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科學課磁鐵的兩極教后札記（精選6篇）

　　在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的科學課磁鐵的兩極教后札記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　科學課磁鐵的兩極教后札記 1

　　《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

　　圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的`方法，保障了學生的實驗時間，整堂課學生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發現了磁鐵兩極相互作用的規律，學生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現。課后反思自己的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。

　　1 、精心設計環節，科學分配時間。本節課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5 分鐘，何況學生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發現規律，得出結論。如果學生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學生活動的時間，我在設計教學環節時，注意把不是活動的環節盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2 分鐘，而且節省了時間。

　　2 、明確實驗要求，方法指導到位。在每次活動前我都會對學生的實驗、觀察活動進行指導，讓學生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學生：小組內每人轉動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發現。這樣每個學生都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時學生明白了實驗的重點和要求及方法。當學生按老師的指導去做時，在3-5 分鐘內就有效完成了實驗，并一下子就發現磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

　　當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學生在課前通過閱讀等方式已經知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒有實驗前就根據自己已有的知識經驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，在教學中怎樣落實情感、態度、價值觀的目標，怎樣培養學生求真求實的科學精神還有待研究。

　　科學課磁鐵的兩極教后札記 2

　　執教了教科版三下科學課《磁鐵的兩極》，覺得教學環節上比較清晰，但很多細節上還存在問題，主要有以下幾點：

　　1、語言不夠貼近三年級的學生，在問題導出部分我問了這樣一個問題：“磁鐵有什么性質？”。三年級的學生還不理解“性質”是什么意思，以至于回答時都答不到點子上。語言組織上還有待加強。

　　2、材料的發放問題。我是安排組長上來領材料的，但這節課有幾個實驗，組長頻繁的上來領，很浪費時間。但如果一開始就全部發放下去又怕學生亂玩，三年級的學生自控能力是比較差的。現在考慮后覺得可以把材料分好后用袋子密封起來，標好號，需要用時就取相應的袋子。這樣既節省時間又能防止學生亂拿。

　　3、講解實驗方法時有點倉促，不夠清晰，導致有的小組操作時方法不準確。實驗前應提醒一下接觸過磁鐵的回形針已經被磁化了，不能再用于實驗。實驗時磁鐵最好能掛起來，而不是讓學生拿在手里。

　　4、沒有及時評價學生。評價應該融入到整個教學過程中。()恰當的評價能保護、推動學生的積極性。遺憾的是這節課上我沒能把握好機會及時的評價學生。

　　總之，對教學內容的.選擇、組織不僅要體現“科學學習要以探究為核心”，還要遵從學生能力形成的基本規律，有機的建構一個有利于學生不斷深入探究的、有序的、可行的教學過程。

　　當然，本節課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：

　　1、課前實驗的重要性。

　　在課前備課時，教師一定要進行課前實驗，不僅熟悉了實驗過程，更能發現在這個實驗過程中學生容易出現什么狀況。在分組實驗前，可以給學生正確地引導，提高學生分組實驗的成功率，提高科學實驗課堂的效率。山湖小學蔡老師說，可以將磁鐵捆綁粗一點的棉線，防止回形針收磁力干擾。

　　2、學生分組實驗時教師一定要巡視到位。

　　學生分組實驗時，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學生的實驗中去。關注他們的實驗過程和實驗記錄，以便能給出現的問題及時地引導。

　　3、學生實驗的數據選擇要有針對性。

　　科學實驗課主要就是讓學生通過分組實驗獲取數據，用這些實驗數據來驗證自己的猜測，如果數據出現偏差，必然會給科學規律的揭示帶來困難。教師在關注學生實驗的同時關注他們的實驗數據，有針對性地進行選擇能提高課堂效率。

　　對學生實驗時出現的問題也不能視而不見，不僅要提出來，而且要處理好。比如就可以讓全班同學一起來發現出現數據偏差的原因。

　　科學課磁鐵的兩極教后札記 3

　　《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。

　　學生們在實際的實驗操作中，出現了兩個問題：

　　1、實驗室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實驗時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。

　　2、條形磁鐵吸鐵粉的實驗也不清楚，也是只能看到兩端。

　　學生們根據實驗現象，理所當然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。

　　為更好的達成教學目標，在課前我特意準備了一根斷了得磁鐵，學生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的'。通過這個現象，學生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。

　　所以每節課在課前預做實驗真的很有必要。

　　科學課磁鐵的兩極教后札記 4

　　本課的教學中發現了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。

　　一、如何引導學生作出“磁力大小不同”的假設。

　　初識教參和參考了一些網上的教案對于這部分的設計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學生的猜想，作出假設。

　　然而實際嘗試中，發現要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強做到，但不能做到百發百中，對此我們做出的原因解釋可能是學校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

　　解決：教科書的插圖給了我們一種誤區，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發現最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學生的猜測。

　　感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學生架起一座通往知識大道的橋梁。

　　二、隨意的標注不能太“隨意”，造成不同結果的認識沖突。

　　準備材料時，覺得隨意的作好標注，肯定不會那么巧，出現全班結果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發現很多小組的結果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標注形成與我觀察到的結果不統一的現象，果真學生的交流中竟出現了全班交流結果都統一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類”結果，學生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現了不一樣的結果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導學生思考，我們的兩種結果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結果的呢？學生思考后，即落實到磁鐵磁極的'標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認識上的沖突了，學生對于“磁鐵磁極的標注應該怎樣形成正確統一的標準？”就不會產生疑問了，不禁心理一緊。

　　解決：本是考慮到讓每班學生自行進行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進行統一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據不同結果進行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。

　　果真，下一堂課中，學生在交流過程中輕易地發現，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學已經提出應該給磁極進行統一的標注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續研究，整課的教學感覺順當了許多。

　　感受：太多時候，總覺得試驗材料準備的應該差不多了，出現的可能應該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學生可能出現的問題進行預測，還要關注到自己教學中可能出現的問題包括材料等，當然有時出現的問題可以剛剛好成為一個教學的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應該多一些。

　　三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結果的正確、科學。

　　關于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設計，學生的反應是我沒有預想到的，并沒有想到學生會對這一問題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過引導學生觀看教科書的圖示，并進行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大小？”雙管齊下，學生反應到可以通過掛回形針，以回形針的個數表示。學生由此認識我認為應該可以了，至于讓學生親自探究則存在一定問題，在準備實驗前我就發現，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。

　　解決：其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學生會認為沒有磁力，參照了網上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨的處理講解，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。

　　感受：親歷科學探究固然是學生基本的科學學習方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學中教師也應該進行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認為采用教師的演示實驗，通過引導學生設計實驗方案，明確實驗注意點即可，這樣在達到采集數據收集證據的同時也能使學生了解科學研究的方法，學會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進行，力求讓學生在探究活動中自我操作自我發現。

　　科學課磁鐵的兩極教后札記 5

　　整節課上下來，我認為整個教學環節很流暢，在分點的時候，我讓班里同學自己思考、討論，同學認為分成3個點比較好。在我的引導下同學們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學生的科學素養還要進一步加強。

　　實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學生有很多沒有按方法進行操作，看出學生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強。“他們對自己想法不敢肯定，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的。

　　后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的.問題，學生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了，有時我們為了得到一個答案而忽略學生，忽略學生中高高舉起的小手，時間長了，學生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

　　也許教師平時一句不經意的話會激發起孩子們主動探究的欲望，諸如 ”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學們對于你這樣的獨特想法肯定會刮目相看。“”真了不起，你這個發現讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當孩子們中沒有出現不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學生創造機會，抓住一點可以激發的”苗頭“，啟發并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。