唐雎不辱使命
唐雎不辱使命1
唐雎不辱使命出自戰國策，雖然是一篇文言文，但是文章情節曲折，矛盾尖銳人物形象個性鮮明，，本節課倡導自主合作探究學習方式，凸顯三生課堂理念，學生學習興趣濃，積極性高。
一妙用導語~解題導入是至關重要因素。魏書生老師說：好的導語像磁鐵一下子把學生吸引過來，好的導語又像思想的電光火石，給學生以啟迪，催人奮進。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。這節課上我是這樣設計導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡無數英雄。但歲月的'長河永遠淹沒不了一些英雄群體的光芒。 他們為捍衛國家領土舍生報國浩氣長存。。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎。，。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入，既給學生豐富了語言積累，又設置懸念無形中引起學生好奇心，這位英雄是誰的猜想，很快進入課堂情境。
課題是文章的文眼，通過這個文眼可以了解和文章相關的許多知識。教師板書課題后讓學生根據課題了解文章有關信息，學生抓住不辱這個詞語剖析人物性格有膽有識，故事情節曲折扣人心弦。這樣自然走進閱讀教學。
二注重知識落實，檢測方式靈活多變。語文教學要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透扎實語言文字的訓練中。文言文教學更要注重聽說讀寫，注重詞語的積累。這節課在檢測自主學習環節，沒有單調的老師提問學生回答，字詞大闖關，男女生賽答，小組搶答，你點我答。集體意識~個人榮譽~競爭意識讓全班學生動起來學起來。靈活多變的形式中有效檢測學生對字詞句掌握情況。
三以讀促悟，多種形式朗讀有效展開。書讀百遍其義自見，三分文章七分讀。本文主要通過任務對話來塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過分析人物語言。引出針對本課教學，我采用多角度有創意的閱讀以及學生評讀等多種形式的朗讀，加深學生對人物個性文章內容及寫作方法的理解。要讀出人物個性，必須要弄清楚人物對話時的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時，學生根據秦王身份判斷應讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生。應讀出秦王的心虛外強中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。以讀促悟環節中，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過程中，課堂氛圍輕松活躍，學生積極參與展現自我，學習目標實現。
四注重正確價值觀的培養。。這節課通過多種形式朗讀課文，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，在心靈碰撞角色轉換環節中，老師拋出如果你是唐雎，你怎樣不辱使命?有學生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結局，應該示弱滿足秦王虛榮心。這樣一來課堂上又展開了一個小小的辯論賽，大家各抒己見，見解新穎獨到。
當然，這節課有不足之處：課堂容量大，面面俱到，忽略了點的重要性。如朗讀指導中，學生始終沒有很好人物語氣心里就進行下一個環節。賽譯重點句子有一部分同學臨時抱佛腳抱著資料書找答案，可見預習不充分。所以要依據學情制定更具針對性和實效性學習目標
唐雎不辱使命2
（甲）秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人諭矣，夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、解釋下列劃線詞語。
逆寡人（ ）
色撓（ ）
怫然（ ）
跪而謝之（ ）
2、劃線文言虛詞用法相同的一項是（ ）
A、而君以五十里之地存者 挺劍而起
B、輕寡人與 與臣而將四矣
C、寡人以五百里之地易安陵 以頭搶地爾、
D、受地于先王 倉鷹擊于殿上
3、翻譯下列語句。
（1）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
___________________________________________________________
（2）若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
___________________________________________________________
4、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣摩下列各句，說說其“潛臺詞”是什么。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
___________________________________________________________
（2）與臣而將四矣。
___________________________________________________________
參考答案：
1、違背、屈服、盛怒的樣子、道歉
2、C
3、（1）我明白了：韓國、魏國會滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的`土地幸存下來的原因，只是因為有先生您啊！
（2）那么加上臣（唐雎）就將是第四個了。
4、（1）你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。
（2）我將效法他們三人，與你同歸于盡。
唐雎不辱使命3
（10分）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：公亦嘗聞天子之怒乎?唐雎對曰：臣未嘗聞也。秦王曰：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎曰：大王嘗聞布衣之怒乎?秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。唐雎曰：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
（節選自《唐雎不辱使命》）
小題1:解釋下列句子中加點的詞。（4分）
⑴布衣之怒⑵以頭搶地耳⑶長跪而謝之曰⑷寡人諭矣
小題2:下列句子中加點詞意思相同的一項是（ ）。（2分）
A．臣未嘗聞也嘗趨百里外B．休祲降于天行者休于樹
C．天下縞素吳廣素愛人D．先生坐滿坐寂然
小題3:用現代漢語寫出下面句子的意思。（2分）
夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
小題4:結合句子的內容說說加點詞的表達效果。(2分)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
參考答案：
小題1:（4分）⑴ 平民 ⑵撞 ⑶道歉 ⑷明白，懂得
小題2:（2分）A
小題3:（2分）韓國、魏國滅亡了，但安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊! （意對即可）
小題4:（2分）增強語氣，表現秦王對布衣之怒的鄙視。（只答增強語氣給1分）
小題1:試題分析：文言實詞的考查，最常見的命題形式是，指定文中若干個詞讓學生作解釋。要求解釋的'詞，一般為常見實詞，通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，往往是命題的重點，當然也應該成為同學們備考的重點。如：謝古今異義，這里是道歉。
小題2:試題分析：A中二者都是曾經；B：吉兆/休息；C：白色/平素；D：坐下/滿座的人
小題3:試題分析：理解并翻譯文言文語句，就是把文言文在盡可能地保留原意和風格的情況下用現代漢語的形式表達出來。翻譯文言文要遵循信達雅三個原則。翻譯文句是各級各類考試的重點類型題之一，掌握翻譯技巧是重要的得分手段。這里注意存徒關鍵詞的理解。
小題4:試題分析：分析某個加點詞語的表達效果。要了解用詞之美，這里亦 耳語氣詞，增強語氣，表現秦王對布衣之怒的鄙視。
唐雎不辱使命4
文言文
【甲】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
——（選自《唐雎不辱使命》）
【乙】秦、魏為與①國。齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦冠蓋相望②秦救不出。魏人有唐睢者，年九十余，謂魏王曰：“老臣請出西說秦，令兵先臣出可乎？”魏王曰：“敬諾。”遂約③車而遣之。唐睢見秦王，秦王曰：“丈人芒然④乃遠至此，甚苦矣。魏來求救數矣，寡人知魏之急矣。”唐睢對曰：“大王已知魏之急而救不至者，是大王籌策之臣無任⑤矣。且夫魏一萬乘之國，稱東藩⑥，受冠帶，祠春秋者，以為秦之強足以為與也。今齊、楚之兵已在魏郊矣。大王之救不至，魏急則且割地而約齊、楚，王雖欲救之，豈有及哉？是亡一萬乘之魏而強二敵之齊、楚也。竊以為大王籌策之臣無任矣。”秦王喟然愁悟，遽發兵，日夜赴魏。齊楚聞之，乃引兵而去。魏氏復全，唐睢之說也。
【注釋】①與：黨與，同盟者；②冠蓋相望：出使（秦國）的車輛絡繹不絕；③約：準備；④芒然：失意的樣子，這里指疲憊；⑤任：能力；⑥“稱東藩，受冠帶，祠春秋”：（臣服于秦國），成為秦國東面的屏障，接受秦國的政治制度，春、秋兩季給秦國交納祭祀的`貢品。
——《戰國策》二十五·魏四
25、解釋下列句中加點詞的意思錯誤的一項是（ ）（2分）
A.長跪而謝之 （道歉） B.天下縞素（穿喪服）
C.魏來求救數矣 （多次） D.魏急則且割地而約齊楚（相約）
26、下列句中加點詞的意思或用法相同的一項是（ ）（2分）
A．且秦滅韓亡魏 魏急則且割地而約齊、楚
B．寡人以五百里之地易安陵 竊以為大王籌策之臣無任矣
C．先生坐，何至于此 大王之救不至
D．而君逆寡人者，輕寡人與 以為秦之強足以為與也
27、用“/”給下面句子劃分朗讀節奏。（限兩處）（1分）
魏使人求救于秦冠蓋相望秦救不出
28、把下面句子翻譯成現代漢語。（4分）
（1）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
（2）是亡一萬乘之魏而強二敵之齊、楚也。
29、【甲】【乙】兩文里，唐睢都成功地勸說了秦王。不同之處在于甲文靠 讓秦王屈服，乙文憑 讓秦王信服。（2分）
30、《戰國策》善記言，兩文中的人物對話都非常精彩，請分析【甲】【乙】兩文的劃線句子的言外之意。（2分）
【甲】
【乙】
答案解析：
25.D 26.C 27. 魏使人求救于秦| 蓋冠相望| 秦救不出
28.（1）平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
(2)就失去了一個擁有萬輛兵車的魏國，反增強了與秦國敵對的齊、楚兩國啊。
29.武力，；利益（道理）
30.（甲）秦王用“伏尸百萬，流血千里”的后果對唐睢進行戰爭恫嚇，逼迫他答應自己的條件。
(乙)秦王表面上很尊敬唐睢，但真實的想法卻是：你們已經來過多次了，我還是不會出兵的，你就別再費口舌了。
唐雎不辱使命5
一輛華貴的馬車行駛在大街上，在繁華熱鬧的集市上穿行。而你，卻坐在位置上，對剛才的事仍心有余悸……
你與秦王針鋒相對，在場的所有人都為你捏了一把汗。要知道，秦王想殺你，那可是易如反掌。他完全可以差人將你的尸首送回安陵國，以顯秦王的威嚴與權利。而當你拔出劍的時候，秦王竟害怕了，在場之人，無不佩服你的'勇氣和膽量。
回想剛才發生的一切，你慢慢陷入了沉思之中……
當秦王提出與安陵君交換土地的時候，安陵君便已經使秦王發怒。他為了保全國家，派你出使秦國。你知道，只要一入秦國，就等同“羊入虎口”，若你失敗，不僅自己的性命難保，整個安陵國都將遭受滅頂之災。所幸，你以一己之力說服了秦王，并且全身而退。
猶記得你在臨行前一夜，手握寶劍，帶著與親人的訣別之心踏上了征途。它終將會變得不平靜。因為這把劍，很可能會沾上自己的鮮血、秦王的血，它還關系著整個安陵國的命運。
回想著在大殿上的那一幕——秦王的衛兵紀律森嚴，手中的兵器鋒利無比。稍有不慎，便會被秦王以任何莫須有的罪名處決。當你拔出劍并指向秦王的時候，沒有人會想到，你竟會用到這種方法，那可是自取滅亡啊！可正當士衛準備行動之時，秦王竟變了臉色，對你夸贊有佳，殊不知，他與你的手上都冒出了冷汗。
夕陽西下，一道殘霞從簾縫中溜了進來。這時，你才發覺已出了秦國，正行駛在回安陵國的路上。你將會受到至高的榮譽，百姓的贊賞與安陵君的賞識。但你知道，秦王的野心不會就此罷休，區區五十里的小安陵國，若是強攻，幾日之內便會不見蹤影，成為秦國的屬地。
想到這里，一絲憂愁掠過你的心頭，但你又暫時放下了，因為你將回到故土、回到家鄉、回到安全之地……
在夕陽涂抹的小路上，行駛著一輛馬車和一個滿心憂愁的人。
唐雎不辱使命6
唐雎不辱使命
——劉向
【原文】
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
【譯文】
秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王結予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的.土地就能交換嗎？”
【作者簡介】
劉向（約前77—前6） 原名更生，字子政，沛縣（今屬江蘇）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。劉向的散文主要是秦疏和校讎古書的“敘錄”，較有名的有《諫營昌陵疏》和《戰國策敘錄》，敘事簡約，理論暢達、舒緩平易是其主要特色。
唐雎不辱使命7
閱讀下面一篇文章，完成文后題目。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”（選自課文《唐雎不辱使命》）
小題1:用“︱“標出下面句子的朗讀停頓，每句標一處。
⑴且 秦 滅 韓 亡 魏
⑵長 跪 而 謝 之 曰
小題2:解釋下列句子中劃線的詞。
（1）寡人以五百里之地易安陵 （2）公亦嘗聞天子之怒乎
（3）輕寡人與 （4）長跪而謝之曰
小題3:用現代漢語寫出下面句子的意思。
（1）安陵君因使唐雎使于秦。
（2）徒以有先生也。
小題4:請結合上下文仔細揣摩分析“公亦嘗聞天子之怒乎？”這句話，寫出該句話的“潛臺詞”。
小題5:唐雎“士之怒”回擊秦王“天子之怒”，表現了什么唐雎精神？
參考答案：
小題1:⑴且 ︳秦 滅 韓 亡 魏
⑵長 跪 ︳而 謝 之 曰
小題2:（1）易：交換（2）嘗：曾經（3）輕 輕視 （4）謝 道歉
小題3:（1）安陵君于是就派唐雎出使秦國。（2）只是因為有先生您啊！
小題4:你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。
小題5:不畏強權和敢于為國犧牲的大無畏精神
考題分析：
小題1:學生應了解文言的句讀知識，學會根據句子的含義劃分節奏。
小題2:學生對教材中的文言文的重點詞語的釋義掌握要具體、精確。
小題3:文言翻譯要求意思正確、句意完整、語句通順。注意對句子中關鍵詞的`理解和重點句式的調整。
小題4:理解內容，根據語境，理解句子的言外之意。
小題5:學生通過感知文本內容，繼而理解文本的中心主題以及作者所要抒發的感情。
唐雎不辱使命8
唐雎不辱使命（節選）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1．解釋下面句中劃線的詞。
（1）秦王怫然怒（ ）
（2）公亦嘗聞天子之怒乎（ ）
（3）秦王色撓（ ）
（4）長跪而謝之（ ）
2．用現代漢語翻譯下面的'句子。
安陵以五十里之地存者。徒以有先生也。
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3．唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”時，為什么要引出專諸、聶政、要離行刺的故事？
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參考答案：
1．（1）盛怒、憤怒 （2）曾經 （3）屈服 （4）道歉
2．安陵國憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊。
3．表明自己要效法他們，同時表達了要跟秦王斗爭到底的決心。
（意對即可）
唐雎不辱使命9
一、教材
我說課的內容是新課標指導下的九年級上冊第22課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強權，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
二、教學目的及重難點
根據課程標準精神：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質。根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定的教學目的是：
1、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。
2、掌握一些重要的文言實詞。
3、培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。
4、培養學生剛正不阿的精神。
本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內容，反復朗讀課文的基礎上，弄清故事情節，了解人物形象。學習唐雎不畏強權，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養學生的愛國主義精神。
三、教學，教法
根據新教材的特點，目的及要求。在學習了全面推廣的“洋思經驗”之后，我采取的課堂模式是“先學后教，當堂訓練”，即：學生根據本課學習目標，先自學課文，在與學習伙伴合作學習，達到初步體會文章的感情，理解課文內容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種媒體，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續培養他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領會課文內容的方法。
這樣的教法和學法，體現了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養成習慣，培養興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質的目的。
四、教學思路
根據從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規律，我準備用2課時，完成本課的教學任務。第一課時，引導初讀，整體感知課文，學習課文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解題。引導學生說說，對秦王，唐雎，安陵的認識。2，引導學生朗讀課文，要求學生借助注釋，把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。3，學習本文的重點字詞。4，學習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發生的背景。第二課時：理解課文，掌握文章的寫法，培養學生的情感，價值觀，這是本課教學的.重點。下面著重談談第二課時的教學設計，分以下六步進行。
第一步：復習舊知，導入新課。要求學生舉例說明史書的體例。復習本課文言詞語。這一過程大約需要4分鐘。
第二步：出示學習目標。這一過程需要1分鐘。
第三步：組織學生自學,這一過程需要8分鐘讓學生邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領會課文內容，找出自己的疑難點。
第四部：檢查自學成果，組織學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要18分鐘。首先請同學分角色朗讀課文，表演課文內容，展示媒體畫面。給學生創設聲音，圖畫交融的藝術氛圍，激發學生的思考。使學生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發問，在質疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發學生思考，在組織學生討論，在點播學生思路。
第五步：結合板書，總結課文內容，這一過程大約需要3分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。
第六步：當堂訓練20xx年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要11分鐘。
到此，這一課時的教學結束。我這樣設計教學體現了以下幾個特點：
1，整個教學過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。達到全面提高學生素質的目的。
2，重在引導學生思考，提出有價值的問題。
3，面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調動了全體學生的積極性和主動性。
4，充分發揮多種媒體教學作用，創設愉快氛圍，激發學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。
唐雎不辱使命10
閱讀《唐雎不辱使命》，完成文后的問題。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1.解釋下列句子中加點的詞。
（1）秦王怫然怒
（2）長跪而謝之2.翻譯下列句子。
（1）雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
3.下列加點詞意思相同的一項是（ ）
A.懷怒未發 野芳發而幽香
B.天下縞素 吳廣素愛人
C.寡人欲以五百里之地易安陵 君臣吏民能面刺寡人之過者
D.以大易小 扶蘇以數諫故
4.唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”時，為什么要引出專諸、聶政、要離行刺的'故事？并效仿“三士”欲刺秦王，產生了怎樣的效果？
5.列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的事跡
[參考答案]
（1）盛怒的樣子
（2）道歉
2.（1）雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換！
（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。
3.C
4.表明自己要效法他們，同時表達了要跟秦王斗爭到底的決心。迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵。
5.示例：墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國。晏子，出使楚國，令楚王自取其辱。
唐雎不辱使命11
唐雎不辱使命
先秦·劉向 撰
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。(說 通：悅)
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
唐雎不辱使命12
閱讀下文，完成后面的題。(12分)
秦王怫然怒，謂唐雎曰：公亦嘗聞天子之怒乎？唐雎對曰：臣未嘗聞也。秦王曰：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎曰：大王嘗聞布衣之怒乎？秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。唐雎曰：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：先生坐，何至于此！寡人喻矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。節選自《唐雎不辱使命》
小題1:解釋下列句子中加點的詞。（2 分）
①以頭搶地耳________ ②皆布衣之士也________
③長跪而謝之曰________ ④寡人喻矣 ________
小題2:用現代漢語寫出下面句子的意思。（4分）
①若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也
②夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
小題3:文中秦王對唐雎的態度、情感有一個變化過程，請根據文段內容簡要概括。(3分)
小題4:唐雎以士之怒回應秦王的天子之怒，這表現了唐雎怎樣的精神？（3分）
參考答案：
小題1:①撞 ②平民③道歉 ④明白
小題2:①假若有膽識有能力的.人（被逼得）一定要發怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了。
②韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊。（4分）
小題3:憤怒、威脅、害怕(色撓) （3分）
小題4:不畏強權和敢于為國犧牲的大無畏精神
小題1:
試題分析：文言詞語解釋一般立意于考查重點實詞詞義、一詞多義現象、古今異義、通假字、詞類活用、文言虛詞六種文言知識。課內文言文詞語解釋的考查是比較簡單的，只要日常加強歸類記憶，就肯定不會失分。如果是課外文言文的詞語解釋，就需要結合具體的語境，根據上下文推斷出其詞義。
小題2:
試題分析：這是一道考查文言文翻譯的題型。解答時一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，首先要找出關鍵實詞、虛詞，查看有無特殊句式，運用“留”“刪”“調”“換”“補”的方法，直譯為主，意譯為輔。并按現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當調整，達到詞達句順。再有考生要特別留意。平時多讀一些文言文短文，可以積累語感。此題注意“縞素”的解釋，這是詞類活用現象。
小題3:
試題分析：此題要順著文章的內容一一篩選。“秦王怫然怒”體現了秦王的憤怒。天子之怒，伏尸百萬，流血千里。可見秦王以天子之怒威脅唐雎。“秦王色撓，長跪而謝之”可見秦王的懼怕。
小題4:
試題分析：這道題是課內學習中很重要的一個問題，無論是初講文本還是復習，這都是一個學習要點，只要上課認真參與課堂，課下認真復習，就會很簡單的回答此題，為解答別的問題留取一定的時間。
唐雎不辱使命13
閱讀下面的文段，完成問題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（節選自《唐雎不辱使命》）
1．下列句子中，加粗詞的意義相同的`一組是（ ）
A．安陵君其許寡人 食之不能盡其材
B．愿終守之弗敢易 未果，尋病終
C．而君以五十里之地存者 此誠危急存亡之秋也
D．否，非若是也 安能辨我是雄雌
2．下列對文段內容的理解與分析，不正確的一項是（ ）
A．安陵君識破秦國野心，拒絕了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的“不悅”。
B．秦王以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎接受“易安陵”。
C．秦王擺出一副施恩加惠的姿態，并指責唐雎竟敢在他面前“逆寡人”“輕寡人”。
D．唐雎申明“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。
3．用現代漢語翻譯下面的句子。
（1）安陵君因使唐雎使于秦。
_________________________________________
（2）豈直五百里哉？
_________________________________________
參考答案：
1．C
2．C
3．（1）安陵君于是就派唐雎出使秦國。
（2）更何況五百里呢？（意對即可）
唐雎不辱使命14
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
……
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【小題1】下列選項中加點詞語，與“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中“以”字用法相同的一項是（ ）（2分）A．以大易小B．而君以五十里之地存者C．徒以有先生也D．以君為長者
【小題2】解釋下列句子中加點的詞語（2分）
①秦王色撓（ ）②安陵君受地于先王而守之（ ）
【小題3】用現代漢語翻譯下列文言語句（4分）
①以君為長者，故不錯意也。
②而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
答案
【小題1】A（2分）
【小題2】①屈服 ②從（共2分，每小題1分，大意正確即可得分，有錯別字該小題不得分）
【小題3】①我把安陵君當作忠厚長者，所以不打他的主意。②但是安陵君憑借方圓五十里的.土地幸存下來的原因，只是因為有先生您啊。
唐雎不辱使命15
【自讀要求】
１、整體把握文章思路，理清故事情節。
２、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【學習側重點】
１、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
２、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
（解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）
【自讀程序】
一、默讀
１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
二、速談
理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。
三、朗讀
分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。
四、研讀
誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？
（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）
【自讀點投】
一、總體把握
全文可分為三個部分。
第一部分（第１段）：
交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第二部分（第２、３段）：
具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：
第一層（第２段）：
唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第４段）：
通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
二、重難點分析
１、重點分析：
本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
２、難點分析：
本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的`行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。
（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）
三、表現手法
１、選材上詳略得當、重點突出。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
２、結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。
３、描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）
【自讀思考】
下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。
〖注釋〗
①不可得而知也：不可讓別人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。
（解說；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。）
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