小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)隨筆:調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名各小組的名稱，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)，應(yīng)該完全符合新課程的要求，應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。
當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見蘋果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯(cuò)了，應(yīng)該上這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒錯(cuò)！”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問題呢？
〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的`。尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。 其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過程。
在教學(xué)中，我圍繞三個(gè)疑問鉆研教材，讀通文本。
第一個(gè)疑問來源于平時(shí)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的一些現(xiàn)象：教師在交給學(xué)生書寫生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在書寫的時(shí)候非常隨意，不會(huì)規(guī)范地書寫。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察他人書寫的好習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我改變方式：要求學(xué)生之間互報(bào)聽寫，這樣，大多數(shù)同學(xué)樂于當(dāng)“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報(bào)，學(xué)生在本上書寫，更有直觀的檢測(cè)效果，有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真書寫每個(gè)字的良好習(xí)慣。我感受：在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題入手，找到適宜的相對(duì)解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外，低段教學(xué)中，小孩子認(rèn)知能力有限，即使很多基礎(chǔ)知識(shí)已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識(shí)的能力。
在解決我的第二個(gè)疑問時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有用心。比如：把什么比作忠實(shí)的（向?qū)В┏酥覍?shí)的（向?qū)В�可以說成忠實(shí)的（ ），暗在引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。在擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，真正讓他們?cè)谏顚?shí)際中得以運(yùn)用，我進(jìn)一步引導(dǎo)：在生活中，誰(shuí)是你的忠實(shí)朋友？我忠實(shí)的朋友是誰(shuí)？……或者說誰(shuí)是我忠實(shí)的朋友？（打開學(xué)生思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，暗在引導(dǎo)學(xué)生懂得同一個(gè)意思可以用不同句式表達(dá)）。除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的朋友？為什么？（指引學(xué)生用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)，暗在讓學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法有了初步的運(yùn)用意識(shí)。）為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)中的一些題型，我在板書設(shè)計(jì)上借用強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)搭配、量詞的運(yùn)用強(qiáng)化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運(yùn)用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)在積累運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。
在解決第三個(gè)疑問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光知道學(xué)生的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣，要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級(jí)一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時(shí)候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？我在備課中發(fā)現(xiàn)：整個(gè)單元，有個(gè)訓(xùn)練題型：就是認(rèn)識(shí)運(yùn)用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我豁然開朗，在引導(dǎo)學(xué)生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，以“？”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒有給出肯定的答案。這樣，讓學(xué)生在直觀的畫簡(jiǎn)圖中，既激發(fā)了學(xué)生解決問題求知熱情，又解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。原來，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候！需要我們教者去發(fā)現(xiàn)，一旦追尋到將回味無窮！
《去年的樹》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
麻老師上本課時(shí)，充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，祝老師運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中麻老師試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，麻老師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，祝老師提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。”有的學(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)友誼的向往，但是回味這節(jié)課，我感覺到教師語(yǔ)言的魅力的重要性，如果教師能加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，那課堂會(huì)更加精彩。一節(jié)好的語(yǔ)文課給學(xué)生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。
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