《孤獨之旅》課堂實錄（通用5篇）
孤獨之旅節選自《草房子》，作者是曹文軒。選入九年級上冊課本時，做了刪改，并加了標題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。以下是小編給大家整理的《孤獨之旅》課堂實錄，歡迎閱讀！
《孤獨之旅》課堂實錄 1
【教學目標】
1. 整體感知小說內容，了解人物成長軌跡。
2. 體會心理描寫、環境描寫對展現人物成長過程所起的作用。
3. 聯系實際，理解小說標題《孤獨之旅》的含義，體驗成長。
課前： 品嘗一份孤獨（數字故事）
【教學過程】
一、導入
每一張圖片背后都有一個故事，我們從這些故事中品嘗出了一種共同的東西——孤獨。其實，人人都有孤獨時，處處都有孤獨在。
今天，我們學習曹文軒的長篇小說《草房子》的節選——《孤獨之旅》，一起走進一個小男孩——杜小康，分享他的成長經歷。
二、補充小說內容——杜小康的昨天
數字故事：昨天的杜小康
昨天的杜小康是油麻地呼風喚雨的少年，今天，我們要認識的杜小康不是這樣的了。他要離開家。曹文軒散文《前方》中說：
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
默讀課文第一節，思考杜小康離家的原因是哪一點？
生：第二點，無奈。
師：你從哪兒讀出來的？
生：他的家在一天早上忽然一落千丈，杜小康失學了。
師：你能讀讀最后一句話，讀出杜小康的無奈嗎？
生讀。
師：哪一個詞很重要？
學生齊答：只好。
師：“只好”是什么意思呢？
生：不得不，不情愿。
師：昨天的杜小康是油麻地最具有優越感的孩子。而現在的杜小康呢？他過不上“小康”的生活了，做不成班長了。
讀讀《草房子》，你會知道：小康厚實的家底是他父親開雜貨鋪掙來的，就在一次借了許多錢進貨的返航途中，船被撞翻了，血本無歸，他的家就敗落了。
但父親不甘心家業在他的手中敗落。于是他設計了一個拯救家業的藍圖。
杜小康被命運拋出原來的生活軌道，他要跟著父親去放鴨了，即使一萬個不愿意，他也得出發。
三、整體感知
師：請同學們瀏覽課文，結合昨天的預習，思考：在放鴨的過程中，杜小康都遇到了哪些困難？你從文中讀出了一個怎樣的杜小康？
生1：害怕、恐慌、孤獨，暴風雨。
生2：經歷了這些磨難后，杜小康長大了、堅強了、成熟了。
四、精讀探究
師：曹文軒還在《前方》中說“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？” 杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。他的前方究竟是哪里？他們要把鴨群趕到哪里？
生：21節中說到了目的地——蘆蕩。
師：去往蘆蕩的路上和到了蘆蕩以后，杜小康的心情如何？是否就像我們有的同學的一樣，有不用讀書的自由？欣喜？
生：完全不是。去時是害怕、膽怯，到了以后是孤獨。
師：這樣的心理感受給了杜小康前所未有的考驗，同學們分成兩組，分別研讀去蘆蕩的路上和到了蘆蕩的相關段落，看看作者是怎樣表現他的心理感受的，并試著用自己喜歡的方式來表現杜小康的心理反應。
（一）自主合作
大體找出文中描寫恐慌和孤獨的相關段落。學生四人一小組探討。
A組：恐慌中前行
生1：找出了直接表明心理的詞語：害怕、恐慌、膽怯。
生2：這些景物描寫讓他產生恐慌：（學生用文中句子來說明）
無家；無聲；.無知；無人；無盡；無助；父親的精神缺席。
生3：我選取了文中的幾個詞語，重新組合，改寫成一首小詩。
陌生的天空
陌生的水面
船上飄起惟一的炊煙
沒有其他聲音
鴨的叫聲尤顯寂寞
前方有多遠
未來是什么
茫茫的天
茫茫的水
茫茫的蘆蕩裹著
一顆茫茫的心
生慢慢地讀，學生分明感受到了杜小康的茫然、無助和深刻的恐慌。
師：漸行漸遠的家，空曠陌生的環境，前途莫測的迷茫，年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。
B組：孤獨中成長
生1：我能從這些字詞句中讀出杜小康的孤獨。如：一連十多天遇不到一個人。
師：重讀哪幾個詞更能感受孤獨？
生：十多天，一個人。
師：數字上的反差帶來強烈孤獨。
生2：我們通過話劇表演來表現他的孤獨。
學生表演：（心理獨白）天哪！救救我吧！剛失學我把自己關在家里還認為無法忍受，可現在呢，一個人影都見不著。媽媽，媽媽，我好想你！
（突然大喊一聲）“我要回家……”
（全班爆笑，鼓掌）
師：文中還說，父子二人的對話變得越來越單調，越來越干巴巴的了。原著在選入課文時，刪掉了父子二人的一段對話，是這樣的：
“飽了嗎？”
“飽了。你飽了嗎？”
“我也飽了。”
“就在河里洗碗？”
“就在河里洗碗。”
“困嗎？”
“不困。”
同位合作，讀對話。
師：為什么會這樣？
生：因為他們的生活太單調。
師：是啊。人是社會化的動物，語言是交際的工具，如果沒有了交際，語言也就成了多余的了。
師：這剪不斷，理還亂的孤獨注滿了杜小康的世界，這孤獨就像那一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。這孤獨，像一張巨大的網，網住了杜小康。于是，杜小康渴望逃離。同學們，如果是你，你該怎么辦呢？
生：我就干脆回家。
師：俺不干了，回家！（生笑）
生2：我會自殺。（生大笑）
師：呵呵，連自殺的勇氣都有了，還不能活下去？
生3：我會選擇面對，認清現實，好好放鴨。（生笑）
師： “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。” 這是誰說的？
生：魯迅。
師：杜小康有沒有像一個猛士一樣?哪個段落首先告訴我們的？
生：第33段。
齊讀。
師小結：現在，杜小康接受了、甚至開始享受孤獨了，但另一場磨難接踵而至。
（二）精讀品味
研讀文章暴風雨來臨后的段落，說說作者怎樣來表現杜小康的？在課本上做批注。（人物描寫手法、環境、情節、寫作手法等等。也可以對照著杜小康前文中的表現來談。）
學生從以下幾方面給出了自己的思考：
1.動作：對比：父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。……”
2.語言：“還是分頭去找吧。”（從“我不去放鴨了，我要上岸回家”到“我要回家”再到現在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨轉變成了直面孤獨。
3.細節：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血……”照應前文，再現其堅強與成長。
4.環境：風雨，是小康成長的舞臺。
暴風雨就是展示杜小康成長的舞臺。
師：暴風雨驅散了他的鴨群，也驅散了他對孤獨的恐慌。同學們，曹文軒在《前方》中還說：“前方充滿了艱辛，充滿了危險，然而，它又能夠壯大和發展自己。”是的，暴風雨中，我們就看到了一個壯大發展的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心。
后來啊，我在《草房子》后面讀到了這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的'任何一個孩子都不會去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目。”同學們，什么是杜小康“美麗而殘酷的題目”啊？
生：放鴨過程中的孤獨與苦難。
師：這道美麗而殘酷的題目讓杜小康長大了，長大了的不僅僅只有杜小康，還有他的——
生：鴨們也長大了。
師：要重讀哪個字？
生：也。鴨們也長大了。
師：這種寫法就是借物寫人。找出鴨長大的相關句子。
生回答。
師：在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發現鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。
生讀。
師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的）
生1：短句。表示聲音急促。
生2：感嘆句。表達驚喜之情。
生3：一般先叫“爸！蛋！”他先說“蛋！爸！”（生大笑）表明他急切盼望著的是鴨子下蛋。
師：鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
生1：父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學費也有著落了
生2：收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報了。
師：下面，讓我們通過一個《草房子》的影片片斷再次感受杜小康撿起鴨蛋時的心情。
放映電影《草房子》片段。
師：當杜小康用雙手捧起這溫熱的鴨蛋時，我的眼里泛起了淚花，依然唱著校園里熟悉的歌謠，他雙膝跪地，痛哭失聲，虔誠地捧起鴨蛋。此時，我們看到的是磨難撕去了他幼稚的容顏，仔細地雕刻了他的靈魂，我們分明看到那個少年長大成熟的背影。杜小康，已然在我們的面前站成了一棵參天的樹！
現在，大家知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”， “成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？
生：杜小康在孤獨中成長著，收獲著。
五、拓展提升
今天的孤獨之旅走完了，但明天，杜小康還有無數個未知的前方在等著他。后來，他所有的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但他卻變得越來越坦然，越來越堅強。把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
小康的成長故事讀完了，我們突然明白：有些孤獨是我們成長中無法回避的元素。課下同學們可以讀讀曹文軒的系列成長小說，《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》等，他向我們講述了一個又一個少年成長的故事。
成長，每個人都有獨特的體會，杜小康在孤獨中成長，小弗朗士在亡國的悲憤中成長，英子在喪父的痛苦中成長。現實中，拄著雙拐，唱著“風雨中，這點痛算什么”的歌手鄭智化，《隱形的翅膀》的作者也是被高壓線燒掉雙臂的孩子，成長不是輕松的話題，但請記住，成長是自己的事情，我們必須學著獨自長大。平時，同學們的日記中也有不少感悟到自己成長的句子。比如：
極限的后面還有極限。——秦小榕
沒有傘的孩子要學會努力奔跑！——張 芃
成長不是教我們打倒一切，而是教我們不被一切打倒！——張 源
過點“語文”的日子，用她反思自視、獲取快樂、豐富生活、浸潤生命。
——遲玉琨
苦難，是化了妝的幸福。——孫 程
將來，他們都會成為名人的，今天，我權且把這作為名人名言送給大家！下課！
附：教學反思
初三的孩子，正值青春期，內心少不了孤獨與苦悶。我想通過本文的學習，引導學生正確看待孤獨，走出自我的狹小天地，體會到孤獨是成長中不可回避的元素，每個人都要努力學著長大。
九年級上冊第二單元是一個以成長為話題的單元，單元教學的目標就是體味成長，重點就是品味小說的語言。《孤獨之旅》是長篇小說節選，為讓學生完全了解了杜小康的成長軌跡，我引入了原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結合課文閱讀，學生就理解到杜小康的發展不是一個孤立的點，而成了一個變化著的線。其他少年的成長，生活中同學們的成長更是讓學生感受到了成長是身邊的事，是時時刻刻的事。在課上，成長的不僅是杜小康，也有我們的學生，他們通過閱讀感悟和表達，明確了成長的意義。
曹文軒的作品始終貫穿著一個共同的思考：人是“被拋在路上”的，誰也無法擺脫“被拋”的命運。我就把曹文軒的其他作品引入了課堂，作為教學設計的切入點，也起到了深化教學內容的效果。
學生的表現是本課的一大亮點：隨手連綴而成的小詩，信口拈來的名言名句，對文本語言的咀嚼品味細致入微。另外，用同學自己的成長感悟作為教學拓展資源，極大增強了教學的親切感，教育效果更是鮮明；樹形的板書設計，杜小康經過磨礪，在學生心目中站成了一棵參天的樹，更是深化了本課成長的主題。
恰如閻校長在評課時所言：這節課就像一幅優美的山水畫，只是畫的有一點“滿”，缺少留白。課堂要讓學生自己學會走，少扶著學生走，這樣也許就能盡早實現自主、合作式的有效教學了。
《孤獨之旅》課堂實錄 2
師：同學們，當我們坐在寬敞明亮的教室學習的時候，當我們暢游在飛速發展的信息時代的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還少三四歲的孩子，跟隨父親在無邊無際的蘆葦蕩里放鴨的故事。今天讓我們一起走進曹文軒的和主人公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。
師：首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測
一、讀準劃線字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線詞語的含義
暴風雨就歇斯底里地開始了。
師：歇斯底里是形容人的情緒激動，舉止時常。可見描寫暴風雨采用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：周末老師要求回家查閱作者的資料，哪位同學交流一下？
生：曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
師：《孤獨之旅》就選自長篇小說《草房子》，文中告訴我們杜小康生活在一個非常富裕的家庭中，其實，他不僅生活優越，而且學習成績優異，在班級中擔任班長，天有不測風云，等待杜小康的將是什么？請欣賞電影《草房子》片斷，思考從片斷中你讀出杜小康怎樣的心理？
生：從杜小康看同學的眼神，從看書的動作，知道杜小康很懷念學校生活。
生：杜小康很想讀書。
師：杜小康太想讀書了，可是由于家庭的變故，被迫輟學跟隨父親背井離鄉去放鴨，溫室中長大的杜小康面對突如其來的打擊，面對殘酷的現實，他倒下了嗎？
生：沒有。
師：瀏覽課文，找出杜小康再放鴨過程中心理發展經歷的幾個階段。
生：經歷了害怕———孤獨————堅強幾個階段。
生：老師，太籠統了，應該是茫然———害怕———膽怯———孤獨———適應孤獨———堅強。
師：杜小康經歷了由不想放鴨—孤獨—堅強等幾個階段，由此可見杜小康的孤獨之旅是什么？
生：是一次心靈的孤獨旅行。
師：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理？
生：小說啟迪我們：我們要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生：“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目
生：“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
生：“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種需要。
生：“孤獨”是一種正常并且健康的心態，它標志一種人格的成熟。
生：“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。
師：旅行驛站中同學們懂得了，用美好的`心靈看世界，孤獨也是人生一筆難得可貴的財富。
師：曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。
生：課文的40段和41段。父親的“你進窩棚里歇一會兒，我去找。”和杜小康的“還是分頭去找吧”簡潔的語言中感受到一幅父愛子、子愛父的深情的畫面。
生：感動我的是51段，當鴨子下蛋后，杜小康萬份驚喜，大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”我感受到杜小康的驚喜，為杜小康有一個美好的未來而感動。
生：老師我感動的是49段，從“杜小康的一只腳底板，還在一滴一滴的流血”到這段結束，我看到了一個堅強的杜小康。
……
師：剛才同學找的是關于杜小康的描寫，在環境描寫上，有沒有讓你感動的細節？
生：暴風雨的描寫很典型。通過這段描寫我知道了怎樣寫環境？
師：那你能說說你的體會嗎？
生：本文描寫暴風雨的來臨，用了幾種自然景物加以渲染。如：風、河水、雷聲、天的顏色等，預示著一場暴風雨的來臨。
師：這個同學很用心，了解到要完成某個特定的環境特點，可以借助周圍的自然景物的顏色、聲音、動態等。
師：本段自然環境描寫的作用是什么？
生：推動情節發展到高潮。
師：本文出了這一處環境描寫之外還有嗎？
生：有，還有蘆葦蕩的描寫，鴨群的描寫，還有47段、50段的描寫。
師：這些景物描寫的作用是什么？小組間結合剛才的分析，自主解決。
師：哪個小組交流一下？
生：47、50兩段是烘托人物的喜悅心情。鴨群的描寫是用鴨群的成長見證杜小康的成長。
聲：蘆葦蕩的描寫是為杜小康設定了特有的生活場景，渲染了一種孤獨的氣氛。
師：由此可見杜小康除了經受了心靈的孤獨外，還經歷了什么孤獨？
生：還經歷環境的孤獨。
師：同學們真棒，用自己的智慧打開了杜小康的孤獨之門。這次旅行快結束了，請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。
師：交流片斷后，其它同學認真聽，分析讀作品的同學將要展現一種什么心情。
生：交流。
是：剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
師：杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢？發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。
師：作者是怎樣安排的？推薦同學課后欣賞電影《草房子》。
結尾播放歌曲：《陽光總在風雨后》
《孤獨之旅》課堂實錄 3
一、以“昨天的杜小康”話題導入
師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服；別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎？
生：杜小康。
師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。
二、跟著杜小康走孤獨之旅
（一）無奈。
（屏顯。）
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點？并說說你是從哪個詞讀出來的。
生1：無奈。從“只好”讀出的。
師：他為什么會感覺無奈呢？
生1：因為他原本是油麻地里最厚實一戶人家的孩子，但是由于他的父親一夜之間生意衰落，他只好跟著父親去放鴨。
師：哦，是的，你一定看過《草房子》，是因為他父親借了很多錢去油麻地進貨，結果這些貨物在回油麻地的河里全都翻掉了，于是就血本無歸，他們家就一落千丈了。剛才，我們也說了，昨天的杜小康可以說是油麻地最具有優越感的孩子。而現在呢？他已不再“小康”了，也不再是班長，更做不了NO.1了，此刻，他成了什么？
生：放鴨娃。
師：是的，放鴨娃，接下來，讓我們齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
（生齊讀。）
師：關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
（屏顯，請一生讀。）
生2（讀）：夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢？接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
（二）恐慌。
（屏顯。）
“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受？請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。
生（七嘴八舌）：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
（師選擇“恐慌”板書。）
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢？帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。
生1：這一句：“他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。”杜小康他不是來旅游的，是來放鴨的，他要在這里一直待到來年春天，所以他“真正感到害怕”。
生2：還有一點，就是周圍環境對他的壓抑。看到“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”時，杜小康覺得自己變得非常渺小。
師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢？再想想看，為什么是真正害怕？難道先前的害怕都是假的嗎？
生3：因為他離開了母親，母親對于一個孩子來說就是依靠，他離開了家就失去了對母親的依靠，他就會感到非常孤獨。
生4：還有從第12段也能看出來，“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家”，還有下面“他們能一連十多天遇不到一個人”。
生5：從第11段也可以看出：“杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。”他的恐懼也是對他未來一切生活的恐懼。放鴨對他而言，是他的前途，他的前途是未知的，他的心中充滿了迷茫、無奈和恐懼。
師：真是太棒了。“他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水”，“茫茫的水”其實是寫他對前途的一片迷茫。大家有沒有注意到這一段中還有一個詞，表明這個時候他除了對前方充滿恐懼之外，其實還帶有一點點的幻想或者說希望？
生6：“撩逗”。
師：真好，“撩逗”。即使是在放鴨的過程中，他還對前方充滿了一種幻想，他有一個“前方”，大家說這個“前方”在哪里呢？
生7：希望鴨子下蛋。
師：哦，這是他最大的前方。其實，去放鴨的路途中，他還有一個前方。大家看前面第4、5、6段中反復提到“向前”、“前方”，這“前方”到底是哪里呢？哪里謎底揭穿了?
生8：蘆葦蕩。
師：是的，所以當他到達蘆葦蕩的時候，他所有的幻想全都破滅了，于是，他產生了一種真正的害怕。好，讓我們一起來讀一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
（生配樂齊讀。）
師（小結）：是啊，離家后，杜小康原有的生活內容和生活節奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠而陌生的環境和前途莫測的迷茫，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經了；但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長的日子里，前方永遠只是無邊的`曠野嗎？接下來，讓我們跟著杜小康，繼續向前方走去吧。
（三）孤獨、驚喜。
（屏顯。）
“前方充滿艱辛，充滿危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么？
生：孤獨。
師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來？
（一生朗讀。）
生1：我找出了三處能表現他的孤獨的地方：第一處，“他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”。第二處，“他們能一連十多天遇不到一個人”。第三處，“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”。
師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨？
生1：這三句話中我感受到了兩種孤獨，一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。
師：是嗎？你能跟我們說得再具體些嗎？老師很想聽。
生1：情感世界的孤獨是因為他離開了家，和父親到這個地方來，不能進行情感方面的交流。
師：是因為沒有共同語言了嗎？
生1：不是，是因為他們之間對話的默契度越來越高了。
師：默契度越來越高了，是這樣嗎？在原著中有父子倆的一段對話，老師來說給大家聽聽好嗎？
師：“飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？”“我也飽了。”“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗。”“困嗎？”“不困。”
師：這就是他們父子倆之間的干巴巴的對話，這是為什么呢？為什么會變得如此干巴巴？
生2：因為他們整天從事放鴨的生活，生活非常單調，所以就有了這種干巴巴的對話。
師：對不對啊？是的，看似默契的對話背后反映出的是他們干巴巴的生活，這是無話可說的孤獨。還有剛才那位同學說她從“他們能一連十多天遇不到一個人”這句話中讀出了孤獨，這又是一種怎樣的孤獨？
生3：是環境所帶給他的孤獨。
師：怎樣的環境？
生3：人煙稀少。
師：是的，這是一種無人可見的孤獨，無話可說的孤獨。我們社會書上說過，人是一種社會化的動物，是吧？人一旦離開了社會，就會缺少一種物質文化和情感的交流，他們便會感覺到孤獨。好，兩種孤獨找出來了，還有嗎？還有哪些地方可以讓我們讀出他的孤獨？
生4：“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來。”
師：是的，一個孩子，他可能只有孤獨的時候才會想到家，想到他的母親，也只有母親在他身邊的時候，他才會不覺得孤獨。日有所思，夜有所夢，當所有的孤獨壓在還是一個孩子的杜小康的身上的時候，他終于無法忍受，于是，爆發了。這是無法忍受的孤獨啊。還有嗎？
（生沉默。）
師：大家看這句話：“與這種孤獨相比，杜小康退學后把自己關在紅門里面而產生的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了。”有沒有讀出孤獨感來？
生5：可以看出，現在的孤獨很多。
師：作者用了一個怎樣的詞來形容“關在紅門里面產生”的孤獨？
生5：“那點”。
師：是的，“那點”、“簡直就算不得了”，現在的孤獨才是無法比擬的孤獨。加上離家以來一直跟著他們的那份恐慌，這一切讓他無法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨。但是，逃離能解決問題嗎？如果是你，你該怎么辦呢？
生6：我覺得我應該面對孤獨，克服困難。
師：太好了，你大概就是
魯迅先生筆下的猛士了，因為魯迅說過：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”杜小康有沒有這么做呢？哪個段落首先告訴我們的？
生7：第33段。
師：好，那就讓我們齊讀第33段。
（生齊讀第33段。）
師（小結）：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么？接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康？
生1：我看到了一個經歷了暴風雨之后能夠承擔家庭的重任，直面生活困難的杜小康。證據是第40段、第41段，當父親告訴他要他休息的時候，他搖搖頭說，還是分頭去找吧。
師：“還是分頭去找吧。”他沒有停止，是嗎？大家還記得這之前杜小康說過哪些話嗎？
“我不去放鴨了，我要上岸回家。”“我要回家。”而現在他怎么說的？“還是分頭去找吧。”看到了嗎，杜小康的那種責任心？“分頭去找吧”意味著他要在這個過程中承擔更多的孤獨和磨難。還有嗎？
生2：從第44段中，“杜小康突然感覺到他已累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來”，這里面有三個字，是“累極了”，不是“怕極了”，這樣，暴風雨成了杜小康成長的催生力量。然后在下一段中，“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來”，面對極其可怕的暴風雨，杜小康的搏斗表現出了成人般的勇氣和堅強，鴨子對主人的依賴，也折射出了杜小康的成長。
師：她的理解能力非常強，她甚至說到了暴風雨是杜小康成長的一個催生劑，說得太好了。我們繼續來看，你還能從哪些地方讀出杜小康的變化來？
生3：我從第46段：“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這一段，少年杜小康戰勝了孤獨，適應了環境，并在維系著家庭生計寄予一身的鴨群面臨滅頂之災的時候，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的毅力和責任感，他長大成熟了，堅強了。
生3：第43段：“天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康。”他沒有見到杜小康說明杜小康已經去找鴨子了，而且杜小康甚至比他的父親還要有獨立感和堅強。
師：這是你想象出來的，對嗎？這是一個空白，文本的空白，你根據文本空白想象出了杜小康勇敢找鴨子的過程，真棒！
生4：第50段和51段，寫鴨們也長大了，這兩段描寫生動形象，從而反襯出杜小康的成長歷程。
生5：第48段：“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。”從中我們也可以看出杜小康他長大了。
師：你是從“長大了，堅強了”看出來的，是嗎？那么誰能從“摳了”、“嚼著”這兩個詞中看出些什么來呢？我們不妨選擇一個“嚼”字來品味吧。
生6：一個“嚼”字，從杜小康的味覺感受可以看出，他真正長大了，這里的味道應該是甜中帶著一點苦澀。“甜”是因為他意識到自己真正成長了后產生的甜蜜感和成長后的驚喜，有一點苦澀是因為他經歷了一些暴風雨的襲擊。
師：你說得太好了，你把曹文軒的一些心思都給挖掘出來了。其實在原著《草房子》中，在“嚼”這個詞前面還有四個字——“甜津津地”，但是，在刪改《孤獨之旅》的時候，曹文軒把這四個字給刪掉了，因為他覺得讀者一定可以憑著自己的理解把這味道品出來。你看，這位女生就品出來了。這里有一種甜味，除此之外，還有一種苦味。后來啊，我在《草房子》后面讀到了這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個孩子都不會去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目。”同學們，什么是杜小康“美麗而殘酷的題目”啊？
生：放鴨的經歷。
師：是的，放鴨的經歷，是這個過程中所有的孤獨和苦難。大家看，多么有味道的一個詞！如果說之前杜小康的感官是沉睡的，而現在他的感官已經——
生：復蘇了。
師：是的，味覺來了。還有什么感覺也來了呢？
生1：嗅覺。
師：嗅覺在哪里？
生2：“羽絨氣味”。
師：是的，羽絨氣味。還有什么覺？
生3：觸覺。
師：在哪里？
生3：“鴨的蓬松的羽毛里。”
師：是的，真是一個心思細膩的女孩子。還有嗎？哦。她又舉手了，把機會讓給其他同學吧。
生4：“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮”，可以看出他的視覺也恢復了。
師（小結）：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
（生配樂齊讀。）
師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎？
生（齊）：不是。
師：還是什么之旅？
生（齊）：成長之旅。
師：是的，成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。
師：跟著杜小康一起長大的還有什么呢？（生答：鴨子。）是的，鴨們也長大了。（師重讀了“也”字。）于是，在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發現鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫——來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的四句話。
生（齊）：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
師：大家覺得這幾句話曹文軒寫得好不好呢？他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的？
生1：這幾句話運用了四個短句，可看出杜小康的驚喜之感。
生2：四個短句用了四個感嘆號，增強了語氣。
生3：我覺得這四個短句還是杜小康驚喜中語無倫次的體現。他先說了“蛋”。
師：哦？正常的應該怎么說？
生3：如果是第二次發現的話，他應該說：“爸，鴨又下蛋了。”
師：這值得討論了哦！到底是語無倫次呢，還是杜小康此時此地肯定是這樣說的？
生4：我認為此時此地杜小康一定是這么說的，因為鴨子下蛋是他一直以來的一個心愿，鴨子下蛋了，他就可以回家，可以上學了。所以，我覺得他一定是這樣子，用十分欣喜的語氣去說的。
師：哦，他一直在等蛋，所以，當他發現鴨子下蛋了的時候，他肯定是先喊出——
生：蛋！
師：然后告訴誰啊？
生：爸！
師：什么蛋？鴨蛋！誰下的鴨蛋？鴨下蛋了！
鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
生5：他期盼的愿望終于可以實現了。他可以上學了。
師：是的，鴨子下蛋了，他便可以去上學了。剛才一個同學說到了，鴨子下蛋是他這段孤獨之旅真正意義上的第一個“前方”，正是對“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對孤獨。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他這段日子的付出有了回報了。現在，讓我們通過一個《草房子》的影片片段再次感受杜小康撿起鴨蛋時的心情。
（師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。）
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么？
生：孤獨。
師（小結）：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。
（屏顯。生讀。）
“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”
——曹文軒《感動》
師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
（生齊讀。）
三、以“明天的杜小康”話題結束
孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
《孤獨之旅》課堂實錄 4
師：王家玉同學在上一次作文中寫的是《聆聽孤獨》，文中表現出了一份超越年齡的成熟，但對于孤獨的感受還沒有達到刻骨銘心的地步，因為我們還缺少這樣的體驗。今天第一節課，大家走進了作家曹文軒為杜小康創設的孤獨之旅；這節課，就讓我們一起來分享我們的感受。小說表達了怎樣的主題或者說讀了此文你對生活有了怎樣的感悟？
生1：小說給我的啟示是：孤獨可以使人更加的成熟。杜小康由開始的恐慌、無所依偎，在經歷暴風雨和孤獨后長大了。是孤獨的環境磨煉了他的心志。
生2：每一個人都要經歷孤獨，而孤獨對于每一個人來說，都是一個考驗與磨難。只有把自己從中提煉出來，才會形成一個新的自我，才會給自己一個成長的機會。
師：是的。從某種角度來講，人本質上都是孤獨的；人的一生就是在與孤獨作斗爭。
生3：在人生道路上，當我們孤獨無助時，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長。
生4：生活中，我們每個人都要經歷我們自己的孤獨之旅。我們要在困境中學會堅強，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來！
生5：人生不可能是一帆風順的，一定會遇到挫折。而戰勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對它。
生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身-----＂從文章中,我明白了,人必須經歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長,才能長大成人.（掌聲）
師:她已經提前學了《孟子》，很好。
生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。
生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會導致一個人弱不禁風；而做一顆野外的種子，固然會有很多災難，但卻會經過洗禮而成為參天大樹。
師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對于苦難、對于孤獨，大家有著大致相同的觀點。是呀，孤獨是成熟的催化劑、苦難是成長的助推器。杜小康的成長歷程，可以說是化蛹成蝶的過程、浴火重生的過程。下面我們說說第二個問題，小說的線索是什么？
生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。
師：事情的發展是一條線。小說寫的是杜小康的成長過程，這個過程從哪些地方可以看出來？
生9：從這些地方可以看出：離開故鄉時的留戀；離開途中的茫然與恐慌；
生10：在蘆蕩里的孤獨與恐懼，還有后來的平靜與適應。
生11：暴風雨來臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。
生12：還有鴨下蛋后的喜悅
師：這些都屬于什么？
生齊：心理活動。
師：對。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長的軌跡。同學們，人之所以孤獨，通常是他生活在一個相對封閉狹小的環境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨又是怎樣與他的環境相關聯的呢？這些環境描寫有什么作用？
生13：第70頁“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙就什么也沒有了。”這里描寫“朦朦朧朧的樹煙”暗示了杜小康他們已經離家很遠了。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內心的膽怯。他擔心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。
“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮”這句話也說明了杜小康在經歷了暴風雨后，變得更加成熟、勇敢、堅強。
師：暴風雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅強。徐瑩找到了這兩者間的相通點，非常敏銳。
生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”烘托了杜小康一無所有，無所依靠的無助之情。“熟悉的樹木、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物”烘托了杜小康離開家鄉的的不舍與依戀，對前路的迷茫與恐慌。“四周只是草地與凹地，已無一戶人家。”襯托了父子內心的孤獨。
生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”這句話通過描寫樹煙的朦朧說明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。
生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺”到24段“不時地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來的心里變化過程。從43段“就像父親聽不到他的回應一樣，他也聽不到父親的回應”可以看出以前因為離家做夢夢到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經成長為沒有親人在身旁也能夠鎮定的堅強小伙了。
生17：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨與單調。
師：“單調”用得好。
生18：第74頁倒數第三段。我認為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時間一久，就不再恐慌起來”描寫了父子倆已經適應了他們生存的環境，他們已熟悉了周圍的一切，已經適應了在這里的孤獨。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來成熟了。“天空的一片浮云”反襯了杜小康的孤獨，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個寂靜的環境中。這兩點都能襯托出杜小康的心智成長。
師：感受比較細膩。
生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見一只水鳥正浮在水面上。”這兩段話，用輕快的文筆，從視覺和嗅覺兩個不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲聚集在一起的.美麗畫面，寫出環境的寧靜與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當中的“使杜小康不時地用勁去嗅”“看見一只水鳥正浮在水面上”等，表現杜小康在這安寧美麗的環境中，之前緊張的思緒已得到緩解。
師：從風格、角度、作用三個方面來分析，很全面。
生20：第75頁第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海----撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動了情節的發展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。
師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節發生的原因，所以說它推動了情節的發展。同時，它表現了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現了小說的主題。
生21：72頁第21段寫“蘆蕩如萬重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺”這句話表現了當時杜小康因為周圍環境的單調而恐慌，像是被關在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨，因為別無選擇了。
師：說的好！因為別無選擇，所以必須面對。同學們對于自然環境描寫的作用，從它與情節、與人物、與主題等方面的關系做了較為準確的分析。其實，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環境之一。寫“鴨”與寫人有什么關系呢？
生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應該是杜雍和父子倆）陷入孤獨的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說明了放鴨與回家產生了極大的矛盾，證明了前面說的讓二人陷入孤獨的原因是鴨群。第77頁“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見希望的喜悅。
生20：“鴨們十分乖巧。------它們將主人的船團團圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實它是在表現主人公的心理。鴨們對小船和他的依賴，其實是他對父親的依賴，他很孤獨無助。
師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？
生21：有。“鴨們不管，它們只要有水就行-----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無憂無慮反映出了父子倆的茫然擔心。
師：“水就是它們永遠的故鄉”，而人的故鄉只有一個。寫鴨的叫聲運用的是以聲寫靜的手法。“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”就是這種手法的典型。“寂寞”是空曠無邊的，而“振奮”只是寂寞單調暫時的排解。
生22：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲。”這里運用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調。
師：對前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。
生23：71頁倒數第四段“有時，它們會將頭從翅膀里拔出----重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無家可歸和恐懼心理，實際上是運用擬人手法，生動形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動。補充一點：72頁第三段，其中寫蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”體現出動感。后來寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。
生24：寫鴨的成長其實也暗示了杜小康的成長。例如74頁倒數第二段說到“鴨子們在這里長的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經漸漸堅強，漸漸長大了。
師：還有77頁的第二段：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。”我們也可以說：杜小康長大了，長成了真正的人。（學生笑）
生25：第75頁第38自然段：“它們在轟隆隆-----逃竄著”和“然而這群平時很溫順---只顧沒頭沒腦地亂竄。”這兩句話生動地寫出了鴨子們在暴風雨來臨時的驚慌，而這個段落里的杜小康卻十分鎮定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經過漫長的孤獨陪伴后經歷的蛻變，他變得越來越堅強。
師：“蛻變”一詞十分貼切。
生：26：我選的句子是76頁45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。”這里從鴨子對杜小康的依靠側面寫出了杜小康的成長。他從原來依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對象，說明他長大了，成熟了。
生21：我補充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因為沒有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因為受驚而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當時人物心理其實也沒有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長大了且成了他物的依靠。
師：讀出文章前后的聯系與變化，既需要全局觀，也需要細心地探尋。他做到了這一點。
生27：文章第56段“它們的羽毛開始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進了”暗示了與鴨一同成長的杜小康，在經歷磨難后，也變得堅強、勇敢、滴水不入了。
師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）
生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發光”這一句，通過寫公鴨長大后漂亮的外形，寫出了杜小康經過磨難長大后那顆堅定的，成熟的，閃著光的內心。
師：這兩個同學都關注到了對鴨子外貌---喔，不對—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯想到了杜小康的性格。實際上，文章雖然沒有寫杜小康的外貌，但對鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說讓我們聯想到杜小康的外貌。比如說，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅毅的嘴角、他的清澈的眼神-----
生29：77頁倒數第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長的收獲，在經歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。
生30：第76頁第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。”這里的“埋”字表現了杜小康與鴨子關系密切，鴨子們并不害怕他。
生31：這個地方后面接著寫到“他說不明白自己為什么哭”，我覺得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因為生活的艱辛使他幼小的心靈倍受負擔；二是激動的哭，因為他承受住了那么大的磨難，他覺得自己長大了，值得驕傲。
師：他稚嫩的肩膀過早地承受了生活的重壓，但是他挺過來了，扛過來了；他與鴨子已經是患難與共、親密無間了。
生21：我也說說我的體會：這里杜小康因為聞到鴨子的羽絨氣味而把頭埋進鴨子的羽絨中哭了起來，一般小孩哭的時候都會依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時身邊沒有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關系已經很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來的意味，還有自己盡到責任后的自豪與自傲，還有以后要堅強起來的決心。我相信這是他的最后一哭。
師：好一個“最后一哭”！陳陽鵬今天的表現非常精彩！結合自己的生活體驗細心揣摩人物的心理，有自己獨到而深刻的體會。請大家掌聲鼓勵。（鼓掌）實際上剛才我們不知不覺地將我們的話題轉移到了細節上面來。還有像這樣精彩的細節嗎？
生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們---被蘆葦割破了—鉆心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的災難——暴風雨的面前，并不屈服于它，而是堅定、執著，充滿決心地要將鴨子追回來。表現了他不屈不撓的精神品質。
師：這是文章表現杜小康最主要的細節。
生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上-------”這幅畫面是十分刺眼的，它從側面烘托了杜小康的勇敢和他的成長。
生6：雅薇同學所分析的這個細節寫得非常巧妙，照應了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現了杜小康的堅強與成長。
師：這是一個特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長是需要付出代價的。杜小康付出的是血的代價。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長的見證，“父親”是杜小康成長的領路人-----
生6：老師，我還想說：“血滴在草地上”這是杜小康成長的見證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長的伙伴。
師：嗯。比老師說的準確。今天這節課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現了許多真知灼見。關于孤獨，我最后送同學們三句話：
能適應孤獨的人是理智的，能戰勝孤獨的人是聰明的，能享受孤獨的人是偉大的。
《孤獨之旅》課堂實錄 5
大家有沒有注意到這一段中還有一個詞，表明這個時候他除了對前方充滿恐懼之外，其實還帶有一點點的幻想或者說希望？
生：“撩逗”。
師：真好，“撩逗”。但是，這種幻想在什么時候全都破滅了呢？
生7：在杜小康的家道中落，被迫和父親去放鴨的時候，他的幻想全都破滅了。
師：他是在放鴨的過程中，還對前方充滿了一種幻想，那個時候，家道已經中落了。
其實，這個時候，在路上的時候，他有一個“前方”，大家說這個“前方”在哪里呢？
生8：希望鴨子下蛋。
師：哦，這是他最大的前方，其實，去放鴨的路途中，他還有一個前方。大家看前面4、5、6段中反復地提到“向前”、“向前”、“前方”、“前方”，這“前方”到底是哪里呢？哪里謎底揭穿了?
生：蘆葦蕩。
師：是的，所以當他到達蘆葦蕩的時候，他所有的幻想全都破滅了，于是，他產生了一種真正的害怕。好，讓我們一起來讀一下21段，感受一下杜小康的.那份恐慌之情。
生配樂齊讀。
師小結：是啊，離家后，杜小康原有的生活內容和生活節奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠而陌生的環境和前途莫測的迷茫使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的的蘆蕩成了包圍他的萬重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經了。但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長的日子里，前方永遠只是無邊的曠野嗎？接下來，讓我們跟住杜小康，繼續向前方走去吧。
(三)孤獨驚喜（28分鐘）
Ppt出示：“前方充滿艱辛，充滿危險……”
——曹文軒散文：《前方》
師：又是《前方》中說：“前方充滿了艱辛，充滿了危險……”日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么？
生：孤獨。
師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀28—31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來？
生1朗讀。
師：你的朗讀流暢又有節奏感，而且重音的把握也非常好，完全讀出了那種孤獨的感覺。下面，同學們一起來說吧。
生2：我找出了三處能表現他的孤獨：第一處，他們最大的敵人也正在一步一步地向他們逼近，它就是孤獨。第二處，他們能一連十多天遇不到一個人。第三處，言語被大量地省略了，這種省略，更加強化了似乎滿世界都注滿了的孤獨。
師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨？
生2：這三句話中我感受到了兩種孤獨，一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境所給他造成的孤獨。
師：是嗎？你能跟我們說得再具體些嗎？老師很想聽。
生2：情感世界的孤獨是因為他離開了家，和父親到這個地方來，不能進行情感方面的交流。
師：是因為沒有共同語言了嗎？
生2：不是，是因為他們之間的對話的默契度越來越高了。
師：默契度越來越高了，是這樣嗎？在原著中有父子倆的一段對話，老師來說給大家聽聽好嗎？
師：“飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？”“我也飽了。”“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗。”
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