高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑論文
摘要：詞匯能力是聽(tīng)力能力的基本前提。本文首先探討了在聽(tīng)力課上開(kāi)展詞匯教學(xué)的意義，然后從教師和學(xué)生兩方面入手，分析聽(tīng)力過(guò)程中詞匯習(xí)得所存在的問(wèn)題及其原因，指出教師應(yīng)該平衡英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)力技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而找到聽(tīng)力詞匯教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)力課;詞匯教學(xué);有效途徑
語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)途徑之一是聽(tīng)力，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和語(yǔ)言輸出的前提。本文主要從聽(tīng)力課堂上開(kāi)展詞匯教學(xué)的必要性入手，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面闡述當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題并分析其原因，探討解決問(wèn)題的有效途徑。
1在聽(tīng)力課堂上開(kāi)展詞匯教學(xué)的必要性
詞匯量不足將直接阻礙對(duì)聽(tīng)力材料的理解，對(duì)一個(gè)詞掌握得是否全面也是決定聽(tīng)力理解程度的重要因素。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高聽(tīng)力理解能力的主要途徑之一。（王艷，2012）。學(xué)生詞匯方面的不足已成為制約英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成效的“瓶頸”之一。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，努力提高學(xué)生詞匯量和詞匯運(yùn)用能力是十分必要的，教師應(yīng)運(yùn)用有效的詞匯教學(xué)策略來(lái)提高聽(tīng)力課堂教學(xué)的有效性。
2高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因
在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，課堂效率低，教師在對(duì)待學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的“生詞”時(shí)，往往存在以下三種問(wèn)題：
（1）避而不談。一些教師認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)就是要多聽(tīng)，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己課后下功夫的事情。這類教師在聽(tīng)力教學(xué)中略過(guò)聽(tīng)前活動(dòng)的生詞教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不熟悉話題，無(wú)法聯(lián)想相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，即便是能看懂的單詞也成為阻礙聽(tīng)力理解的生詞了。
（2）簡(jiǎn)單粗放。有些教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能多聽(tīng)?zhēng)妆槁?tīng)力材料，對(duì)關(guān)鍵的生詞可能只進(jìn)行了初步釋義，學(xué)生只留下微弱的印象，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的生詞甚至可能沒(méi)有任何印象。上述兩種聽(tīng)力訓(xùn)練中，詞匯教學(xué)活動(dòng)缺乏引導(dǎo)或者引導(dǎo)不充分，在一定程度上使得學(xué)生不僅忽視了對(duì)詞匯語(yǔ)音形式的記憶，還忽視了詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將已知的閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯。因此學(xué)生聽(tīng)力詞匯的保持率很低，詞匯量增加速度很慢，課堂有效性不高。
（3）過(guò)于精細(xì)。一些教師在聽(tīng)前把聽(tīng)力材料中的生詞及短語(yǔ)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和擴(kuò)展作為聽(tīng)前活動(dòng)的主要內(nèi)容。這些詞匯如果是比較關(guān)鍵的詞，又出現(xiàn)在練習(xí)中，學(xué)生的記憶也許會(huì)比較深刻，但其他的詞就慢慢遺忘。這種做法也使得課堂效率低下。
3學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的詞匯方面的困難及其原因
聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生不可避免地會(huì)遭遇到所謂“生詞”的阻礙。這些“生詞”主要體現(xiàn)在詞匯的音、意以及語(yǔ)用知識(shí)三個(gè)方面：
3.1詞匯發(fā)音
詞匯的發(fā)音困難具體表現(xiàn)在學(xué)生看得懂單詞卻聽(tīng)不出它的發(fā)音，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上所聽(tīng)的語(yǔ)篇多為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)篇，學(xué)生只能聽(tīng)懂發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的課堂英語(yǔ)，一旦接觸到真實(shí)交際中的英語(yǔ)場(chǎng)景，遇到口語(yǔ)中連讀、同化、縮略、重讀、弱化甚至口音等情形，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)力困難。劉思（1995）在研究中就發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀詞匯量，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀詞匯未轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯。個(gè)別地區(qū)和學(xué)校由于條件有限，主要依靠教師傳授語(yǔ)音知識(shí)，而一些教師（指母語(yǔ)非英語(yǔ)的教師）口音過(guò)重，因此學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)該詞匯的語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，自然也不可能形成正確的語(yǔ)音知識(shí)。
3.2詞匯意義
學(xué)生雖然聽(tīng)出了詞音，但是由于不懂語(yǔ)義，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤、曲解原文。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)，沒(méi)有掌握其相關(guān)的語(yǔ)義知識(shí)，如詞形、詞性、詞的搭配等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速激活相關(guān)詞義，即使依靠上下文猜測(cè)詞義，也是似是而非。
3.3語(yǔ)用知識(shí)的欠缺
同樣一個(gè)詞匯，就字面意義而言，學(xué)生沒(méi)有任何識(shí)別障礙，可一旦放在了某篇聽(tīng)力材料中，特別是話題不熟悉的材料中，他可能就聽(tīng)得云里霧里了。說(shuō)話者除了常使用高頻詞外，偶爾也有習(xí)語(yǔ)、方言、俚語(yǔ)和口語(yǔ)詞。有些詞匯在不同的語(yǔ)境中承載著不同的文化內(nèi)涵，涉及到英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、生活習(xí)慣、宗教信仰等背景知識(shí)，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，則無(wú)法正確把握聽(tīng)力材料所傳達(dá)的`含義。
4聽(tīng)力課堂上詞匯教學(xué)的有效途徑
有效的教學(xué)要求教師在復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體情境做出相應(yīng)的教學(xué)決策。（任慶梅，2011）教師可以通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)中聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)，配合課堂聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)，有所側(cè)重地進(jìn)行詞匯能力的訓(xùn)練。
4.1聽(tīng)前階段
①建一個(gè)“素材儲(chǔ)備庫(kù)”從詞匯學(xué)習(xí)的角度看，聽(tīng)力訓(xùn)練是鞏固詞匯知識(shí)的良好渠道之一，能夠加強(qiáng)語(yǔ)音形式與意義的有效關(guān)聯(lián)。當(dāng)詞匯知識(shí)掌握得全面了，聽(tīng)力詞匯量擴(kuò)大了，反過(guò)來(lái)就能促進(jìn)聽(tīng)力理解。（王艷，2002）如果學(xué)生能在某段聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間里，聽(tīng)到不同的聽(tīng)力材料，話題或內(nèi)容卻是相同的，與話題相關(guān)的各種詞匯會(huì)以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)，這樣既注重了材料的新鮮又沒(méi)有忽視詞匯的強(qiáng)化，很多詞匯的習(xí)得就不會(huì)流于形式。這就要求教師形成一個(gè)自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)，隨時(shí)收集合適的聽(tīng)力素材。
②有針對(duì)性地設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)任務(wù)聽(tīng)前階段是聽(tīng)力理解過(guò)程中利用學(xué)生已有的知識(shí)激活其相關(guān)的心理圖式，讓學(xué)生通過(guò)推理聯(lián)系新信息和吸收新信息的過(guò)程。（王薔，2010）教師要提前甄別課堂上需要講授的詞匯，并在學(xué)案中體現(xiàn)出會(huì)成為聽(tīng)力障礙的詞匯，包括分析該詞匯成為障礙是語(yǔ)音、語(yǔ)義還是語(yǔ)用方面的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成從聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)習(xí)生詞好習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生詞的正確方法，從而達(dá)到理解聽(tīng)力材料的目的。
4.2聽(tīng)中階段
教師不宜過(guò)多干預(yù)學(xué)生，但教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，可根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容，將詞匯習(xí)得活動(dòng)與其他三項(xiàng)技能——說(shuō)、讀、寫(xiě)適度結(jié)合，例如生詞復(fù)述、選詞填空、搭配練習(xí)、記錄要點(diǎn)等練習(xí)并配合視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多種感知方式，讓學(xué)生全面掌握詞匯，縮小聽(tīng)力詞匯量和閱讀詞匯量之間的差距。
4.3聽(tīng)后階段
①日志記錄利用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略布置學(xué)生課后寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，讓他們回顧聽(tīng)力課堂上所進(jìn)行的詞匯習(xí)得過(guò)程和方式，寫(xiě)出新學(xué)的詞匯并用英文釋義和造句，讓學(xué)生不僅有“魚(yú)”而且還學(xué)會(huì)了“漁”。
②詞匯拓展與共享讓學(xué)生自行組成小組，圍繞聽(tīng)力主題各自去尋找聽(tīng)力材料，同時(shí)搜集整理本主題常用詞匯或生詞并全班共享，既符合培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)的思想，又能保持反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的過(guò)程。
5結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為并不存在一成不變的最佳的聽(tīng)力詞匯教學(xué)策略，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，精心選擇聽(tīng)力材料，合理整合教學(xué)策略，探索出適合自己學(xué)生的、科學(xué)高效的聽(tīng)力詞匯習(xí)得策略，打造高效課堂，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)入良性循環(huán)，為提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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