文言文中的一詞多義
淺談文言文教學中的一詞多義
在文言文教學中，常常存在著困惑，那就是學生對文言文學習不感興趣。如何調動學生學習文言文的興趣，提高文言文的教學水平，做到省時省力，又有效。經過長時間的摸索，發現從文言文的一詞多義講起，能夠做到綱舉目張，收到良好的效果。我們強調教好一詞多義，不是就字釋義，也不是一篇文言文中每字必釋，而是于每篇中抓住幾個重點詞，交代清楚詞義的`來龍去脈，這樣便可積少成多，加快文言詞匯的積累。
一.文言文教學要追本溯源，把詞義串聯起來
一詞多義在現代漢語中普遍存在，古漢語中亦然，這種現象是語言發展的必然結果。他的形成情況比較復雜，如果做些研究，會發現其規律的（或通過引申，或通過比喻、借代、或通過假借等等），因為情況復雜，難于掌握，但都和本義有著千絲萬縷的聯系，例如“傳”這個字有多個義項，學生很難掌握。那么講清這個字的詞義來源，可使學生輕而易舉的去掌握詞義。傳，甲骨文 （人） （專，轉動），造字本義：古人利用驛車一站站轉遞信件及物品。周公旦從魯聞之，發急傳而問之。——《韓非子·外儲說右上》。以此擴展引申動詞“傳遞”，傳以示美人及左右。——《史記·廉頗藺相如列傳》
又引申動詞“通過中介轉遞信息chuán。”昔者舜欲以樂傳教于天下。——《呂氏春秋·慎行論》。又引申名詞“解釋經書的著作”。
二.通過講一詞多義，學生可以了解詞的發展演變，有助于理解古今異義詞。
古漢語一個詞的義項可以多至五六個甚至十幾個。當語言發展到一個階段后，又出現了新的義項，而且新的義項使用率越來越高，本義則退居次席，甚至完全消失。導致后人學習起來很困難。所以，交代清楚詞義的來源，對學生理解文言文有很大幫助。如空《孔雀東南飛》中有“貧賤有此女，始適還家門”。“適”解釋為“女子出嫁”。學生很難記住。通過講解這個詞的發展演變，學生就很容易掌握該詞的各個義項。
1.本義，動詞率部前往抗敵。本義只見于古文。沛公兵從武關入，至咸陽，群臣百官皆畔，不適。——《史記李斯列傳》
2.動詞：前往，到。逝將去女，適彼樂國。--《詩·魏風·碩鼠》。前往夫家就是女子出嫁。
3.動詞：到達，與一致，順應。少無適俗韻，性本愛丘山。--晉·陶淵明《歸園田居》
4.形容詞：恰好，恰當。從上觀之適與地平，以至諸峰之頂，亦低于山頂之地面。--宋·沈括《夢溪筆談》
5.副詞：正好地，恰好地。適得府君書，明日來迎汝。--《玉臺新詠·古詩為焦仲卿妻作》
通過圖表學生很容易掌握詞的發展變化，了解古今異義。并能激發學生的閱讀興趣。
總之，通過講解一詞多義，學生可以知其然，更能知其所以然，快速掌握大量的實詞。而掌握160個文言實詞是高考必備的能力。而講解一詞多義就可以讓學生更輕松，更愉快的學好文言。收到事半功倍的效果。
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