教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編為大家整理的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信
自立、自信、自尊、自強、幸福感、進取精神是健全人格的重要特征。俗話說：“有志者事竟成。”只有堅信自己能成功的人才能取得成功。美國著名藝術(shù)家默森也說過：“自信是成功者的第一秘訣。”自信心，是一個人最終取得成功的內(nèi)動力。可見自信對一個人很重要。但在學(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了。于是畏縮猶豫裹足不前，回答問題總是怕出錯，聲音很小；作業(yè)總是和別人對答案，甚至把自己的正確答案改成大眾化的錯誤；在下面哄堂答問很積極，走到臺前卻說不出一句話這些都是缺乏自信的表現(xiàn)，老師如果不及時開導(dǎo)，孩子們很可能產(chǎn)生自卑感，長此以往，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生自信呢？
一、給予學(xué)生們肯定與賞識，樹立學(xué)生的自信心
樹立小學(xué)生自信的最重要也是最有效的方法，就是要給予孩子們肯定，給予他們賞識的激勵。一名著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“渴望別人的賞識是人性最深切的需求”。而著名的“羅森培爾效應(yīng)”也十分有力地證明了這一點。賞識能夠給予學(xué)生們自信心，適當(dāng)?shù)馁p識能夠迅速樹立小學(xué)生們的自信心。那么，如何表現(xiàn)、何時表現(xiàn)效果最佳呢？需要把握好以下幾點。
二、用肯定和鼓勵促進學(xué)生樹立自信
強化自信的方法很多，抓住契機進行正面引導(dǎo)尤為重要。孩子如果能經(jīng)常得到肯定和表揚，會使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭強好勝的欲望，增強其自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，要建立孩子的自信心，對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和適當(dāng)幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。教師可以這樣鼓勵孩子：“你比上次進步了”，“跌倒了，自己爬起來”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”等等。總之，要采取信賴、欣賞的態(tài)度，只說鼓勵話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。因為教師的每一聲贊許猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個性品質(zhì)如何，成績?nèi)绾危瑹o一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望得到鼓勵、贊許，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。
三、“培養(yǎng)學(xué)生自信心要從揚長開始”
魏書生曾經(jīng)說過這樣的話。“一個人的自信度與他的成功率成正比。”成功的次數(shù)越多，自信心越強；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。因此，我們在生活學(xué)習(xí)中，要多給孩子成功的機會，讓他們感受成功的快樂。尤其是給差生，讓他們有展示自我的機會，簡單問題讓差生回答，鼓勵學(xué)生動口動手，直到得出正確的答案。作業(yè)評改中，要多給“了不起”“有進步”“棒極了”等批語；操行評定更是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用鵝眼睛去看孩子的缺點，讓學(xué)生生活在鼓勵中。如果老師評價這個學(xué)生能干，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等話語，他就覺得自己真的不行，就失去了自信心。
四、要想讓學(xué)生真正懂得什么叫自信，樹立自信心的重要性。
自信，是一個學(xué)生十分熟悉的詞語。在學(xué)生的腦海中常常把它與堅強、獨立、成功等詞語聯(lián)系在一起。讓學(xué)生懂得自信的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。可以從介紹學(xué)生多讀好書，了解名人的事跡入手，讓學(xué)生明白頑強的意志品質(zhì)在自信心培養(yǎng)中的重要作用，告知學(xué)生拼搏精神的可貴，讓學(xué)生深深體會到要成功，就必須樹立信心。通過讀好書、學(xué)名人的活動能讓學(xué)生真正認識到自信心在學(xué)習(xí)中的重要作用，激昂學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕困難，勇往直前的斗志.
五、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生能夠在成功的喜悅中體驗自信。
“興趣是最好的老師”，而自信也是學(xué)好的必要條件之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 ， 利用情感心理效應(yīng)，抓住各種契機表揚學(xué)生，運用各種方法激勵他們的信心。表揚對一個學(xué)生，無論是對成績好還是較差或者一般的學(xué)生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后，一位學(xué)生沒有回答上來，老師可微笑著說“沒關(guān)系，隨便怎么回答都可以”；如果學(xué)生回答錯誤，老師應(yīng)溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果學(xué)生回答正確，老師應(yīng)高興地說：“回答的很好”“太棒了”之類的話，語氣要親切，態(tài)度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。學(xué)生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學(xué)生的回答正確與否，老師都要給以恰當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，但他一旦找到發(fā)揮自己的智能的最佳點，使?jié)撃艿玫匠浞值陌l(fā)揮，便可以取得驚人的成績。
六、用學(xué)生的特長點燃自信的火花。
有些學(xué)生，學(xué)習(xí)不怎么好，卻會唱歌跳舞；有些學(xué)生雖然組織紀律差，卻能管住別人。老師可以利用不同個體的優(yōu)點加以利用。同時不要吝嗇自己的贊揚：“跳舞比學(xué)習(xí)難多了，你跳那么好，學(xué)習(xí)如果努力，一定無人能敵啊”，“你真是老師的好幫手，把班集體管理得那么好，希望你以身作則，做同學(xué)們的楷模啊” 這樣的鼓勵會讓學(xué)生知道自己原來也有優(yōu)點，找到成就感就會獲得心理平衡，就會在自己的不足方面主動努力；反之，如果差生的亮點沒有被發(fā)掘，甚至被扼殺，他很可能認為自己什么都不如人，時間長了，學(xué)生的優(yōu)點也被磨滅，從而走向自暴自棄。
七、作為老師，應(yīng)多接觸學(xué)生，多研究學(xué)生.
多與學(xué)生家長取得聯(lián)系與家長一道幫助學(xué)生確定他的發(fā)展方向。同時對于學(xué)生取得的點滴進步，都應(yīng)加以關(guān)注，及時的給予學(xué)生表揚與鼓勵，讓每一個學(xué)生都能感受到自己的進步，從而樹立起信心。 用各種形式與學(xué)生溝通，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生感到自己被尊重進而樹立信心。老師和學(xué)生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離，同時也有助于自己備學(xué)生、備教法。
八、尊重學(xué)生，特別是尊重差生。
俗話說：“人要臉，樹要皮。”任何時候不要給差生打“D”，更不要挖苦譏諷差生。“你太沒有用了，這么簡單的題都不會做，全班就你差勁”，“你考了全班倒數(shù)第一，木頭，笨豬”不要在課堂上公開批評差生的作業(yè)差，字寫得差，不要把學(xué)生拉到前臺罰站。學(xué)生存在個性的問題可以在辦公室進行平等談話。老師要尊重每一個學(xué)生，差生也是人。老師要以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要隨便挫傷孩子們的自尊心。挫傷了學(xué)生的自尊心，將會給教學(xué)工作帶來很大的困難，甚至有的學(xué)生會走向你的對立面，對教師懷恨終生。
總之，我們在教學(xué)中如果注重了學(xué)生自信心的培養(yǎng)，就會收到事半功倍的效果，作為一名教師，必須面對并解決這一問題，應(yīng)把調(diào)動一切手段來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心作為重要任務(wù)。我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正促進每個學(xué)生健康、主動地發(fā)展。我相信，隨著教育的不斷深入，教育體系的不斷完善，每個耕耘著的教師的不斷努力，學(xué)生的自信心水平會不斷的提高，他們也必將取得更大的進步。
培養(yǎng)學(xué)生的自信的技巧
《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體。在語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式[1]。然而現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，長期受到家長的溺愛，養(yǎng)成了任性的性格，受挫能力較差。長久以來，我們的教育只重視知識的傳授，應(yīng)付升學(xué)，成績不好的孩子經(jīng)常受到的是冷落、批評，在學(xué)習(xí)上信心嚴重不足；再加上學(xué)生見識少膽小怕事等多方面的原因?qū)е潞⒆觽冊诿鎸щy、面對挫折方面，表現(xiàn)出克服困難的勇氣不足，學(xué)習(xí)上缺少自信、害怕困難。
自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展實踐能力的原動力。作為一名教師，要樹立全面育人的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自信心擺到教育工作的每一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注意有效地建立和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。
一、注重激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，讓自信心轉(zhuǎn)為內(nèi)在驅(qū)動力，喚起學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺得“我能行”
在語文教學(xué)中，我充分利用課前五分鐘。剛開始，在每節(jié)課前我都向?qū)W生推薦一篇短小美文朗讀給他們聽，然后讓幾個學(xué)生評價文章。這樣既督促了自己不斷閱讀，又讓學(xué)生有所收獲。好習(xí)慣成就人生。學(xué)生只有廣泛閱讀，才能開闊他們的視野，鍛煉他們的思維，增強他們的才智和自信。
巧借各種方法，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生興趣。寫作是學(xué)生最頭痛的事，在寫作中，我嘗試用組建興趣小組。通過小組的帶動來帶動全班。對小組成員，除布置的作文外，每星期還要求自由創(chuàng)作一篇作文。我對每一個成員的創(chuàng)作當(dāng)面修改，讓其自己修改，然后前后對比，讓其獲得成功的喜悅。通過訓(xùn)練，學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，自信心在心里不知不覺樹立了起來。
注重在新課導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生埋藏下創(chuàng)新意識的萌芽，因為好奇是孩子的天性。例如，在教學(xué)《我選我》一課時，我出示題目后提問：“你看到這個題目后有什么問題？”學(xué)生爭著說出心中的疑問，有的說：“選自己干什么？”有的說：“選自己？”有的說：“我可沒有信心選自己！”還有的說：“能選自己嗎？”我聽了就說：“你們提的問題很好，那么你們能通過學(xué)習(xí)課文找到答案嗎？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)生內(nèi)心深處發(fā)出“我能從課文中找到答案”的信念。
二、注意情景設(shè)置，及時激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生感覺到“我真行”
教學(xué)中，要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強服務(wù)意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，相信每一位學(xué)生通過努力都可以有所發(fā)展。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學(xué)生：“你說的沒錯”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發(fā)學(xué)生自身感覺到“我真行”，又使學(xué)生體會到成功的快樂；在學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙時鼓勵學(xué)生：“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回說得真不錯”，使每位同學(xué)都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實的喜悅。心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成培育創(chuàng)新意識的土壤。
三、教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出“他行，我也行”
心理學(xué)研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。小學(xué)生的自信心往往是在通過與他人比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，以人之長比己之短，會越比越泄氣，反之，則會造成驕傲、自負的缺點。在語文教學(xué)中，要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生會辨證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發(fā)揚光大，短處設(shè)法彌補，這才是認識自己，評價自己的正確態(tài)度，才有利于自信心的健康發(fā)展。
同時，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還要想辦法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中去體驗成功的喜悅。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句的一些問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶放結(jié)合，讓其通過自學(xué)解決。讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動眼、動腦。創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
四、教學(xué)中要注意信息交流的多向性，創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。
課堂教學(xué)不僅是師生雙向的活動，而且存在學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，這是教學(xué)信息的多向交流，使學(xué)生自信心得到增強，同學(xué)之間相互合作，相互交流，相互彌補，共同完成學(xué)習(xí)過程，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，是一項十分重要的工作。讓每一個學(xué)生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地維護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。
在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，喚起和利用學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流，在認識沖突中，自信心又得到增強，滿懷信心投入到新學(xué)習(xí)中去。這樣教學(xué)，就會使學(xué)生的自信心成為產(chǎn)生創(chuàng)新意識的不竭動力。
培養(yǎng)學(xué)生的自信的方法
根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗認為學(xué)生的自信心就像催化劑能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。培養(yǎng)自信心的方法是多種多樣的，學(xué)生在體育活動中是可以培養(yǎng)孩子自信心的一種比較有效的途徑。
一、讓孩子感受老師的關(guān)心
體育活動中以小團體為主的練習(xí)活動，可以縮短教師和孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生親切感和依賴感。在活動中，教師應(yīng)經(jīng)常注意孩子的活動，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號，或運用生動、幽默的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關(guān)心。良好的師生關(guān)系是培育孩子自信心的肥沃土地。
二、讓孩子在挑戰(zhàn)中認識自我
以前，學(xué)生從高處往下跳的距離是100厘米，而對今天的孩子來說，這是很容易達到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據(jù)現(xiàn)代孩子的發(fā)展水平和能力，教師可以打破傳統(tǒng)，提高要求，讓孩子面臨挑戰(zhàn)，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰(zhàn)；每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定的自我概念。
三、讓孩子有獲得成功的機會
孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區(qū)別對待。還是舉前面的例子，如果以140厘米的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排120厘米、100厘米、80厘米等不同的高度，孩子就可以根據(jù)自己的能力進行選擇，并在獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心。
四、讓孩子有主動探索的機會
在體育活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會充分發(fā)揮學(xué)生有獨立性和創(chuàng)造性。當(dāng)活動器具展示在孩子面前時，教師應(yīng)讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。
五、多鼓勵孩子
每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責(zé)孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環(huán)境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續(xù)努力。鼓勵孩子最重要的是：
一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產(chǎn)生驕傲情緒。
每個孩子都有自己的特點，所以鼓勵的方法也應(yīng)有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。如“繼續(xù)下去，你會成功的”、“老師看到了你的努力一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應(yīng)該告訴學(xué)生，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自信
蘇格拉底說：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”蕭伯納也曾經(jīng)說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”還有人說，“一個人的失敗，其實質(zhì)是自信的喪失。”生活中我們也常說：“自信心是成功的一半”。實踐證明，自信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對學(xué)生的健康成長和各種能力的發(fā)展，對一個人的一生都具有十分重要的意義。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進其主動參與、大膽探索、活潑進取的良好個性形成。在此，祈望與廣大教育工作者一起探討和學(xué)習(xí)。
一、運用賞識和鼓勵手段，增強學(xué)生的自信心。
心理學(xué)家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。著名的“羅森培爾效應(yīng)”的實踐充分證明了這一點。賞識是樹立學(xué)生信心最重要和最有效的方法，教師要善于使用鼓勵和賞識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的自信心。我們的學(xué)生雖然年齡不大，但是他們的心靈卻比我們想象中的成熟，如果由于他們長期得不到別人的鼓勵和賞識，他們那年輕的心靈會產(chǎn)生自卑感，覺得自己比不上別的同學(xué)。因此，教師不要吝嗇運用賞識和鼓勵手段，盡量找學(xué)生活動時的閃光點進行表揚，用些非語言性的及語言性的激勵。比如：當(dāng)他們回答對問題的時候，我們要給予肯定，并及時表揚、賞識，如用目光微笑地對視、點頭，說些諸如“你回答的真好，想的比老師想的都全，老師真替你高興”的話。當(dāng)學(xué)困生回答錯了的時候，我們也不要說“不對”這樣的話。我們可以說：“你說的雖然不是很準確，但是你敢于回答問題的勇氣是可嘉的，老師覺得下一次你一定會回答得更完美。”如果你給與他們激勵性的評價，他就認為自己確實是這樣，慢慢的就有了信心去做事；如果你一直說他不行，說他沒出息，那么他就認為自己確實是做什么事都不行，從此即失去了做事的信心。
二、適時激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，增強學(xué)生的自信心。
興趣，從心理學(xué)角度講，指的是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對中學(xué)生來說，培養(yǎng)廣泛的興趣激發(fā)求知欲是取得良好成績、維持學(xué)習(xí)熱情的重要條件。失去自信心的學(xué)生缺乏對文化知識的追求，學(xué)習(xí)動因不足，因為知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明等原因，他們把學(xué)習(xí)看成是一個充滿痛苦的過程，全無興趣，毫無快樂可言。同時，也只有對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣才會產(chǎn)生求知欲，只有在強烈的求知欲下才會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績，從而提高自信心，感受到“天生我材必有用”，克服自卑心理，才能成才，最起碼不會成為社會的包袱，爭取成為社會主義建設(shè)者。作為一名中學(xué)教師，我們應(yīng)充分相信我們的學(xué)生不會永遠后退不前，只要啟發(fā)得法，激勵恰當(dāng)，就會引起他們共鳴，促使其改變陋習(xí)。只要教師能真心實意地幫助、啟發(fā)學(xué)生，他必定會不負教師期望，產(chǎn)生感激之情，希望歸屬于班級這個群體，珍惜集體榮譽，并進一步向自我實現(xiàn)這個最高的需要層次發(fā)展，追求個人的潛力與才能的發(fā)揮。
三、幫助學(xué)生充分認識自身價值和潛力，發(fā)現(xiàn)自身的長處，增強學(xué)生的自信心。
自信心建立在充分估價自己的基礎(chǔ)上，認識不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自信心的確立。要增強學(xué)生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展可能性，使他們深信：只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能做出比較突出的成績，成為國家的有用人才。
現(xiàn)代心理學(xué)早就發(fā)現(xiàn)：除極少數(shù)低能、白癡以外，絕大多數(shù)兒童都具備相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿Γ也煌娜擞胁煌陌l(fā)展?jié)摿Γ煌粋�人各方面的發(fā)展?jié)摿σ膊槐M平衡，大多數(shù)人都有在某些方面相對占優(yōu)勢的發(fā)展?jié)摿Α＝逃粌H可以使遺傳素質(zhì)的長處得到發(fā)揮，而且可以使其短處得到彌補。如果一個人能在人生早期就認識到自己的潛力和優(yōu)勢，及早采取措施，揚長補短，努力挖掘，則就很有可能在某些方面有所成就。教師要幫助學(xué)生獲得這方面的認識，使他們學(xué)會善于分析自己遺傳素質(zhì)的長處和短處。同時，考慮到中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性質(zhì)，在保證每個學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展的同時，針對每個人的特點和優(yōu)勢，幫助他們及早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。
四、幫助學(xué)生建立合理的成功期望值，增強學(xué)生的自信心。
人的潛力很大，只要充滿自信，努力奮斗，絕大多數(shù)人都可以成才，在某些領(lǐng)域有所成就。但人們的天賦及后天條件畢竟存在差異，不能期望人人都拿世界冠軍，都得諾貝爾獎……對中小學(xué)生來說，也不能期望人人都成績優(yōu)異，出類拔萃。教師要針對每個學(xué)生的實際情況，幫助他們建立適合自身發(fā)展水平的合理的成功預(yù)期，教育他們不能好高騖遠，眼高手低，這樣可以避免學(xué)生因期望過高而又難以實現(xiàn)從而遭受心理挫折。年紀較小的兒童往往耐心不足，急于求成。教師在讓學(xué)生看到美好前景的同時，要讓他們明白：不經(jīng)過腳踏實地的、點點滴滴的艱苦努力，甚至是多次的挫折、失敗，再美好的前景都是難以實現(xiàn)的，使其不是空寄過高期望，而是要踏踏實實、認認真真地完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。
有些“差生”經(jīng)過教育引導(dǎo)，可能樹立了自信心，但在具體行動中又往往容易急于求成。教師一定要花大氣力培養(yǎng)學(xué)生的耐心，消除其急躁情緒，同時，使他們認識到改變“差生”面貌是一個漸進的過程，不能期望在短時間內(nèi)摘掉“差生”帽子。另外，還要幫助他們正確對待進步過程中可能出現(xiàn)的“反復(fù)”現(xiàn)象，做好應(yīng)付失敗的心理準備，使其不能只期望成功，更不能有過高過快的成功預(yù)期。
五、通過鼓勵學(xué)生展示自我，體驗成功，增強學(xué)生的自信心。
勇于展現(xiàn)自我，是人生的價值所在，是每一個自信的現(xiàn)代人所應(yīng)有的品質(zhì)。學(xué)生通過展現(xiàn)自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但是，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)都不好，同學(xué)瞧不起他，老師不喜歡他，說他不行，于是在頭腦中形成一定“不行”的思維定勢，他們總是以失敗者的心態(tài)出現(xiàn)在集體中，對自己沒有足夠的信心。還有些學(xué)生由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現(xiàn)自己。因此，教師應(yīng)調(diào)整教育方法，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)成績不行并不代表他其他的能力（如體育運動、文藝水平）也不行。例如，有些學(xué)生在體育比賽中是“佼佼者”，或是文藝演出的優(yōu)秀演員，我們可以從他參加競賽中取得的好名次方面去表揚、鼓勵他，指出其有過人的特長，讓其感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生進取的內(nèi)在動力，希望成才的熱切追求，成功者的心態(tài)。再如：在教學(xué)中對于缺乏自信心的學(xué)生，為了給予他們展示自我的機會，我采用分層教學(xué)的方法來給予不同程度的學(xué)生展示自我機會，在設(shè)計教學(xué)目標與任務(wù)時，既不忽略學(xué)困生，也不忽略優(yōu)生，每節(jié)課分好、中、差三個層次來考慮，要求他們在課堂上利用限定的時間完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)的收獲，讓他們從點滴進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。學(xué)生的成功體驗越多，自信心就越強。
六、要有愛心，通過多與學(xué)生溝通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
實踐中，無論班主任或任課教師，曾經(jīng)試過許多方法，付出了艱辛的勞動，可是對一些學(xué)生的教育往往是收效甚微。一些學(xué)生認為老師很煩，聽不進老師的勸告，使老師心灰意冷，放棄教育。輕易放棄，妄下結(jié)論是不對的。青少年學(xué)生正是人生觀、世界觀形成時期，只要我們用一顆赤誠的愛生之心，多與學(xué)生溝通，去感化學(xué)生，把學(xué)生看作是自己的子女，以偉大母愛，廣闊的胸懷，相信一定會打動后進生原先那顆冷漠之心。讓他燃起熊熊的烈火，滿懷信心和勇氣去面對學(xué)習(xí)中的一切。
當(dāng)然，溝通不是簡單的說教，而是讓學(xué)生成為自己的知音，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師不應(yīng)隨意地責(zé)罵和諷刺，否則會打擊學(xué)生嘗試和創(chuàng)造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，對學(xué)生的自信更是重大打擊。因此，對學(xué)生的過失，教師要正確認識，切實了解學(xué)生，保持良好的心態(tài)來對待，多與學(xué)生溝通，耐心地解釋學(xué)生的錯誤原因以及改正方法，注重教師自身的榜樣示范作用，同時引導(dǎo)學(xué)生多向身邊的人請教和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在失敗的基礎(chǔ)上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。從而達到增強學(xué)生自信心的目的。
七、要重視與保護學(xué)生的自尊，增強學(xué)生的自信心。
自尊心是一種值得肯定的心理品質(zhì)，是一種高尚的、純潔的心理品質(zhì)，是人們進取的動力，向上的“能源”。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為老師切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦學(xué)生，不用一個學(xué)生的優(yōu)勢比另一個學(xué)生的不足，不能在別人面前懲罰學(xué)生或不尊重學(xué)生，不把學(xué)生的話當(dāng)“耳旁風(fēng)”，不濫施權(quán)威，以免損傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生自卑感，而喪失學(xué)生的自信心。總之，我們在教育中應(yīng)充分尊重學(xué)生，特別是尊重后進生的人格，千萬不要挖苦、諷刺他，使其處于自己的對立面，同時也要教育學(xué)生尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重知識，學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活。
八、運用榜樣教育法，幫助學(xué)生樹立自信心。
在中外歷史上，乃至學(xué)生的身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸，不屈服于命運的安排，頑強拼搏，終于取得成功的人。利用青少年崇拜英雄，模仿力強的特點，教師可以有針對性地眾中選取具存深刻教育意義的生動事例介紹給學(xué)生，并注意引導(dǎo)、幫助他們得出正確的結(jié)論，為增強其自信心提供活生生的依據(jù)。運用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運用得當(dāng)，可以引起學(xué)生情感上的強烈共鳴，產(chǎn)生強烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才的外部環(huán)境，但是由于自信心不足而導(dǎo)致自己打敗了自己的反面事例，來證明白信心對一個人的成功或成才有著十分重要的作用。
九、通過“隱化”指導(dǎo)痕跡，增強學(xué)生的自主信心。
教學(xué)活動不僅是教師教學(xué)工作的展開活動，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的體現(xiàn)。教學(xué)必須貫徹“自主性、實踐性”等原則，也就是說要正確處理教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動的關(guān)系。“隱化”指導(dǎo)痕跡，并不是指學(xué)生主體性的發(fā)揮排斥教師的有效指導(dǎo)，反而要增強教師的有效指導(dǎo)，只是教師對活動過程的指導(dǎo)最好是隱性的，隱含在活動設(shè)計中，隱含在活動過程中。教師的導(dǎo)語要求明確，要有利于激發(fā)學(xué)生參與欲望；讓學(xué)生自身參與，并注重學(xué)生活動過程的反饋，及時了解學(xué)生的需要和困惑，重“過程評價”，結(jié)果由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
十、通過適當(dāng)?shù)拇煺劢逃訌妼W(xué)生的自信心。
在實踐中，學(xué)生對外界刺激作出反應(yīng)的過程，就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。正確對待自身成功或失敗，也是形成學(xué)生自信心的基礎(chǔ)。對絕大多數(shù)的人來講，人生之路絕不會一帆風(fēng)順，挫折和失敗在所難免，甚至相比之下；逆境還有能更多一些。在早期的順境中通過體驗成功而培養(yǎng)起來的自信，并不一定能保證其經(jīng)得起人生的種種考驗而成為生活的強者。對于那些只能經(jīng)歷成功而不能承受失敗的學(xué)生來說，僅靠幾次成功建立起來的自信心；難免不被以后的失敗所沖垮。要使學(xué)生將來有所建樹、有所成就，就不僅要讓他們在人生之初體驗成功，更要讓他們在后來的學(xué)習(xí)生活中適度地承受挫折。持久頑強的自信心，是在挫折和失敗中磨煉出來的。只有讓學(xué)生在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能提高他們抵抗挫折、勇于克服困難的信心和能力。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生“品味”失敗，引導(dǎo)他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。只有那些能夠不斷超越和戰(zhàn)勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能取得最后勝利。
十一、通過班會課教育，增強學(xué)生的自信心。
充分利用班會課的時間，用我以前教過的學(xué)生的勤奮的事例進行說服教育，而這些例子大多是現(xiàn)實的，學(xué)生很容易感動，可以馬上轉(zhuǎn)化為自身的動力，認為自己也行，從思想的根源上提高自信心。記得有一件事印象特別深刻，在初二期中考試時，考到了一題我們平時練習(xí)過的題目，在檢查學(xué)生有沒有訂正過關(guān)的時候發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)沒有訂正好，本想找他來再講一下，結(jié)果不了了之，為此，我心里一直不舒服，覺得很對不起這位學(xué)生，所以當(dāng)試卷揭封以后，我迫不及待地去看他地試卷，結(jié)果令我大吃一驚，我長長地舒了一口氣，之后，我去詢問他時，他說：“老師講過對于自己疑問的問題務(wù)必要弄清楚，我去問同學(xué)弄清楚了。”為此，在期中總結(jié)時，我特意講了這件事，對學(xué)生的啟發(fā)很大。
十二、通過加強家校聯(lián)系提高教育合力，增強學(xué)生的自信心。
在學(xué)生自信心的培養(yǎng)中，家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生自信心的一個重要環(huán)節(jié)。老師和家長配合的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生自信心的培養(yǎng)的好壞。有的家長由于自己素質(zhì)低而一味埋怨、批評孩子，這給孩子的心理造成了極大的壓力。因此，教師要通過學(xué)校常規(guī)的家長會，上門家訪，平時的電話溝通，“思訊通”等交流平臺，及時向家長了解和反映學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的情況，雙方共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時，幫助家長改變不正確的教育方法和態(tài)度，特別要求家長重視對學(xué)生的正確評價，要求家長給學(xué)生更多的愛和更多的表揚，讓學(xué)生看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的，以避免學(xué)生自卑情緒的出現(xiàn)。通過家校密切配合，形成強有力的教育合力，共同促進學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生自信心得到全方位的培養(yǎng)，以收到更好的效果。
十三、全面貫徹落實素質(zhì)教育，改革評價體制，增強學(xué)生的自信心。
我們要堅持“以人為本”的原則，全面貫徹落實素質(zhì)教育。堅持以人為載體并以人的全面發(fā)展為目標的，樹立“人是教育的主體”的教育價值觀，樹立現(xiàn)代教育思想，培養(yǎng)有寬泛的知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代思維方式、敢于競爭的現(xiàn)代人。過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，重視考試成績，忽視對人全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我們要樹立學(xué)生自信心就要引入現(xiàn)代教育管理模式，全面實施素質(zhì)教育，充分尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)他們在素質(zhì)教育的環(huán)境中發(fā)展個性特長。對個別有藝術(shù)、體育特長的學(xué)生可以組織他們參與文藝、體育活動，發(fā)揮其特長，讓他體現(xiàn)成功的喜悅，并對其所取得的成績加以肯定，利用此閃光點激發(fā)他進取的熱情。同時，也對其學(xué)習(xí)上的不足提出意見，引導(dǎo)他們進行興趣遷移。可以采取舉辦藝術(shù)節(jié)，通過開展書畫、集郵、攝影、插花、工藝制作、文藝演出等藝術(shù)活動，推進素質(zhì)教育的開展，使一批學(xué)生在藝術(shù)節(jié)活動中充分展示他們的藝術(shù)才能與創(chuàng)造思維能力。
總之，自信心是學(xué)生走向成功的重要精神力量，“要讓每個孩子都抬起頭來走路”。增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)觀念的不斷變革和教學(xué)方法的革新等，增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，注意研究學(xué)生心理發(fā)展的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，認真探索，不斷積累經(jīng)驗，運用各種科學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心理
一、讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。
班隊活動的內(nèi)容讓學(xué)生自己做主，這樣，每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信;實行輪流班委制，讓每個學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機會，只要給每個學(xué)生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部;交給學(xué)生辦的事，老師最好不要插手。實踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強了自信心理。
二、讓學(xué)生在集體生活中感受自我培養(yǎng)自信。
培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，是一件十分重要的工作。讓每一個學(xué)生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。
三、讓學(xué)生在不斷總結(jié)中完善自我，培養(yǎng)自信。
每當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折的時候，老師就應(yīng)當(dāng)耐心給他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗兩種結(jié)果的心理準備，不要因成功而忘乎所以，因失敗而喪失自信。成功了，要善于總結(jié)經(jīng)驗;失敗了，更要認真吸取教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。
培養(yǎng)學(xué)生的自信心方法
一、對學(xué)生要多作肯定性評價。
學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學(xué)家羅森塔爾在美國一所小學(xué)做實驗，以18個班的學(xué)生，作了預(yù)測未來的測驗，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復(fù)試，這些學(xué)生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？
二、珍視學(xué)生的成功。
當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學(xué)生從你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在學(xué)校，教師要多給學(xué)生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學(xué)生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)的。
三、多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。
挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格分數(shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。可見教師要在教學(xué)中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與當(dāng)中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學(xué)生失去信心，而且會跟你對立。
四、培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。
謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學(xué)生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學(xué)生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導(dǎo)，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。
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