《有機化合物的命名》教學隨筆
有機化合物的命名這節課來自于人教版選修5第一章第三節，有機化合物結構復雜，種類繁多，普遍存在同分異構現象。為了使每一種有機化合物有對應一個名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對每一種有機化合物進行命名。這是高中化學中唯一較系統地學習的有機物的命名方法，通過命名來區別不同物質，更重要的是利用命名來反映物質內部結構的特殊性和分子組成中的數量關系。同時，還可以從有機物名稱了解物質結構，從而可以初步推斷物質的大致性質。這一節的內容可以說是學生今后學習有機物知識的必要環節。因此在學習系統命名法時，首先使學生了解掌握命名法的重要性。
其次，部分學生學習了同分異構體的寫法和烷烴的命名法后，感到有機化學難學，原因是學生感到有機化學變化多，不好記，結構式和命名也不好寫。因此，（1）課堂上注意組織學生多討論、多練習，尤其要注意抓住了學生在命名時經常出現的錯誤，如選錯主鏈等。還以改錯的形式組織學生討論，使學生明確產生錯誤的原因。（2）引導學生自己歸納總結烷烴的系統命名法的一般步驟，注重培養他們的自學能力和歸納能力。
教學反思
本節課通過引導學生閱讀課本、自主學習，組織學生分組討論探究，課堂上充分以學生為主，以學生帶動學生，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥及補充。從而培養學生的邏輯思維能力及語言表達能力及自學能力。課堂練習部分通過小組之間的PK，及小組內的合作來加強學生烷烴的命名的知識運用能力。
成功之處：
1、順利的完成了三維目標，教學重難點突出。
2、課堂上始終以學生為主，課堂氣氛非常活躍。
3、知識競賽學生積極參與，PK熱烈。
4、設置2,2,4 —三 甲基— 3 —乙基戊烷的`命名比較成功，一步一步引出了習慣命名法及最多、最簡、最小原則。
5、學習杜郎口教學模式受到學生的歡迎，調動了學生的積極性，
6、小結比較好，將烷烴的命名簡化為五個字長、多、近、簡、小，便于學生的理解與記憶。
7、烷烴命名的口訣編的比較好，讀起來很順口，進一步便于學生掌握本節課的內容。
8、組內討論熱烈，組與組之間PK學生充滿激情，學生表現出色。
9、各個知識點之間銜接流暢，環環相扣，難易度呈現階梯狀，學生能跟隨教師的思路，一步步推導，自主獲得重要概念。教學中還設計了合理簡潔的板書，要點突出，給學生留下思考的空間和知識內化的機會，加強學生對知識的理解和歸納能力。
10、課件設計簡單明了。
教學中的缺憾：
1、教師由于感冒嚴重聲音沙啞。
2、課堂上的細節做的還不夠到位。
3、學生講授部分還需繼續鍛煉學生的語言組織能力。
啟示：一堂好課要注重教學中的每一個環節，每一個教學活動力爭做到有效果，有效率，有效益，真正的做到課堂效益最大化�？傊磺幸詫W生的發展為本，為學生可持續發展奠基。文
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