唐雎不辱使命反思【熱】
在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的唐雎不辱使命反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
唐雎不辱使命反思1
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神，唐雎不辱使命。
教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發動學生自己學習，學生學習狀態比較好，重視了對課文的朗讀訓練，體現了新課程學生主體性學習的`意識，鼓勵學生參與到教學中去！不足之處，對于學生回答問題時普通話問題沒有及時糾正；對課文的字詞強調、落實的不夠突出；譯講環節應發動學生開展互學互幫，不能僅局限到同桌之間交流。
唐雎不辱使命反思2
昨天的課，上了——《唐雎不辱使命》。
課不見得上得有多好，因為文言文這玩意，一疏忽，考試時會要了你半條命。實不敢拿學生的前途開玩笑，所以我很規矩。但后半部分，當我一放開上時，著實被震住了。我站在９班的講臺上，感覺班中的有一道黑豹似的目光射向我。金詩苑一向沉默的孩子，手舉得老高。一股不可遏的力量使得她站了起來。“一……二……三……”回答的也精彩。而后班中像掃過一陣旋風，強有力的勁風。東邊的，西邊的，前面的，后面的'，班中就像一個被引爆的宇宙，交流著，碰撞著。久違了，這一熟悉的感覺。想來０９屆的１２班就這氛圍。上課只需一個大框架，精彩的生成會不斷涌出。久違了，只是時間太短，匆匆了點。我是這么想的。
后來上７班，我干脆推倒了原來的預設，課堂由兩部分構成，學生的問題，我的問題。“秦王不是有旁人守護嗎，為何能帶劍靠近？”“唐雎為何不直接殺秦王？”“秦王為何不直接派兵滅安陵？”“荊苛刺不了秦王可知他有武功，為何唐雎靠近卻膽怯了”……我的問題“從歷史的角度看唐雎有沒有保住安陵？”“文章的價值何在？”我們一起真心交流。課中發現有些問題無解，有些問題多解。精彩也就在我們的思維綻放。我就引導他們，有些問題今天無解，但你們課外再去思索探求就可能找到答案，有些問題你努力了也找不到答案，可在對你們的不斷探索中你的目光變得犀利，你的思維變得縝密，你的思路變得開闊……與課本對話，與同學對話，與老師對話，與自我對話。就這樣我們一點點成長起來。７班孩子向來內向，向來也沒什么問題來問我們老師，所以對他們的定位就是“不愛思考”。看樣子，其實生活中很多東西都障了目。
每個人天生都有問題意識。就像小卡卡，經常做的事——問：“媽媽，這是什么？”
每個人天生都有解決問題的能力，就像今天。
唐雎不辱使命反思3
今天學習《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板書課題導入。讓學生抓住“不辱使命”理通題目意思。再把題目轉換為肯定句進行比較,體會表達效果。進而有題目引出對全文內容的概括,順勢引出概括記敘文的內容的方法之一：人十動詞十事件結果。有“雎”字引出“睢”字讓學生進行對比,進而讓學生積累外交杰出事例,進入課文內容閱讀分析。這些是自已在備課時沒特別注意,上課根據課堂生成產生的臨時問題。沒想到效果還不錯。
這節課的第二個高潮在于評定本文的真實性。有學生提出本文是真實的嗎？這一問題。我說：“有人認為本文是一部荒誕劇,你能根據所學知識談談嗎？”很快有學生從四大刺客事件中的荊珂刺秦王中得出,見秦王不能佩帶寶劍的細節中,得出本文不真實。還有學生人人秦王最后的.表現中,得出文中人物不具秦王一掃六合的霸氣有失王者風范。
進而我點出了文學作品取于現實又不等同于現實的結論。學生能把佩劍這樣的細節問題都注意到,證明他們用心了。如果在今后的學習生活中學生們能利用好細節多觀生活,那么這節課也算沒白上。
唐雎不辱使命反思4
詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，后，我一直在思考，本文作為現代詩歌這一特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現呢。經過考慮，我決定根據詩歌的語言形式展開教學活動。
一、圖文結合，感受詩歌語言的象征性
欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步了解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什么不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩句“迎著和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的小燕子等，只要我們愿意，吟誦著“迎著和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象征性，一個“和煦的春風”象征著生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象征著祖國各地，代表著祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的歌聲、笑聲…… 帶著學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閱讀興趣大增。
二、借助資料，感受詩歌語言的柔美
帶著學生利用《課課通》，利用網絡（教室有網絡，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子了解了綠樹的作用。那些資料的語言是說明性，具體的數字，干枯的事例，為的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什么感覺。有的說不明白其中的.“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀著后面的，忘了前面的，沒有感覺。
在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。
大聲朗讀詩句后，說出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那么“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。
為什么不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口。
這樣一比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。
我是想極力從孩子的現有水平出發，依據文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。
從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。
唐雎不辱使命反思5
【說明】
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
教學反思
這是一篇傳統篇目。在本課教學中，我努力創造學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的機會，讓學生自主建構作品中的人物形象。以小組演讀的方式帶動學生走進文本，既珍視了學生獨特的感受、體驗和理解，又幫助學生在主動探求的過程中，完成了知識的內化。課堂上，我給予了學生自由思維的足夠空間，鼓勵學生各抒己見，形成百家爭鳴的'局面，學生不僅對《唐雎不辱使命》中的秦王有了深刻的認識，還將問題引向深入，主動探討鑒賞文學作品的一般規律，促成了課程內容的生成與轉化。
對文本的理解學生可以有自己的不同理解和感受，這是語文新課標所倡導的理念。一方面，我尊重學生的個性化體驗，另一方面，也給予學生適時適當引導，在放飛學生思維的同時，讓文學作品中所固有的內在的東西，即文學作品中的人物所蘊含的作者觀點及態度為其指引方向。使學生在“山重水復疑無路”之時，發現“柳暗花明又一村”。
我認為教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力教會學生如何獲得知識，并用種種方法來刺激學生的欲望。我常常告誡我的學生們不要只滿足于答什么，而是要弄清為什么這樣答。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了。我將繼續實踐和探索。
唐雎不辱使命反思6
思維是智力的核心。在現今的社會中成功與否，思維方式的好壞也是一個重要的因素。因此，作為一名優秀的語文教師，在教學過程中要重視學生思維方法的培養。基于語文學科的特性，發散思維的重要性便順理成章地浮出水面。
發散思維，其特征在于"發散"。沒有中間的判斷。推理過程，直接面對現實事物，抓住事物內在的本質。再以此為圓心，呈放射狀散開。常以突如其來的理解顯現出來，是不按普通的邏輯步驟進行，其內容也常富有創造性。所以，它給傳統的閱讀教學注入了新的"血液"，另一方面又給我們的組織教學帶來了新的要求。尤其是對剛參加工作的新教師，一定要有清晰的認識。要有明確的"發散圓心"，清晰的發散徑。所謂"圓心"就是事物現象的本質，如果沒有定好，運用發散型思維進行閱讀教學則讓學生毫無收獲。"發散半徑"，是教師在學生思考前，給出明確的范圍。這樣教師在組織教學中就可以游忍有余。
古詩文從表面上看是詞語的連綴。詞語是詩詞的原材料，也是詩詞意義的物質外殼。詩詞通過表面詞語的`組合，往往不能完全表達其中蘊含的豐富意義，讀者可以發揮自己的想象，補充利用再創造的余地。因此，古典詩詞的鑒賞，不是被動的接受，而是一種富于創造性的藝術活動。
在教學過程中，應從以下角度啟發學生進行發散思維：
一。抓住教材詩詞中的字、詞。引導學生質疑。啟發學生發散思維，例如："九年義務教育三年之初級中學教科書，"第三冊，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中有這樣一句："楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪"在讓學生試寫的過程中，我發現多數同學都將"道"寫成了"到"，在反饋時，我這樣問："聞道龍標過五溪"中的道"為什么是這個字？"有的同學說："是"到"字的通假字"。有的同學說："詩中的意思是"道路"所以要用這個字。"我讓同學考慮兩個字的意思，并再讀全詩，聯系前后文，發散性去思考，最后通過討論得到正確結論："聞道"中"道"字理解為"說、講"。再如，我在教授陶淵明的《五柳先生傳》時，第一次讓學生通讀全文后，就有學生提出這樣的疑問：文中“不求甚解”看課下注釋的解釋“讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上下功夫”這不是一個褒義詞嗎？但我們常見的這個詞明明是貶義的。我馬上對他的提問給予高度認可，之后爭求余下同學的意見。討論了一會兒，一個同學就說：“這和我們以前遇到的古今異義詞道理一樣——古今意義不同，對他的回答我很高興并鼓勵余下同學多進行發散性思維。
二。在教學過程中，適當向學生介紹有些作品主題的幾種爭議意見，通過熟悉作品后，引導學生角度，多層思考，錢夢龍老師就常在教學過程中，有意識的制造矛盾。這些“矛盾”是同學們深入理解過程中的“攔路石”。學生如何去克服它們，這就是一個思維方法行成的過程，這種方法通常比教師的直接提問有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟兩個人物時，可以爭求學生到底喜歡哪個人物。可以在理解文章內容的基礎上，聯系生活，分析他們的現實意義，這樣學生通過爭論，就可以更全方位的認識。教師不要一味地愚公是正確的，智叟是假聰明。可以先提出不同意見：我認為愚公也有不足取的地方。比如，方式等。這樣就引發學生發散思維，在這個過程中，結果不重要。重要的是兩個人物在他們的爭論過程中被全方位地認識了。
三。選擇恰當的觸發點，激發學生的發散思維，古典詩文大多篇幅短小而意蘊豐富，理解作家詩詞中的意境。有一個運用自己生活經驗感受進行聯想。補充的過程，除了學生本身的主觀條件，教師選擇恰當的觸發點是重要的，這個觸發點可以是關鍵詞，也可以是意象。比如在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，可以把題目中的“左”作為關鍵詞，引導學生去發散思維，理解作者被貶官時的心情。這樣作者選擇的景物“楊花”和“子規”就可以理解了。同時，“我寄愁心與明月”聯系作者的被貶，李白作為朋友的那種愁情也能讓學生更深入認識。另外，如《觀書有感》這類哲理詩，就要把重點放在意義的深入理解。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”表面上是在說水渠中的水，實際含有深刻的人生道理——做人要不斷吸收新知識，這樣才能心靈澄明。劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”深層含義是新事物必將代替舊事物。……
古代的佳文，作，經歷了幾千年的洗禮，流傳至今我們要從中吸取文化的精華，并在古人的基礎上，充分發揮自己的想象，不斷加深，對古詩文的理解……
總之，運用發散思維進行古詩文閱讀教學，可以把古詩文學習的主動權真正交給學生，使學生成為課堂的主人。營造一種生動活潑的學習氛圍，使古詩文閱讀脫離原來的教學模式，變得更加靈活多樣。但在教學過程中，大家應注意這樣一個問題：發散思維，作為一種思維方式，它并不是孤立進行的。在古詩文閱讀教學中只有將其與其他的思維方式有機地結合起來，才能更好為我們的教學服務。
唐雎不辱使命反思7
《唐雎不辱使命》是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的`詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。
唐雎不辱使命反思8
《唐雎不辱使命》教學反思一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。
二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。
三、同學們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學生識記—課后復習的`老套子。
我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節學生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。
課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養學生的創新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。
唐雎不辱使命反思9
細細思索，本節課教學的優點主要表現有三：
一．強化誦讀教學，以讀代教促學。
文言文畢竟是古代的語言，和現代漢語想去甚遠，閱讀它難免令人感到晦澀難懂，枯燥無味，在現實生活中應用空間狹小，對初中生來說，“難懂”加“無用”，所以難以提起學習的興趣。為打破僵局，沖出這一藩籬，針對本課教學，我采用多角度、有創意的閱讀以及學生的評讀等多種誦讀的形式，加深學生對文章內容及寫作方法的理解，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。古語有云：“書讀百遍，其義自見”、“三分文章七分讀 ”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過誦讀，有助于對字詞的讀音、語句的節奏、句讀、語調的把握；通過誦讀，可以真實體驗人物內心世界，達到解讀文本的目的；通過誦讀，既可豐富課堂教學氣氛，又能改變部分學生學習文言文的消極態度。學生讀，學生評，教師點，生生合作，師生合作交流，逐步掃清疑難字詞對理解文本造成的障礙，同時也培養了學生學習文言文的習慣與能力。如，“天下縞素”中的“縞”字讀音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”的輕蔑語氣；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢和視死如歸的決心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個“使”字的.區別等諸多疑難與知識的解析，均在多種形式的朗讀中得以解決，在輕松、愉快的環境中完成了教學任務。
二．重視學法指導，提升學習能力。
新課程的理念要求我們教師“授之以魚”的同時，更要“授之以漁”，重心是要促進學生的學，從而實現“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學生終生發展服務的，所以它不僅在于知識的傳授，更要重視對學生學法的指導，教給學生學習文言文的方法。如，課堂上精講少析，給學生充分的讀書時間，創造條件讓學生自學；鼓勵學生對學習內容的自我理解與解讀，贊賞學生的個性化理解；以“留、替、補、刪、調”五字翻譯為原則，讓學生懂得結合注釋及工具書嘗試翻譯課文；明確文言文學習“會背、會默、會譯是基礎”，“會賞是提高”的目標；培養學生敢于質疑的精神等。科學有效的方法是學習文言文的一把“金鑰匙”，是取得“事半功倍 ”的學習效果的關鍵之所在。子曰：“溫故而知新”，邊學習邊思考，聯系舊知識，推知新知識，從而讓學生在良好的方法指導下，逐漸養成創新思維與意識，不斷提升學生自己的綜合性學習能力。
三．內外兼顧，拓寬視野，啟迪思想。
文言文教學，不僅要立足文本，更要拓展文本，即從文本中走出去，不完全受文本的限制。在教學中，根據教學的實際，我適當穿插相關的古代文化知識，鏈接與作品人物具有共性特征的歷史人物，結合學生的生活實際，搭建學生表達心聲的平臺，擴大學生的視野，厚實學生的文化底蘊。內外知識兼顧，相互貫通，既有利于拓寬學生的視野，培養學生語言表達與知識再運用的能力，使學習語文向學習生活的廣闊天地邁進，同時又能對學生進行思想教育，幫助學生積淀中國古典文化，培養學生天下興亡之感，發揚“不因禍福避趨之”的傳統道德，砥礪意志。
唐雎不辱使命反思10
１、成功的上好一堂課，跟很多因素有關，其中妙用導語是至關重要因素。導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。
２、教師應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。就是要時刻關注學生的存在發展。
３、在課堂上，教師要善于激勵學生發現問題，激發和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創造自主學習、探索學習的`平臺，學生才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。
唐雎不辱使命反思11
一、滿意之處：
1、課上得比較本色，雖有預設，但更多的是生成。學生在預習中思考了不少問題，課堂上呈現出來，自然生動，多姿多彩。
2、古文教學經常因著眼于字、詞、句的落實而沉悶死板，但本課教學中以學生的學為主，既讓學生提出了疑難字詞，也讓學生提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有一位同學提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？”本文的研究點達到教學預想。
3、多媒體教學手段的運用精當。現在學術界鄙薄語文課堂上的多媒體運用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實詬病不在多媒體本身，而在于運用是否得當。過猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學過程中，我就有意識地將準備好了的PPT雪藏，當用時才出示，在學生對“秦滅韓亡魏”質疑時，我出示“戰國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的情況，恰當地解決了學生的'疑惑，可謂點眼之用，效果良好。
二、遺憾之處：
1、學生的層次不同，質疑時層次低的學生因聽課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問，部分喪失了話語權，學得相對被動。
2、分角色朗讀不夠充分，學生未能讀出秦王的語言特點。
3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對話時過于強硬，表現出了唐雎與秦王針鋒相對的一面，而未能表現出唐雎有禮有節，有勇有謀的一面。課后的評課中有教師提出這個問題，深有同感。說明我的備課還不夠細致。
唐雎不辱使命反思12
我通過觀察課堂展示后學生表現，認為本節課是比較成功的。這得益于我能夠在實現本節課教學重點的基礎上，不忘為學生創建愉悅、輕松的.教學氛圍，讓學生通過自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法完成學習任務，充分體現了“自主、合作、探究”的教學理念，充分展現了“以學生為主體、尊重學生、信任學生”的新型的師生關系，充分激發了學生學習的興趣，課堂上學生樂學、會學、能學。
唐雎不辱使命反思13
這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的`原因，我認為莫過于以下幾點：
１、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。
２、教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。就是要時刻關注學生的存在發展
３、教師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。
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自己執教后整體感覺基本達到了教學設計目標，實現了教學意圖！但是缺憾還是比較明顯的，主要體現在：學生在課堂上表現不佳，多次強調的字詞學生還讀不準音；譯講課文出現的錯誤較多；學生普通話把握的'不夠好，發音不規范；課堂氣氛沉悶，學生回答問題不夠積極。
安排自讀課文時，學生不夠投入！分析出現上述問題主要原因一是自己對學生的情況了解的不夠透徹，對學生課前的預習能力和效果估計偏高，導致課堂上表現略顯冷場，學生思路沒有預先相像的順暢！二是教學設計中沒有體現中考的導向，對字詞重視的不到位！
沒有切實體現“怎樣考，怎樣教”的教學思路；三是教學環節中對新課程理解的還不夠深，沒有從“改變學生學習方式”的高度入手！鑒于此在今后的教學實踐中自己還需要繼續學習，積極探索新的教學教改模式，把新課程的理念學實用活！
唐雎不辱使命反思15
教學方法指導
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
（1）鮮明的對比手法：
①秦王的前倨后恭的態度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態度對比：
臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
③秦王與安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
（2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學生翻譯課文按三步走：
（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
（2）結合課文下方注釋再譯課文。
（3）借助參考書規范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態度與價值觀目標：
學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關教具
一、情景導入 生成問題
今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。
（2）作品簡介
《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
（2）詞義
①通假字
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
②一詞多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的.強大和安陵的弱小的？
【交流點撥】①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。
（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。
（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。
3、布置作業
（1）分角色朗讀課文。
（2）完成《精英新課堂》本節內容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較妥當的。
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