陳情表教學實錄
陳情表教學實錄1
教學目標
1、通過討論探究，理解本文陳情的語言特點及表達效果。
2、通過反復誦讀，感悟文中表現的拳拳孝子之情。
3、聯系社會現實，引導學生“及時行孝”。
教學重點
1、在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真切情感。
2、體會文章“動之以情，曉之以理”的陳情方法。
教學難點
通過對文句的理解，剖析作者所陳之“情”的含義，體會文章“動之以情，曉之以理”的陳情方法。
教學過程（實錄）
一、反復誦讀，體悟真情。
師：同學們，大家知道，中國封建社會能夠維持它的統治達兩千多年，從某種原因上來說，跟它所推行的忠孝思想有很大的關系。千百年以來，宣揚忠孝思想的文章有很多很多，最著名的莫過于被稱為“忠則《出師》，孝則《陳情》”的這兩篇千古佳文，我們在初中已經學習了《出師表》，感受了諸葛亮的忠君思想。今天，就讓我們穿過歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。先請全班同學一起帶感情朗讀李密的《陳情表》。
（全班齊讀）
師：同學們讀得很整齊，但是如果以更高的標準來要求大家，感情還不夠。下面大家聽老師朗讀一次，一邊聽一邊思考幾個問題——這篇文章標題是《陳情表》，那么作者到底向誰陳了情？為什么要陳情？陳的是什么情？
（老師有感情地朗讀課文）
師：剛才老師提問的'三個問題，請同學們一起來回答。這篇文章標題是“表”，“表以陳情”，作者向誰陳情？
生（齊答）：晉武帝。
師：一個臣子向皇上陳情，（那么他）為什么要陳情？
生1：因為他要照顧他的祖母，不想去做官。
師：什么人叫他去做官呢？
生1：皇上，晉武帝。
師：皇上叫他去做官，他不想去做官，他是主觀上不想去做官呢？還是客觀上不能去做官？
生1：客觀上不能去做官，想要照顧自己的祖母。
師：他陳的是什么情？
生1：親情。
師：作者向皇上說明自己不能去做官，到底是什么原因？
生1：因為自己要照顧九十六歲的祖母，作者年少時承蒙祖母的照顧，現在要報恩，跟祖母相依為命，所以現在不能去就職。
師：他（作者）所陳當時的情況，除了說要照顧祖母，沒有其他人可以照顧嗎？
生（齊答）：沒有。
師：李密跟皇上說不能去就職，除了祖母年老多病，這是最重要的原因，還有其他的原因嗎？
生2：他小時候沒了爸爸，媽媽又改嫁了，沒有兄弟，也沒有叔伯，只有祖母帶他長大。
二、合作探究，鑒賞語言。
師：作者幼年喪父，母親改嫁，沒有其他的親戚，孤苦伶仃，從小跟祖母相依為命。那么這篇表文作者李密向皇上不僅要陳忠情還要陳孝情，只有這樣才能打動皇帝。《古文觀止》對這篇文章的語言的評價是：至性之言，悲惻動人。這節課我們就來鑒賞《陳情表》這篇表文悲惻動人的語言。接下來請同學們自讀課文，讀出聲來，然后前后、左右桌互相討論，探究這篇文章里面你覺得哪些語言是非常能夠表達作者的這種深情的？用了什么句式來表達？起到什么表達效果？
（學生自由討論、探究）
生3：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
師：（這一句）運用了什么方法？
生：對仗。
師：運用對仗的方法表現了“我”和祖母相依為命的現實。這里的對仗突出了哪個字呢？
生3：無。
師：這里的對仗（或對偶）是把祖母和臣對句。這位同學說得很好，還有其他同學來回答嗎？
生4：“煢煢孑立，形影相吊”，寫出了（祖母）孤獨的情狀，無人照顧，感情真摯。
師：“煢煢孑立，形影相吊”，是寫自己還是寫祖母呢？
生4：寫自己。
師：寫自己孤獨、無依無靠，這樣的經歷更能夠打動皇帝。其他同學還有補充的嗎？
生5：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”這句話寫出了作者李密對祖母的不離不棄。
師：這里用什么形式來表現呢？
生5：都是四個字。
師：四字短語在文中出現很多次，哪些自然段用四字短語用得最多的？
生5：第一、二段。
師：一句長一句短放在一起叫散句，四個字的短語很整齊的放在一起叫什么句？想想我們初中學過的《陋室銘》是什么文體？
生6：駢文。
師：對了，很整齊的句子放在一起叫“駢句”。那四字駢句在本文的作用是什么？
生5：節奏感強。
師：語勢怎樣？
生6：語勢連貫。
師：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這些四字駢句語勢連貫緊湊，毫不拖沓，讓人感覺到作者災禍接連不斷、接踵而至。這樣就能夠以情動人，讓晉武帝化嚴為慈，打動了皇上。除了駢句、對偶句，還有沒有其它的句式？比如說第二段的“州司臨門，急于星火”和第三段的“烏鳥私情，愿乞終養”“臣不勝犬馬怖懼之情”用了什么修辭手法？
生（齊答）：比喻。
師：比喻起到什么作用呢？比如“州司臨門，急于星火”，像星火這樣緊迫，用比喻來形容當時的情勢很緊迫，這樣就能夠……
生（齊答）：化抽象為具體，形象生動。
師（補充）：“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”，內和外對舉，強調了“無”字，把自己舉目無親的孤獨情狀形象生動得表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。第二段中“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”，試想把“前”和“后”字去掉效果是不是不一樣了？前后對舉，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。對仗工整的對偶句式讓語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說服力。
這是一篇表文，表文的主要特點是以什么動人？
生（齊答）：以情動人。
師：以情動人，這是表文與其他文章最大的不同。比喻句“日薄西山”以落日比人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情。“烏鳥私情”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
下面我們總結歸納一下本文的寫作技巧：四字駢句簡潔凝練，語勢連貫緊湊，行文通暢。對偶句式讓語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說服力。比喻句形象生動，感情濃烈，富有感染力。
三、聯系現實，滲透德育。
師：綜合全文看，作者在哪一個字上做文章呢？
生（齊答）：孝。
師：對了，今年《老年人權益保障法》實施了，明確規定子女必須定期回家探望父母，否則涉嫌違法，但是現實情況是“可喜亦可悲”。我在《家庭》雜志上看過一篇文章，標題是《唱易行難的“常回家看看”》，意即“常回家看看”這首歌唱起來很容易，可是讓子女常回家看看實施起來比較難。
下面請大家欣賞一段音樂，看著大屏幕上的漫畫和文字聽老師朗讀。
師：（伴隨小提琴曲《離開你的那一天》深情朗讀）當你還很小的時候，他們花了很多時間教你用勺子，用筷子，吃東西；教你穿衣服，綁鞋帶，系扣子，教你洗臉，教你梳頭發；教你做人的道理。所以……當她們有一天變老時……當他們想不起來或接不上話時，請不要怪罪他們！當他們開始忘記系扣子，綁鞋帶；當他們開始在吃飯時弄臟衣服；當他們梳頭時，手開始不停地顫抖。請不要催促他們，因為你在慢慢長大，而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時候，他們的心就會很溫暖。如果有一天，當他們站也站不穩，走也走不動的時候。請你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢的走。就像……就像當年他們牽著你一樣……
同學們，學了這一課，老師想提醒大家一句：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。請及時行孝！
教學反思
本課教學設計以“討論探究，把握陳情特點”和“聯系現實，引導及時行孝”為教學內容，教學過程設置為“誦讀課文，體悟真情”“合作探究，鑒賞語言”和“聯系現實，滲透德育”三個步驟。本人自認為本節課有兩大亮點：其一，將學習的主動權交給學生，讓學生通過自由討論，探究自己認為最能表現作者情感的句子，并作簡要賞析；其二，教師飽含感情地配樂朗讀配畫文字《請及時行孝》，引起學生感情上的共鳴，自然巧妙地將孝情教育滲透于語文課堂上。但由于對學情了解不足，加之引導學生自主探究的能力有限，課堂上學生探究主動性不強，探究氣氛不濃烈。本課同時作為本人主持之廣東省“十二五”教育科研課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導研究》的一節實驗課，也為本人該課題研究提供借鑒價值：本人對學生自主探究學習方法的指導還有待做進一步的探索與改進。
陳情表教學實錄2
師：1700百年以前的魏晉時局動蕩。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母，無法脫身。一面是至高無上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。
師：請大家注意注音和句讀。（師伴隨如泣如訴的音樂朗誦課文）
（此處老師聲請并貌，投入朗誦，強烈的感染了在座的學生和聽課老師，頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風度）
師：歷史的風云已經消散，讓我們回到今天。一起我們學過《出師表》，這里的“陳情”是什么意思？
生：陳述自己的感情。
生：陳述事情的`理由。
師：既然是“陳情”，應該有“陳情”的背景，有“陳情”的目的。大家看兩個問題：
1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？
（一個學生讀前兩段，其它學生齊讀后兩段。）
師：讀的時候大家有個怎樣的小疏忽？
生：四十有（you是第四聲）四。
師：臣少（四聲）多疾病。伯叔（次序不可以顛倒）。矜（jin）憫愚誠。感情變化的基調要注意。
師|：在什么情況下陳情？
生：“欲奉昭奔馳....實為狼狽。”
師：“日”“告訴”是什么意思？
生：
師：陳情想達到什么目的？
生：“聽臣微志....保存余年”。
師：愿乞終養/聽臣微志....保存余年。
師：他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起？
（生讀--臣密言：....未曾廢離）
生：為了打動皇帝。
師：幼年的我與他人有什么不同？
生：有很大的波折。
師：哪些波折？說出具體的語句。
生：
師：李密：六月，慈父見背
四歲，舅奪母志
少，多疾病
九歲，不行
伯叔兄弟皆無，晚有兒息
祖母：夙嬰疾病，常在床蓐。
師：見，舅奪母志，不行，嬰，這些詞語都是什么意思？（討論意思）
師：一個九歲的殘弱孩童，在年邁祖母的拉扯下一天天長大。他每次出門，祖母都要牽掛著他。她的容貌為孫兒而衰老，她的....在夕陽的余輝中，留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎？
生：能。
師：那么晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？
生：我不同意。
生：我同意。因為“百善孝為先|”，如果他都不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。
師：看來文章第一段就打動了這位女皇帝，后面的內容就不用看了。
師：李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做著官，而現在一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動之以情之后，還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。
生：“伏惟圣朝以孝治天下....是以區區不能廢遠。”您把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。
生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。
師：人生七十古來稀。如果假定時日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“臣生當隕首，死當結草。”這是可以都解決的。
師：再請兩個皇帝說說現在道理分析之后，你會答應他了嗎？
生：現在我同意了，因為他的話有情有理。
生：我本來是同意的。現在我當然更加支持他了。
師：有人說，讀《出師表》不哭不忠，讀《陳情表》不哭不孝。
師：文章有很多詞語成為今天的成語，例如煢煢孑立，形影相吊。
師：我們在讀了文章之后，寫一篇《我讀〈陳情表〉》。
總體評價：設計非常實在，緊扣文本；很有思路，先動之以情，再曉之以理；基本功扎實，能夠進行非常有表現力的朗誦，極富感染力；善于點撥，循循善誘；課堂語言洗練。問題是課堂設計可以進行適當調整，應該把對一部分背景的介紹放在學習第一段的時候，這樣更容易理解“陳情”的處境，便于理解作者的情感。另外，在課堂下課鈴響過之后，應該立刻結束課堂，而沒有必要把自己事先準備所有內容都講解完。再者，老師說的還是太多了些，表演意識太強，應該糾正，應該把學生真正放在學習的主人地位上。
陳情表教學實錄3
課前預習指導
我們查找并印發了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心，激起學生的閱讀興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續）
引導學生在第一遍閱讀時找出難點，分組歸納出公認的難解詞語，
臣以險釁 夙遭閔兇終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
蘇軾：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”以忠情感人的《出師表》，今天學習以孝情動人的文章——《陳情表》。
1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。
教師：本段作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點是？盡量用文章語句概括回答。
學生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。
教師：第一段的情感表現“孤苦”之情。找第一段中表現這種感情的語句。
學生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學生：“臣無祖母，無以至今日。”領悟，由于身世特殊，祖母的養育之恩就更加深重。
教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？
學生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。
小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：
身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。
2、請一組同學齊讀第二段，其他同學準備對齊讀的情況進行點評。
教師：這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
教師：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。
學生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”
教師：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。
學生討論：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。
小結：第二段：兩難之情
3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡要分析。
學生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
學生：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學生：從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。
小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。
4、第四段。 教師：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。
學生：“烏鳥私情，愿乞終養。”
教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？
學生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。
小結：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。
（四）探討文章的抒情方式
教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
結論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。
小結： 有人說《陳情表》有很高的語言藝術。
讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。
《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。
（五）深入探究問題，體會文章構思藝術。
教師：思考，第三段的內容是否可以放在第一段的位置。
結論：第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”提供依據，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國恩（忠情）
1．歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇
2．敘寫進退兩難的處境。辭不就職
3．提出以孝治國之大理。愿乞終養
4．表明盡忠盡節之誠心。盡忠日長
小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的'同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構思縝密，脈絡分明。
（六）結束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？
事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結革。
附：板書 陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理
1．作者簡介
李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
2．寫作背景：
這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養。
3．表
表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。
陳情表教學實錄4
一、課前預習指導
1、激發閱讀、學習興趣。
我們查找并印發了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心，激起學生的閱讀興趣。
2、幫助學生順利通過文言文閱讀的語言關。
引導學生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在中的意思。之后，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學生們對詞語的意義了解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練；學習討論的方式加深了學生對詞語及意義的理解。
學生通過預習總結出難解字詞如下：
臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
二、課堂教學步驟
（一）導語
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的——《陳情表》。
（二）學生匯報預習結果，教師點撥,并適時加以擴充整理。
（三）誦讀課文，梳理文意。
誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結合課文語句，體會深沉的情感。
1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。
教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用語句概括回答。
學生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。
教師：第一段的情感我們已經了解，即表現“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結論充實論據，找到第一段中表現這種感情的語句并作簡單分析。
學生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學生：“臣無祖母，無以至今日。”領悟，由于身世的特殊，祖母的養育之恩就更加深重。
教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？
學生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的'任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。
小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：
身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。
2、請一組同學齊讀第二段，其他同學準備對齊讀的情況進行點評。
學生齊讀。
學生點評：讀得整齊，有節奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現感情。
教師：肯定點評意見，并請同學在已經對感情基調有所把握的情況下，從第二段里找一節，嘗試有感情地誦讀。
學生讀：“詔書切峻……實為狼狽。”
教師：這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
學生再次誦讀，體會作者情感。
教師：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。
學生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”
教師：結合寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。
學生討論：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。
小結：第二段：兩難之情
3、請一位同學誦讀第三段。
教師：肯定學生感情的充沛飽滿。
教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。
學生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
請學生深入探究本段層次。
教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
學生：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學生：從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。
小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。
4、請一位學生誦讀第四段。
教師：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。
學生：“烏鳥私情，愿乞終養。”
教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？
學生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。
小結：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。
（四）探討的抒情方式
教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
學生討論，教師點撥，得出結論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。
小結：
有人說《陳情表》有很高的語言藝術。
讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。
《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。
（五）深入探究問題，體會構思藝術。
教師：思考，第三段的內容是否可以放在第一段的位置。
學生討論，教師適時點撥，得出結論：
第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。
前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國恩（忠情）
小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。
全文構思縝密，脈絡分明。
（六）結束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
附：板書
陳 情 表
李 密
陳情于事 動之以情
寓理于情 曉之以理
陳情表教學實錄5
教學目標
一、知識和能力
1、體會所陳之情，欣賞陳情藝術。
2、把握文章結構，理清思路。
3、通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。
二、過程和方法
誦讀、感受、理解、討論、背誦
三、情感態度和價值觀
體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。
重點、難點（1）積累、背誦、語言（2）關于忠孝的認識
課時安排一課時
教學過程：
師：同學們在初中的時候學習過諸葛亮寫的《出師表》，陸游對《出師表》推崇備至，寫詩贊嘆說：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，這兩句詩的意思：《出師表》這篇文章寫的真好啊，千年以來，誰能跟它相提并論呢？其實，陸游的這句話是有問題的，因為在諸葛亮那個時代，就曾經出現了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的《陳情表》。
師：表是古代的一種文體，內容是臣子向皇帝敘事道賀。諸葛亮的《出師表》是諸葛亮向后主劉禪談論有關朝政的問題，那么陳情表是誰向誰陳情，陳述的什么情呢？
生：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的.實情。
研讀課文：
師：李密是如何陳述的呢？首先讓我們來看課文的第一段。在這一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？
生：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。
師：這句話在文章起什么作用？
生：起總攝作用，統領文章第一段。
師：那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？
生齊讀：生孩六月，慈父見背。
師：這是有關李密父親的，那有關他母親的不幸是什么呢？
生齊讀：行年四歲，舅奪母志。
師：我們把有關他父母的遭遇，看成是他的第一個不幸。大家一起讀一下。
生齊讀：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。
師：好。這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？
生：父母早失或失父失母
師：李密的父親怎么樣了？
生：死了。
師：李密的母親怎么樣了？
生：改嫁了。
師：那合在一起，用四個字概括怎么說好。
學生齊答：父死母嫁。
師：李密遭遇的第二個不幸是什么？
生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
師：再讀一遍。這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？
生：孤苦多病。
師：李密遭遇的第三個不幸是什么？
生齊讀：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
師：這幾句話，比較長，但句式相當整齊，語氣通暢。我們再讀一遍。
生再次齊讀。
師：李密的第三個不幸可以概括為？
生：內外無人。
師：李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。
學生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
師：這個不幸可以概括為？
生：劉嬰疾病。
師：從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為？
陳情表教學實錄6
師：同學們，這節課先聽我一段說書。（學生一陣騷動，來了精神）
師：（用黑板擦清脆地敲一下講臺桌面）話說當年劉備欲匡扶漢室，任用賢才，諸葛亮功蓋三分，一世英名，可是劉阿斗還是一灘扶不上墻的泥，最終做了晉武帝司馬炎的“安樂公”；想當年，曹操一代梟雄，在赤壁橫槊賦詩，高唱《短歌行》的時候，沒有想到“魏吞漢室晉吞曹，天運循環不可逃”，后代曹奐乖乖地禪讓了帝位。如今只有孫皓在江東茍延殘喘，司馬炎一統天下的局面指日可待。
這時，司馬炎在后宮徘徊，正在為一件事煩惱。為了減輕滅吳的壓力，他推行“以孝治天下”的國策，任用蜀國舊臣，籠絡人心，也借此瓦解吳國朝臣抗擊晉國的決心。可是，竟有一個李密（生笑），膽大妄為，多次下詔仍不赴任，還寫來什么《陳情表》。今天，我倒要看看在朝廷上他怎么說，看他有幾個腦袋！（眾生情趣濃烈）
師：今天，我就當一次皇帝吧，你們都是李密。（眾生嘩然）你們要說服我，我最后會準奏，否則我不會準許你“愿乞終養”的。哪個李密先來呀？（生笑）
生：（鞠躬行禮）啟奏陛下……（生笑）
師：我是現代皇帝，（生笑）我們進行平等對話，不必行禮。
生：我因為命運不好，……（下面是大略全文翻譯，師未阻止，以疏通文字）
師：你把奏章說了一遍，說得很好。可我今天感冒（生笑），聽得不大明白。有哪位李密說的更明白、清晰些嗎？
生：皇上呀，我的命好苦！出生不久父親過世，后來母親改嫁，是我的祖母撫養了我！我從小體弱多病，九歲不能走路，是我的祖母把我拉扯大！我的家里沒什么人，祖母已經老邁，疾病纏身，叫誰去照顧我的祖母呢？皇上，你開恩吧，我確實不能走遠啊！（有點激動）
師：你說得挺感人的，可我不會馬上答應你。
生：皇上，我給你講個故事吧。前朝有個大將夏侯憞，在戰場上一只眼珠被箭射中，他大叫一聲：“父精母血，不可棄也！” 拔出箭來，然后摘下眼珠，吃下肚去。這就是中國人的“孝”吧！你也主張“以孝治天下”，我不是在按照你說的去做嗎？（生笑）
師：是呀，長期戰亂，老百姓渴望太平，有個好的社會秩序，應該提倡孝道啊。
生：如果我去做官了，就不能盡孝道，一個不孝的人，能做好官嗎？
師：你說的有道理，可這不是李密的.觀點。（生笑）
師：李密呀，你們祖孫相依為命，一個恩重如山，一個孝道可嘉。我快被你說動了。（生笑）可我這個皇帝對你不好嗎？
生：不是不好。我是個地位低微的人，太守推舉我做孝廉，刺史又推舉我做秀才；你又多次下詔書，任命我為郎中、太子洗馬。你對我皇恩浩蕩，我應該去上任的。可是我祖母的病越來越重了。皇上你說我怎么辦呀！（生笑）我進退兩難，我還是不做官了吧？
師：你口口聲聲說你祖母，你總不能不把“我”放在眼里吧。
生：皇上，你聽我講一件事吧！戰國時有個趙太后，不把長安君送到齊國當人質。觸龍問寒問暖，用兒女之情說服了她。這樣一個犟老太婆（生笑），也能被情所動。你是個皇帝，應該有這個肚量吧！你也應該知道自古忠孝不能兩全的道理啊！
師：我也有個故事，（生笑）戰國時有個名字叫石奢的人，楚昭王任命他做“理道”的官職，在上任的路上，有個人追殺他，石奢回頭一看，是他的父親，于是他長嘆一聲：“不侍奉父母就不孝，不效力于皇上就不忠。”于是拔劍自殺了。你李密孝情動人，可在道理上你講不通，你只好出來做官，否則你就仿效石奢吧！
（幻燈片：《韓詩外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有殺人者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也。’于是刎頸而死。”）
生：君要臣死臣不得不死，你要殺一個孝子，讓天下人怨恨你嗎？
師：（不為所動）你要用李密的觀點說服我。（生沉默）
生：我知道了。（生笑）我先盡孝再盡忠吧。我祖母已經九十六歲，留下的時日不多了，我服侍祖母的時間不長。我才四十四歲，等我祖母去世后，我愿肝腦涂地，報答你的恩情。你就讓我服侍祖母吧！
生：我代表我的祖母謝謝你了！（生笑）
師：“先盡孝再盡忠”還是能說得過去的。我體諒你的一片孝情，也知道你的內心矛盾。可是我還有一個疑問。你曾在蜀國當過郎中和尚書郎，你現在不出來做官，是不是“忠臣不侍二主”呀？你們這些書生，不是要講究名節嗎？
生：不是的。我的奏章上已經寫了，我“少侍偽朝，歷職郎暑，本圖宦達，不矜名節”。我只求仕途通達，沒有這么清高。
師：找得對，是這個句子。（生笑）我還有一個疑問，你可以把祖母帶在身邊照顧呀？
生：“但以劉日簿西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
生：我出外做官，祖母隨我長途跋涉，對她的病是雪上加霜。何況如果我公務在身，就不能一心二用呀。
師：我沒有疑問了。你和祖母相依為命，你要報答養育之恩，孝情彰顯；你對我也一片誠心，忠心可鑒。“先盡忠后盡孝”，言之有理。“愿乞終養”的請求合情合理。準奏！（眾生鼓掌）
師：同學們，“孝”是我們中華民族的傳統美德。古人有“父母在，不遠游”的說法，李密雖然不是孝敬父母，可是他對祖母的感情比對父母的感情有過之而無不及。他冒著殺頭的罪名，屢次違抗圣旨，一篇《陳情表》言之鑿鑿，情理兼備，感人至深。難怪古人說“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。我們對古人的“孝”也應該有個深入的認識，下面我們來看課后練習五。
（學生閱讀練習中的有關資料，教師不斷答疑）
師：我們重點看這一段。
（幻燈片：資于事父以事母，而愛同；資于事父以事君，而敬同。故母取其愛，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君則忠，以敬事長則順，忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。蓋士之孝也）
（教師重點翻譯闡釋這段文字）
師：“忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。”忠孝兩全，是傳統美德之一，是真正的“士之孝”。可是古人往往忠孝不能兩全，而留下了很多的遺憾。李密以“先盡孝后盡忠”說服了晉武帝，體現了古代知識分子的智慧；另一方面，李密是蜀國舊臣，他認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的，因此他實際上也保住了自己的名節。
生：老師，我不同意保持名節的說法，李密后來還是去做官的。
師：哦，好。課后同學們可以上網或通過其它途徑找一些資料，繼續探討這個問題。一個問題可以有不同的說法，只要是合情合理的就行。
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