遷移在語文教學中的應用教師教學隨筆
遷移規(guī)律對于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師在閱讀教學時“舉一”，學生在完成單元任務時“反三”，可有效提高語文教學效果。但是運用遷移規(guī)律必須重視通過科學的教學目標，明確具體的遷移方向，培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)，從而遷移出新知識，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學習定勢的消極作用，促進正遷移，抑制負遷移，提高遷移效果。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學習的遷移。如何運用學習遷移的規(guī)律呢？下面談談我的幾點見解。
一、深入研究教學目標，明確學習遷移的方向。
要使遷移方向具體、科學、明確，首先要研究課文的教學要求在全冊教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識點與能力訓練點在整個小學階段語文知識網(wǎng)絡和能力訓練網(wǎng)絡中所承擔的具體任務。教師在授課前如果有了這個“全局”，就能明確這一篇課文與前后課之間在教學目標上的相互聯(lián)系，這樣在授課前就能自覺地做好學習新知識的遷移，并為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。
二、尋找新舊知識的聯(lián)系，完成知識的縱向遷移。
運用已有的知識經(jīng)驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，就是所謂縱向遷移。語文課上學的課文在內(nèi)容上雖然沒有什么大的`聯(lián)系，但是在語文知識和語文能力上的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學新課文時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，這樣能夠極大地提高教學效率。
三、舉一反三，實現(xiàn)知識的橫向遷移。
學生在一篇課文中學到學習方法，如果在新的情境中不能夠加以運用，其實這些知識并沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現(xiàn)了學習的遷移，這樣學到的知識才有意義。教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或?qū)W習方法，不能僅僅滿足于教過學過，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練一練，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
掌握學習方法，是提高學生學習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學中，就是要教會學生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當?shù)亍㈧`活地運用到其他場合中。這樣，就達到了語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、說、讀、寫。所以我們語文教師應該充分重視和利用學習遷移的規(guī)律，在提高效率的同時，切實提高教學質(zhì)量。
在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有著它的重大意義，學生能否將學到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學生智力和能力是否得到發(fā)展與提高地重要標志。孔子說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”遷移是學生掌握學習方法的最優(yōu)途徑之一，讓學生學會遷移，應該是語文教育的靈魂。“為遷移而教”是有效教學的一條重要原則：“不需要教”是教學的一項重要目標。培養(yǎng)學生遷移能力，是教師實現(xiàn)“教”且為了最終“不教”的關鍵，是提高學生語文素質(zhì)的有效途徑。
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