法感知文章呈現(xiàn)出的意境與抒發(fā)的情感。針對這種現(xiàn)象，更應(yīng)將對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生從作者的文字中體會到自然之美、人文之美、心靈之美。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，應(yīng)該注重以下幾點：
一、注重情境創(chuàng)設(shè)
教材中選編的課文，大多從不同方面，運用不同形式，反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，這就為教學(xué)中還原情境提供了有利的基礎(chǔ)。根據(jù)語文教材提供的情境，通過圖片、影像、音樂等媒介重塑，將學(xué)生置于文本呈現(xiàn)的背景之下，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生初步感受文本之美。
二、注重閱讀方式多樣化
在平時教學(xué)中，要將“讀”貫串于整個教學(xué)過程中，嘗試采取多種閱讀方式：自由讀、集體讀、分角色朗讀、分段落讀、對比讀等。以蘇教版高中語文必修五中的《羅密歐與朱麗葉節(jié)選》為例，可先讓學(xué)生利用早讀課時間自由朗讀，對“莎士比亞式”的語言有初步認(rèn)識；再在課堂上讓男女生進行分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生的興趣；再通過問題串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，選取重點段落請個別學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生感受文字中起伏的情緒之美；最后與前一課《長亭送別》中委婉含蓄的中國式語言進行對比閱讀，由學(xué)生總結(jié)出“莎士比亞詩化”語言之美的具體表現(xiàn)。合理地運用多種閱讀方法，既讓學(xué)生消除了單一閱讀帶來的枯燥乏味感，又讓學(xué)生積極主動探究總結(jié)，使學(xué)生深深陷入莎士比亞的魅力之中，獲得審美的體驗。
三、注重語言表達形式探究
在學(xué)習(xí)文本時，還應(yīng)該注重品味語言文字表達形式上的美。如，用詞的精確、修辭手法的運用、句式的變換等，與所表達的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到課文內(nèi)容美與表達形式美的統(tǒng)一。例如，魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》中有這樣一段話：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”首句與尾句對仗修辭手法的運用，使句子形式上齊整，“已使”到“尤使”一字之差，卻呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，使得整個段落字字鏗鏘，悲憤之情噴薄而出。通過分析，學(xué)生在朗讀時仿佛真正成為了“魯迅”，甚至個別學(xué)生情到濃時，激動地拍案而起，真正做到了作者與讀者的心靈契合，跨越時代相互感應(yīng)。因此，注重對文本語言表達形式的探究，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
四、注重形象分析
文學(xué)作品的創(chuàng)作源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實，作者通過對日常生活方方面面的觀察與思考，將自己的情感、意愿傾注在塑造的典型形象中。在一些作品中，把握好典型人物形象，就抓住了文章的精髓。因此，在平時的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象之美。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不僅僅是為提高學(xué)生的閱讀理解能力服務(wù)，更是培養(yǎng)新時代人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生全面發(fā)展，形成健全的人格。
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