淺析高中英語閱讀法
摘 要：縱觀近幾年的英語高考試題，對閱讀速度和理解能力的要求逐步提高，這就要求中學生去掌握一定的英語閱讀方法。談了高中英語閱讀中四種常見方法：快讀、細讀、精讀和泛讀。
關鍵詞：快讀；細讀；精讀；泛讀
英語閱讀（reading Comprehension）教學的目的在于通過規范的課堂閱讀教學，訓練、培養和提高學生的閱讀理解能力，并使其掌握獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能和以培養語感、獲取樂趣為目的的泛讀技能。這一目的決定了閱讀教學可按以下程序進行：快讀（掃讀、跳讀）—細讀—精讀—泛讀。快而細的閱讀符合閱讀的心理規律及英語教學規律，正如語言學家Edio Williams（1984:39）所說：“As a rule，while-reading work should begin with a general or global understanding of the text，and then move to smaller units as paragraphs，sentences an words.”而在了解了文章大致內容之后，我們便需要進一步的精讀。泛讀則是通過課外的涉獵使學生擴大閱讀量，獲取知識信息。
一、快讀
快讀包括掃讀（skimming）和跳讀（scanning），即通過關鍵詞、句或段落了解閱讀材料的要旨，快速地在閱讀材料中找出所需具體信息。這一過程，教師可以設計一些相關的問題，檢測閱讀效果，讓學生判斷是非（True or False）或找出段落主題句、中心句或排列故事情節的先后順序。例如，閱讀SEFC2A L26 Canada（1）一文，教師可讓學生找出代表各自自然段主題的中心詞：What is each paragraph about？
又如，教師可讓學生分別用一句話概括SEFCBook3A L124 Feed
the world（1）一文中各自然段的主題。
Tell the main idea of each paragraph：
Para1.The population is increasing/growing.
Para2.Reasons for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons.
Para3.Hunger is a big problem in the world.
Para4.Ways of increasing， food production.
這種訓練可培養學生歸納和概括信息的能力。經過跳讀和掃讀兩個環節后，學生對課文內容有了大致了解。這只是達到了閱讀的第一個要求：Read the lines。接下來便進入第二個環節：細讀，以期達到第三個要求：Read between the lines。
二、細讀
教師先給學生預設目標的閱讀，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。例如，記敘文中故事發生的時間、地點、人物、經過、結局，人物在歷史上的地位和影響等。我們可以把Charlie Chaplin一文中的年代進行排列，讓學生找出與之相關的文件，這樣做可使學生對Chalie Chaplin有更多的.了解。
What happened to Charlie Chaplin in the following years？
1889 Charlie Chaplin was born in London.
1894 He first acted.
1897 He joined a group of child dances.
1906 He was17 years held and set off for the USA.
1912 He made a second trip to the USA.
By the end of 1914 He made 35 films.
1915-1918 He made 27 films.
1919 He started a film company.
1925 “The Gold Rush” was made.
1943 He married again.
1940-1966 He made only six films.
1977 He died and buried in Suitland.
三、精讀
這一階段的閱讀要對課文內容作深層次的探索，因此，檢測題的設計應著眼于文章的內涵。例如，教學課文Albert Einstein and Madame Curie，教師可設計以下一些邏輯推理性的問題：
“Einstein once used a cheque for $1，500 as a bookmark and
lost the book.”suggests____
A.He was very rich.
B.He was careless and forgot the cherub.
C.He cared little for money.
D.He did not need money at all.
The third paragraph of lesson3 suggest that____
A.Madame Curve became world-famous and was admired as a great scientist.
B.In her late life Madame Curie suffered a lot from the diseases caused by the radioactive minerals.
C.Madame Curie liked traveling a lot.
D.Both A and B
待學生熟練掌握了課文內容，對課文的理解達到一定深度時，教師應注重啟發和引導他們對獲取的信息做出簡要評論（或評價），使其對課文理解上升到一個新的高度。例如，根據SEFCL102 An interesting life 一文，教師可以組織學生對下列問題展開討論：
Do you think Bob’s life is interesting？Why or why not？
What do you think of Bob Geldof？
其實，這一過程就是所謂的評價性閱讀。這樣的話題討論可以激活學生的發散性思維，透過課文描述的事例，學生可以領略到音樂家Bob Geldof不凡的人格品質。在精讀過程中，可以從以下幾個層次對材料進行消化和處理：
1.詞匯層次
應注重詞與詞匯的選擇，詞與詞之間的搭配，生詞、詞組和慣用法的學習等。
2.句子層次
應注重句子成分的分析、句子結構的特點及特殊句型的規律。
3.段落層次
應注重文章結構、主題句所在位置、文章的題材和體裁、語言信息的完整一致性等。
總之，精讀時應把主要精力放在語言的學習上。
四、泛讀
泛讀主要是課后閱讀，它是課堂閱讀教學的延伸，是擴大閱讀量，獲取知識信息的有效形式。教科書只能提供給學生語言的樣本（sample），而真正要發展閱讀能力則需要大量閱讀（large exposure）。泛讀時要注意材料的選擇。不能僅從閱讀的興趣出發，要廣泛涉獵各個領域，各種題材和題材的文章。應既有政治、經濟、歷史、文學及社會的方方面面，還應包括議論文、說明文和記敘文等不同的文體。當然，泛讀材料的難度要適當。泛讀時，應以最大限度地獲取文中的信息為目的。同時，要注意積累英語國家的風土人情等文化背景知識。在泛讀過程中，還要注意調整閱讀方式。例如，要學會精線條的閱讀報紙，提綱挈領地讀出某一論文的觀點，迅速捕捉小說的主要情節等。
總之，精讀，泛讀和快讀是不能分開的。相反，它們之間相輔相成。對于同一篇閱讀材料，可先泛讀或快讀，然后再精讀。這樣，不但可以提高閱讀材料的利用率，還可以加深對材料的理解，強化閱讀技巧，進而提高閱讀水平。正如中國古人所云：“書讀百遍，其義自見。”
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