努力做個慎言的班主任
慎言，即謹慎地說話。它不同于少言。把這個詞用在班主任工作中，是因為一些故事和我的班主任經歷觸動了我。
一、有些“好話”起的卻是“壞”作用。
我在《讀者》上看到過這樣一個故事：一個老師在課堂上拿了兩個蘋 果：一個大的、一個小的。作者的眼睛早已盯在了大的上面。當老師問：“同學們，你準備要哪個蘋果？” 時，作者高高地舉起了手，但老師叫了另一個同學。當那個同學興致勃勃 地說要大的時，老師嚴厲地說：“四歲的孔融都知道讓大的梨給別人，你都這么大了，還不懂得謙讓嗎？”轉身叫了還在舉手的作者。作者一看這個架勢，馬上轉口說要小的。老師笑 容可掬地把大的蘋果獎勵給了作者。作者的最后一句話是：“從此我學會了說謊�！�
也許作者所說的說謊并一定是真實的做法，至少他懂得了怎樣說話才能達到他所期望的目 的。老師處于教育的話語，起的是相反的作用。
在我的工作中也有過這樣的教訓 ：有一個孩子平時學習成績不好，作業完成的也不認真。在她的生日的第二天，早讀一來， 我就因為她在我講話的時候擺弄東西批評了她 。而且我還添枝加葉地說：“你不能嚴格要求自己，又經常不完成作業，你能不能有些上進心？”說這話的時候我還不知道我即將要承 擔心理自責。因為在第一節語文課的背誦中，她一字不拉地背得繪聲繪色。我一邊鼓掌，一邊后悔我的妄下結論。她也許在自己生日這一天已經下了好大的決心要認真學習，所以在生 日聚會后，付出了很大的努力來背誦課文 �？墒�，在最需要我給她一份助力的時候，我給她的竟是一個寒心的不切實際的批評。
二、有些話說得再多也可能不起作用。
一個7、8 歲的小朋友組成的集體，每一天的都會發生很多想的到和想不到的事情。上個學期和這個學期，班級都發生了書本被別人弄壞了，卻查不出是誰做的事情。一遇到這樣的事情我就很頭 痛。在班級中，我飽含深情地講述了一個又一個誠實是美德的故事，只希望能給這個人以心靈的震動，從而說出真相。而且我已經明確地表態，說出來這個事情就可以結束了。當我在 問了許多遍仍沒有人承認的最后說：“我只問最后一遍，我真心希望這個集體不會令與你們朝夕相處，并深愛你們的老師失望。”結果是一個平時表現很好的小男孩站了起來。說實 話，當時我都沒管是誰，我還在為我的說服教育起了作用而驕傲。
可萬萬沒想到，這個站起來的可愛的男孩，他是為了不讓老師傷心才違心地承擔起不應他來承擔的責任的。 我知道后，頓時覺得極其失敗，真的比沒人站起來更讓我傷心。因為這樣更加深了我教育失敗的程度。
后來，我在讀盧梭的《懺悔錄》的時候，深深體會到：有些話說得再多 也不見得起作用。原因是你的教育游離在孩子們的內心之外。
盧梭回憶少年的他偷拿了一條絲帶，當時大人們都在讓盧梭說出事實真相。盧梭順口就誣陷了一個善良的女傭， 說絲帶是她給他的 。在《懺悔錄》中他寫到：“我不太害怕懲罰，我只害怕丟臉，我怕丟臉甚至怕于死亡，不可戰勝的羞恥心戰勝一切，羞恥是造成無恥的唯一原因。我的罪惡越嚴 重，怕認罪的恐懼心情越使我變得倔強。如果當時我信任的一個大人，把我叫到一邊，告訴我，說出來吧，沒有事的。我一定會跪倒在他的腳下，一五一十道出實情。在我需要鼓勵的 時候，人們給我的是恫嚇�！边@件事情折磨了盧梭四十多年，直到他把這個事情寫出來了，才得到了些許解脫。
就在前兩天，一 個孩子的錢丟了，我在鎖定了目標后，把那個有可能的孩子找來談話。我發現這種單獨的談話， 比我聲嘶力竭地在班級中講一堆好話都起作用。事情迎刃而解了。真的就是那句話：羞恥是造成無恥的唯一原因。而在他內心矛盾的時候給他一個鼓勵，他也就如釋重負了。
三、有些話可以讓班干部說的，班主任就不要說了。
盧梭在《愛彌兒》中寫到：孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來 滿足大自然對他們的要求。仔細研究他們的動作、語言及需要，不論是在智慧方面或體力方面，都必須對他們進行幫助，彌補他們的不足。
今天有個特別愛上體育課的孩子， 在體育課剛剛開始的時候找到我，說要和我談談。原來，他被我們自己班的檢察員記名了，還要到大隊部找王老師承認錯誤。他分析了自己的行為，一半錯一半對。讓我幫助出主意解 決。因為他不想給班級扣分。在班級的評比臺上，給班級扣分，是要給自己小隊雙倍扣分的。我建議他和我們班的檢察員談談，有錯了就勇于承認。放學的時候看到兩個小小的身影在 走廊上倚著欄桿談心，看了真讓人覺得溫馨。
這個評比臺有老師的參與，更多的是學生干部的管理。競選上來的班干部很負責任地工作，我努力做到班干部總結的時候不說 話；班干部做的不到的單獨指出并教給方法；班干部做的好的，及時表揚；盡多地創造舞臺給他們鍛煉的機會。我的目標是即使我在班級里也不參與管理。班級能在班干部的管理下按 部就班，井然有序。
其實，我覺得慎言的目標就是保護好孩子們的自尊心和自信心。
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