課堂上為何遭遇冷場——《談生命》教學隨筆
無論是在學校還是在社會中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的課堂上為何遭遇冷場——《談生命》教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂上常常遇到冷場的情況常常會有，但像這次在教授《談生命》一課解決一個問題就遇到三次的情況卻不多見
其中有這么一個環節：請在課文中找出文中揭示主旨的句子。
原以為一分鐘就可以解決的問題現在卻花了十分鐘，而且頻頻遭遇冷場，為什么會這樣呢？其實，課堂上遭遇冷場是常有的事，但我根本沒料到在這個簡單的問題上也會遇到冷場。按理說，“文中揭示主旨的句子是哪一句”這個問題的設置是本課所必需的，我的問法也沒有不妥的地方，問題出在我對學生實際水平的估計不足上？這一級學生是本學期剛接手的，不太熟悉是真的，但也不至于連叫兩名同學都答不上來。翻開成績單看看，這兩個人的成績確實不理想。以前是怎么辦的呢？想起來了，以前要么是當第一個回答不準時再叫一名估計能回答準的同學，要么是干脆直接叫一名優秀的學生回答，他們往往能準確的答到點子上，我順勢給予肯定即可。現在看來，我當時關注的只是答案的準確與否，至于學生是怎么思考出來的，有多少人還不能思考出來，應該怎樣引導才能讓更多的人學會思考這樣教育中最重要的問題恰恰被我忽視了。而教學生學會思考，就猶如讓學生掌握了學習的工具，學生只有借助這個工具才能更有效地掌握知識。
至于如何解決“講過并做了著重強調的知識學生卻沒有記住”這一問題，我從蘇霍姆林斯基的《要思考，不要死記！》一文尋到了答案：學生在思考事實的過程中揭示和理解了抽象真理的實質，在他思考事實的時候在內心使用這條抽象真理去理解這些事實，但并沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。也就是說只有當學生獨立地分析過教師教授的知識并思考過如何運用這一知識時，所學的知識才能被牢牢記住。以后的教學中，我會注意將更多的精力用在如何引導學生學習上。
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