讀占鰲頭的作文
一年級“讀”占鰲頭，不只因為那句古話 “讀書百遍，其義自見”——“讀”是發展孩子思維，激發情感的良方；還因為一年級的孩子太小，一切還在起步，理解力太有限，“讀”操作起來切實可行；還因為他們心里充滿好奇，他們那童稚美妙的聲音喜歡模仿，善于模仿，跟著老師讀文既輕松又愜意，沒了攔路虎——生字的困擾，還能過把癮，惟妙惟肖，或手舞足蹈，或搖頭晃腦一番，“讀”是他們最鐘情的學習方式；更因為語文課文，特別是低段的，大多文質兼美，適合朗讀。于是，引導孩子在讀中學、讀中識、讀中悟成了我們最鐘情的思想。
一步一步變換方式、深入“讀”下去
領讀先行。有效的示范，可以讓孩子們識別標點不同，停頓不一樣，從而感悟句子的概念。于是，朗讀時要求看清每一個標點，讀出停頓。
鼓勵孩子不怕讀，大聲讀。我經常說，大聲讀出來，不僅眼到、心到、口到，還讓自己的耳朵也聽到了，相當于又學了一遍。
哄著讀，師生同讀。我把自己看成是孩子們讀書的伙伴，和他們一起放聲讀。這樣，孩子們置身在一種寬松自由、平等的讀書環境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。
表演讀是孩子們最感興趣的。因為太小，所以活潑，惟妙惟肖的模仿讀不用故作端正地坐著，迎合了他們好動的天性。在學習《春天的手》時，孩子們將“撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著”等動作演繹出來，不僅幫助理解詞義，明白了春天的手就像媽媽的手一樣撫摸著我們，明白了掠過就是輕輕的快一點的撫摸，還體會到了“撫摸、掠、拂、拍、拉”都是提手旁，都是和手的動作有關的字，更重要的是，在動作的模仿中他們明白了詞語的不同含義，從而能用不同的語氣來表達。以讀代講，讀中促解，對一年級的孩子來講再好不過了。
讓孩子們學會評價讀、比賽讀。范讀完課文后，我有時還讓孩子們自己進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”也許是示范不夠，評價讀評價不到點子上。
規范朗讀，教會指定的朗讀符號。孩子們除了對快讀閃電樣的符號感興趣外，其他的都不怎么樣，好在先前無計劃地教過重讀、停頓、升降調符號。重讀、停頓、升降調符號的掌握也只限于我讀，他們依據我的停頓試著標注，然后對照，再模仿著讀。這一切還處在混沌中，期盼黎明的時光。
朗讀方式也許只是一味調味品，可是它可以使孩子們不斷有摘新果子的感覺，愿意入情入境，自讀自悟。
為師者努力吧，讓自己的范讀引航，用智慧找到新鮮的調味品，使孩子們悅讀還越新奇，越讀還悅美，在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讀出語文的瑯瑯書聲。
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