語文教學隨筆《小牛站起來了》教后反思
我是這樣設計的：課上充分發揮實物投影、多媒體課件的輔助功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學生搭建互動交流的平臺、積極思維。使學生在課堂上入情入境地學習，實現情感朗讀的教學目標。
（一）借助視頻播放，深化學生感受。
在學習第一段小牛為什么站不起來時，我首先讓學生借助文本找到，“它的四條腿很軟”，“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩就倒下了。”學生借助自己的體驗理解很軟，學生能理解到沒有力氣，但不是很到位。在學生通過學一學，做動作后，還是不能準確地理解小牛一次次站起來又摔倒的艱難。在學生有所感悟時，為了使學生更深的感受到小牛練習站起來的艱難，老師將剛出生的小牛練習站起來的視頻畫面呈現給學生，拉近了學生與小牛的.距離，仿佛學生也和小牛在一起經歷著練習站起來的過程，在深化理解的同時，強化了情感，實現了情感朗讀。。師適時插入旁白——“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩就摔倒了。第二次，第三次，它還是剛站起來又摔到了。”此時學生們都在聚精會神地看。雖然這段視頻只有短短的幾十秒，但已經讓孩子們體會到剛出生的小牛想站起來有多難，感受到小牛的不怕困難，堅持不懈。又不但節省了教學時間，而且達到了預期的教學效果。這樣一來不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。
（二）充分讀書，激發濃厚的學習興趣。
興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會集中注意力，思維活躍，才能充分發揮學生聽說訓練的積極性、主動性和自覺性。比如在學習第二三段，在引出小牛的話之前，屏幕出現一直烏龜圖以及它說的話，此時需要老師的導讀——“小牛娃，算了吧！站不起來不要緊，像我這樣在地上爬，多穩當啊！”。而學生在看到畫面后，都是情不自禁地和老師讀了起來，那種感覺是很自然的。在學習理解的基礎上，激發孩子的讀書興趣，分角色朗讀課文，老師參與其中，既指導孩子讀書，又使孩子們就有了讀書的愿望，激發孩子閱讀的興趣。
（三）用文本的想象點，培養學生的想象能力，指導學生朗讀。
低年級學生的認知有限，但有豐富的想象能力。利用這個特點，本課教學中多處設計了想象的內容，培養學生的能力。在學習第一自然段時，利用小牛圖配上本段的重點句“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩就倒下了。”再加上教師導語，創設出一種使學生置身于其中的情境，幫助學生通過重點句，結合上下文，展開了豐富的想象。在情境朗讀中，感悟到小牛練習站起來的艱難。利用想象點不僅鍛煉了想象能力也訓練了表達。將學生的讀及讀中想象和此時的情感表達結合在一起，朗讀就不再是機械的，而是言之有物，辭中有情，能讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
（四）總結不足。
本節課上完后，也存在著不足和需要改進的地方。比如在教學的過程中，老師對有些環節設計的欠細致，比如在小烏龜對小牛說“小牛娃，算了吧，站不起來不要緊，像我這樣在地上爬多好啊！”此處，可以讓學生充分地說說烏龜話的意思，通過對比，為下文進一步理解小牛不怕艱難，最終站起來做更全面的鋪墊。課上，學生的朗讀水平還不盡人意，感情體會和朗讀有些不一致，在以后的教學中，要加大教師的示范朗讀，提高學生的朗讀水平。
總之，本節課的教學，使信息技術與語文學科進行整合，有了“親密接觸，”實現了教學目標，使學生學得真實、學得有效、學得有情趣。
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