《豐碑》教后札記（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《豐碑》教后札記，歡迎閱讀與收藏。
《豐碑》教后札記 1
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創新性學習呢？結合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創設問題情境：從學習任務走向學習需要。
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發學生的學習需要。學生是學習的主體，激發學習需要是從維持性學習走向自主創新性學習的前提。那么如何激發學習需要呢？根據認知失調理論，設置認知沖突，創設問題情境可以激發學習需要。因此，再教時，我對原先設計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經住這樣嚴峻的考驗”嗎？現在怎么說勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的'學習任務變成了學生的學習需要，激發了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發展。
二、引導質疑問難：從被動學習走向主動探究。
《豐碑》一課運用了側面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創新個性的發展。這是由于教師規定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質疑問難，不失為一種有效的辦法。因此再教時，我嘗試把學習設計權還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰士犧牲時神態還那么鎮定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰士等人的內心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養了學生的自主學習能力。
三、提倡爭論辯駁：從單向交流走向多方合作。
《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮�！边@個軍禮代表著將軍對軍需處長最崇高的敬意，也代表著他對剛才發怒埋怨軍需處長的自責、愧疚的心情，更為紅軍隊伍中有這樣的戰士而自豪。為了進一步升華情感，理解課文內容，第一次教時，我設計了思考題：將軍為什么向軍需處長敬這樣一個軍禮？引導學生想象將軍的內心活動。雖然學生也能積極思考，發揮想象，但對將軍情感的感受不夠深刻。這是因為這樣教學學生只能內部自我協商，無法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強調主動的合作探究，自然能讓學生從單向交流走向多方合作。優化問題設計，創設爭論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學時，我作了如下修正：首先讓學生思考，讀到這里你認為將軍剛才應該不應該發火呢？一石激起千層浪，有的學生認為將軍剛才應該發火，因為他并不知道這位老戰士就是軍需處長，而眼前有位老戰士因沒有發到棉衣而被活活凍死，當然要發怒；有的學生認為將軍沒有弄清事實的情況下大發雷霆而錯怪了一位老戰士，當然這是不應該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點的同學讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評議。這樣一來，學生在爭論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動剖析將軍的內心活動，顯然培養了學生自主學習能力和創新意識。
《豐碑》教后札記 2
《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，當時供應非常困難，軍需處長把棉衣發給了戰士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時被凍死了的事跡，表現了軍需處長為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導入，拉進學生與文本的距離。
開課伊始，我先播放一段課件，展示紅軍穿越雪山的錄像。同時，我口述著情境：在一個寒冷的冬天，紅軍戰士們疲憊不堪地在冰天雪地中艱難前行。嚴寒使得云中山變成了一座巨大的冰塊，狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞噬這支裝備簡陋的隊伍。學生們的表情凝重，有些人不禁顫抖起來，通過聽覺和視覺，他們初步感受到了當時環境的惡劣以及紅軍戰士們艱難行進的情況。他們意識到，紅軍戰士們要克服困難，必須擁有頑強的意志。我鼓勵學生站在紅軍戰士的角度上思考，想象紅軍在那個時刻可能會面臨哪些困難。這個環節的設計旨在為學生建立情感基礎，并為后續的學習做好充分準備。
二、以疑促思，把握課文的.基調。
看完錄相，我有一個問題要提出：這支裝備很差的隊伍能夠經受住這樣嚴峻的考驗嗎？讓學生從文章中尋找答案。學生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”引導學生體會這反問的巧妙運用，并指導他們朗讀時，讀出堅定的語氣，以突顯語文教學人文性和工具性的統一。在此基礎上，我再質疑：為什么剛才將軍還對此持懷疑態度，但現在卻變得信心十足呢？在這之間發生了什么事情？自然地引導學生回到文章中尋找答案。在這個過程中，引導學生大致把握文章的主要內容，學生很快就知道這種轉變是因為隊伍中出現了一個軍需處長。
《豐碑》教后札記 3
《豐碑》是贛教版九年義務教育小學語文“能力訓練”第十冊第二單元的第一篇課文�！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發展的順序，采用側面描寫的表現手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，教學時，我抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態、動作、穿著，體會他的獻身精神。同時，引導學生領悟被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發展。
通過這一節課，我深刻體會到上好一堂課真不容易。 做一個好老師真不容易。做一個好的語文老師更不容易。縱觀我的課堂，有成功也有失敗。
成功之處：
一、較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學特點
本節課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。
二、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮�！贝藭r無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的`心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯系上下文，揣摩人物的內心世界。通過補白聯想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。
三、語文實踐實現工具性與人文性的統一
我在反復引導學生揣摩、體會、咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處后，帶領學生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。情動而辭發，當學生真的被感動了，有了不得不發（抒發）愿望時，讓學生“寫碑文”就水到渠成了。我不失時機地說：“假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文�！睂W生潛文入境，發揮想象，寫下碑文，他們真正走進了文本，走進了人物的內心，真正受到了熏陶和啟迪。
不足之處：
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學時，我首先讓學生劃出直接把軍需處長和豐碑聯系起來的句子。接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發學生的學習需要，壓抑了學生個性的發展。學生對軍需處長成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
《豐碑》教后札記 4
《豐碑》記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學是要力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，感悟豐碑，使情感得到和諧地發展。
一、感悟品質。
軍需處長凍僵時為什么會表現得那樣鎮定、安詳？他是什么人？他掌管著整個部隊所需的給養、被服等，怎么會被活活凍死呢？引導學生聯系課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環境的惡劣、裝備的落后和戰斗的殘酷等充分地展開想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會到軍需處長是把生的希望讓給戰友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰士啊，多么偉大的戰士啊，多么崇高的.精神�。∽寣W生全部起立深情地朗讀第七自然段。
二、突出品質。
面對行軍途中的種種困難，將軍擔心：“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”面對這位偉大的戰士，將軍堅信：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”將軍的態度為什么前后發生了這么大的變化？引導學生首尾聯系，綜合思考，加深理解。將軍見到凍僵的軍需處長前后他的神情是怎樣變化的？學生默讀課文，畫出寫將軍神情變化的詞：一愣、發怒、愣住等。將軍的神情為什么發生變化？將軍當時會怎么想的？學生大膽想象，如，有的學生是這樣想的：“將軍愣住了，因為他根本沒有料到凍死的竟是軍需處長，并誤以為這是軍需處長失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著，軍需處長掌管部隊所需的給養物資，而他自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤了。他接著想，軍需處長用生命為代價，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，以此表達自己對軍需處長的哀悼，并且為紅軍隊伍中有這樣的干部而感到自豪。讓學生體會將軍豐富的內心世界，產生心靈的共鳴。
三、升華品質。
軍需處長是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長知道自己堅持不住了，當他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰友，想到家中的親人，他在心里會說些什么呢？讓學生以《軍需處長的遺言》為題，說說寫寫，想象他留給戰友或親人的話，并組織相互交流。讓學生面對“晶瑩的豐碑“，走進課文所描繪的情境中，設身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。
《豐碑》教后札記 5
我講授的是《豐碑》一課，這篇課文講述的是一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，一位軍需處長因穿著過于單薄而被嚴寒凍死的感人故事，贊頌了軍需處長為了革命的勝利，舍己為人的崇高精神。這是一篇傳統課文，長征已年代久遠，這使得學生在理解文本時有很大距離感，因此在教學上就有很大難度。但我想這也正是一個提高自身教學水平、反思教學的良好契機，于是開始了認真鉆研教材、潛心準備。
在教學中，我重點從以下幾方面引導學生整體把握文章，通過語言文字的訓練及多種形式的朗讀逐步深入文本、感悟情感、體會軍需處長的高尚品質：
1、牽一發而動全身，促學生整體感知：
導入新課時，我引導學生緊緊抓住課題《豐碑》，找出出現豐碑一詞的段落，從而引出全文的關鍵句：大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。此時我請學生圍繞這句話提出值得大家研究的問題。很快，有的學生說：為什么稱軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？豐碑不是高大的石碑嗎？于是，這個問題就成為本節課閱讀教學開展的主線激起了學生解疑的高潮。
2、精心設計語言文字訓練，助學生深入文本：
巧妙、夯實的語言文字訓練不僅可以有效地使學生掌握語文知識，而且能夠引導學生逐步地深入文本、感悟情感。例如：軍長的情感變化是本課的重要線索，緊緊抓住軍長的擔憂——憤怒——敬佩——堅信這一線索進而層層深入地體會軍需處長舍己為人的高尚品質。其中文中前后出現了兩個愣字，但卻表示截然不同的含義。于是，我針對第一個愣字設計了這樣的練習：先出示文中語句軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。，請學生從給出的釋義中選出恰當的解釋進而理解軍長當時的心情，在教學中起到了較好的效果。
3、錘煉教師語言，提高課堂教學實效性：
教學離不開教學語言，教學語言是教師開展課堂教學的最重要工具，同時又是一種創造性的藝術。作為教學信息傳遞、反饋的主要媒介，其質量的高低直接影響著一堂課的教學效率。在本節課的備課過程中，我不僅潛心鉆研教材、從學生出發精心設計教學環節，而且認真備自己的教學語言，力求做到用充滿情感的語言引領學生走近那在冰天雪地里艱難前進的紅軍隊伍，感受惡劣的'自然環境對人們意志的考驗，感受軍需處長那為了革命勝利舍己為人的崇高品質。這對于拉近學生與文本的距離是格外重要的。
課后經過認真的反思，我認為課堂教學仍有以下幾點需要改進：
1、高年級課文如何長文短教還需要不斷鉆研、歷練：這篇課文中軍長的情感變化是文章的重要線索，對引導學生深入文本起著至關重要的作用。在第二課時，要巧妙地引導學生整體感知，感受軍長由擔憂、憤怒到敬佩、堅信這一情感變化。
2、雖然精心地設計了語言文字的訓練及多種形式的朗讀起到了較好的效果，但有的并沒有達到自己預期的效果，反映出了設計的不足以及對文本理解抓得不深。
在這次小組教學的準備、參與的過程中，自己更是得到了楊校長、朱琳老師、彭老師、孫老師、于老師的關心與幫助，使我受益匪淺，欣喜地感受到自己的成長，清晰地看到前進的方向。我會加倍努力，以學生為本，深挖教材，努力錘煉自身的基本功，使學生學有所成。
《豐碑》教后札記 6
《豐碑》一文是小學語文教科版四年級上冊的一篇精讀課文，文章敘述了一支紅軍隊伍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。表現了這位軍需處長舍己為人、勇于獻身的高貴品質�，F在將我的本節課成功與不足之處的反思進行一個小結，以便日后揚長避短，不斷提高自己的教學水平。
一、成功之處：
1.教學思路清晰，整體感強
這節課我主要采用整體感知課文，然后主要抓住兩個主要人物，軍需處長和將軍。在深入學習他們的語言、動作、神態后，理解中心思想，從而深化學生對“豐碑”的理解，思路比較清晰。
2.相信學生能力，主體意識增強
新課程改革注重學生的主體地位，充分尊重他們的意見。本節課我正是在這樣的指導下，首先引導學生大膽想象這支隊伍可能面臨哪些困難，然后再讓學生交流感受深刻的地方，再引導學生體會將軍情感的'變化。
3.重視朗讀指導，入情入境
整篇文章都是以將軍的思想感情的發展為線索，文章感情強烈，所以我采用范讀，指名讀、齊讀的方式并配上音樂，讓學生入情入境,體會文中人物的內心世界。
二、不足之處
1.由于時間關系，教材本身鉆研不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現了不該出現的錯誤，兩次把軍需處長說成了將軍，以后教學應該嚴謹、準確。
2.在學法指導上有所欠缺，比如本文所涉及的描寫人物采取的動作、神態、語言等可以告訴學生滲透到作文中，提高寫作的水平。
《豐碑》教后札記 7
《豐碑》這片課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。然而長征年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，使其感動是本課學習的難點和重點。
這節課我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，注重學生知識、能力、情感之間的內在聯系，采用 自主、合作、探究 的學習方式，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫面再現，創設情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時的感人故事。為了讓這些不見風雪，不懂何為冰天雪地的學生能體會到環境的殘酷。我一開課，首先播放《萬水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面，同時播放狂風呼嘯的聲音。學生邊看邊發出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時我再滿懷激情地說道 為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事 ! 從而學生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學習課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學設計從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線，引導學生談最感動的地方，抓住將軍神態變化的句子以及這些神態變化所體現的不同思想感情，去感受軍需處長的高大品質，層層深入地領悟思想內涵。這種教法，重點突出，目標明確，避免了串讀課文，過分分析情節內容的弊病。
三、 以疑導學，培養能力。
古人云 學成于思，思源于疑。 常有疑點才能思考，才有創造。第一次出示中心句后，讓學生提出疑問 軍需處長怎么會成為一座豐碑？ 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節課都圍繞著這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。提問設計以力求鼓勵學生學習的.角度出發，讓學生從已有的學習經驗入手，引導學生抓重點詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。讓孩子們大膽發表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，允許學生保留自己的見解，激發了學生的參與意識和思維。注意交給學生質疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養了學生自主學習能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學中，老師首先要被感動，才能感動學生。整節課，我情緒飽滿，用情真意切的語言去創造良好的教學意境，向學生傳遞感情，引導學生入情入境。讓學生充分地讀，使人人有讀的機會，人人有體驗情感的機會，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領悟人物的內心世界和高尚品質。
總的來說，這節課不管是教學設計，還是教學效果，我個人覺得都比較滿意。但由于我擔心時間不夠，不能完成整個教學流程，因此學生自主學習的時間還不是很充足，還應多請學生發表自己的見解和體會。
《豐碑》教后札記 8
深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節課的設計，我是以將軍的情緒變化作為教學的主線。在理清故事的主要內容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔心變為堅定的心理變化過程。線條清晰了，學習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學習的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的`內心，然后通過朗讀表達自己內心的感受，課堂上孩子個個神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學生的情感基礎已經奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質兩個層面來理解“豐碑”的含義。
《豐碑》教后札記 9
《豐碑》這篇我在校語教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對教材，本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫的方法以將軍神態的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發去理解本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調動學生的積極性，學生上舉手情況不佳。因為堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上不能全心全意關注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態，上過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面，顯得重復。
上好一堂真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍�！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語說？或者用一句話說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的'問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在堂中怎么就缺乏了對學生的側面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語的路對我一個年輕教師說還很長很長，我要執著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
《豐碑》教后札記 10
在兩個班上了兩堂《豐碑》，讓我對培養學生的語感和培養學生有感情地朗讀有了新的思考。
我當班任的時候，我班學生整體是比較活的，學生學習的自主性比較高，思維比較靈活，表達能力比較強，成績也可以，其中一個班級考出全區語文第一的成績，但最重要的是他們的朗讀整體都比較好，讀的有感情，能讀出自己的理解。我當時并沒有覺得這有什么，因為我認為這是正常的教學，直到閆主任到我班聽課，學生將較難的`一篇散文《皎皎空中孤月輪》讀的很有感情，閆主任說：“讀，已成為你班的特色。”我才意識到也許我班的讀確有不同。我教的班級都曾出現�；騾^的小主持人，其中很多是不曾在校外上口才課的。再加上現在做了主任，可以走進很多班級，才真正感到我的班級讀的真還可以。但我并不曾總結方法。直到這幾次上課，尤其是在這兩個班上了兩堂《豐碑》后，我才思考培養有感情朗讀的方法。
我在學生讀流利的基礎上，隨著學生對課文的理解進度，選取其中的某句話——哪怕這句話只有5個字，讓學生讀。學生的斷句、感情不到位，老師就范讀，加上結合內容的情感渲染、教師語言情境的創設、有激勵與指導性的評價語，鼓勵學生反復讀，讓更多的學生參與讀，一個個地讀，一遍遍地讀，學生讀的興趣盎然，慢慢就讀出了興趣、讀出了感情。
以《豐碑》為例，我通過學生自由讀、默讀、小組合作讀、指名讀等活動，讓學生對課文基本讀熟。然后重點讀“可能吃不上飯，可以睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊，可能……哦，可能太多了�！币龑W生讀好幾個“可能”的不同和省略號的讀法。
重點讀了“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被飛雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借為，單薄、破舊的衣服緊緊地貼在他的身上�！边�重點讀了將軍兩次憤怒的問話以及“將軍愣住了，久久地站在雪地里。”
整堂課我并沒有講什么，只是讓學生說出讀的理解和感悟以及我的幾個問題做引導和深入，學生也都讀明白了，而且應該說真正是他們自己讀明白的。
但這離我想象中的“簡簡單單”上語文還有差距，還在思考與探索中……
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