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《泊船瓜洲》的教學實錄

《泊船瓜洲》的教學實錄1

　　《泊船瓜洲》教學實錄。

《泊船瓜洲》的教學實錄

　　教材說明

　　《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　學情分析

　　學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。

　　【教學理念】

　　堅持以學生為本的原則，強調學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、學會生字“暉”，理解“間、數、綠、意恐、寸草”等字詞，理解詩的大意。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法

　　聯系生活實際，體會詩的意境，領悟詩人表達的思想感情；學習并掌握讀古詩的一般方法。品評詩中優美的詞句，感受詩的節奏美。

　　情感態度與價值觀

　　體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學生熱愛家鄉、親人的思想感情。

　　【教學重點】

　　理解詩句的意思

　　【教學難點】

　　體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。

　　【課前準備】

　　學生預習：

　　1、讀課文幾遍，嘗試借助注釋了解詩句的意思。

　　2、回憶并背誦學過的描寫春天的古詩。

　　3、查閱資料，了解詩人王安石。

　　教師準備：

　　生字卡片、多媒體課件、寫有詩的小黑板，音樂《春江花月夜》。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入。

　　師：今天我們要舉行一次比賽，這個比賽是背誦關于春天的古詩或者思念家鄉的古詩，看看誰最厲害。（意圖：檢查學生預習的情況，激發學生的學習動機。）

　　生：以開火車形式背誦。

　　師：作適當的指導，若有學生背誦了《泊船瓜洲》，應該作及時的肯定與鼓勵。（意圖：讓學生看到自己的成功點，增加學生的.學習積極性。）

　　二、學習《泊船瓜洲》

　　1、知詩人，解詩題。

　　師：今天我們又要來學習一首寫關于春天的以及表達詩人思鄉的古詩《泊船瓜洲》，這首詩的作者是……（引導學生對詩人、詩題作介紹。）

　　生：……

　　讓學生之間作已知的介紹，補充。

　　師：總結性介紹詩人，解釋題目：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名詩人。這首詩是他有一次坐著船，在沿著長江向西行駛的旅途中寫的。我們可以從題目看出來，是他在旅途中的哪里寫的呢？

　　生：瓜洲

　　師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。

　　師：那么“泊”是什么意思，“泊船瓜洲”又是什么意思呢？

　　生：泊是把船停放在岸邊的意思，而“泊船瓜洲”是船停靠在瓜洲。（意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶。）

　　2、抓字眼，明詩意。

　　師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節奏。（小黑板出示古詩《泊船瓜洲》，配上輕音樂。）

　　生：自由讀。（意圖：讓學生用自己喜歡的方式并帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束的情況下自覺地讀書，由被動變為主動地達到讀書的目的。）

　　師：肯定同學們都讀得很好了，我想分享一下你們讀書的樂趣，請一個同學起來讀，其他同學注意傾聽，我們將對讀得好的進行鼓勵，有錯誤的要為他們糾正，達到共同進步。

　　生：個別讀。

　　師：（如果學生讀對了“間jiàn”和“還huán”就給予肯定，如果讀錯了就要趁機糾正）注意“間”的讀音，在古詩中讀“jiàn”。（指圖）京口就在瓜洲的對面，（做標記寫上“京口”），在江南，是現在的江蘇省鎮江市。京口和瓜洲分別在長江南、北岸，被一條長江隔開了，所以這兒應該讀“jiàn”，就是間隔、隔開的意思。而“還”是回家的意思，所以應該讀“huán”。

　　我們知道京口和瓜洲了，那鐘山在哪兒呢？請一個同學根據詩的意思上黑板來指出來。（在學生無法指明時作適當的引導）

　　生：鐘山就在京口的西邊（畫“鐘山”），在南京，王安石的家當時就在鐘山南面的半山園。（意圖：師生共同完成此項任務，是為了提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現象出現，增加學生學習知識的印象。）

　　師：請同學們默讀全詩，借住注釋或理解詩意，把不懂的字詞劃出來。并與同桌交流自己所獲得的知識，再提出需要解決的問題。

　　生：自由完成老師交給的任務。

　　師：（課件顯示：數重山、綠、還、何時）相機地在圖上畫出幾重山。

　　生：在老師的提示下理解這些詞語。

　　師；誰來說說這首詩的意思？

　　生：京口口和瓜洲只被一道江水隔開，鐘山也只隔著幾重山。春風又把長江南岸吹綠了，明月什么時候才照著我回家園啊？（意圖：讓學生自己理解詩意，增加他們對詩的理解、記憶。）

　　３、想意境，悟詩情。

　　師：學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會詩人的感情。剛才同學們讀得很好，我也想把我的讀書技巧展示一下，歡迎我的就為我鼓掌，如果讀得好，再為我鼓掌，好嗎？

　�。ㄒ鈭D：表面上看是教師為了取得學生的同意，其實是調動學生聽的積極性，從而讓學生感受到師生平等交流的氛圍。）

　　生：鼓掌。

　　師：（有感情地朗讀。）你們從老師讀的過程中聽出了什么？體會到了什么？是怎樣體會到的？這就是進入了詩人寫詩的意境。

　　生：把自己體會到的說出來。

　　師：（只要學生說的稍有道理，都應及時肯定。）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南，都看到些什么，想到些什么呢？讓我們來想想看。（輕聲播放《春江花月夜》）隨著音樂提示：在這明月之夜，晚風徐徐，詩人站在船頭眺望京口，詩人想到了自己的家鄉，現在又是春天了，自己家鄉又是多么的美麗，有青山、綠水、田野、江岸……看到了這一切，詩人又想到了什么呢？他會不由得說些什么呢？（請學生上臺表演，教師相機鼓勵、指導。）（意圖：充分調動學生的學習積極因素，讓學生在快樂中學習。）

　　師：當我們根據詩句，想象詩人作詩的情景，好像自己也成了詩人，從而使我們全會到了詩人深切思念家鄉的思想感情。

　　三、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。

　　師：詩人用哪句詩來概括家鄉的春天美景？

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　師：你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？（相機引導出“綠”字）據說，王安石用這“綠”字之前，曾換了許多字，想想詩人可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？

　　生：互相討論，交流對“綠”字的看法。詩人可能用過的字有：到、過、入、滿……（意圖：培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣。）

　　師：（只要學生說得有道理，都可給予肯定。）最后總結：詩人用“綠”字不光寫出了春天已到，而且寫出春天來到心肝后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天生機勃勃的景象，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思念。

　　師：古人們寫詩對于用詞是多么講究，我們應該學習他們的這種精神，寫出來的詩才會有質量。

　　四、有感情地朗讀、背誦。

　　師：這么好的詩應該背下來，請同學們用自己喜歡的方式讀讀背背，注意讀出詩中押韻的語氣來。（意圖：抓住詩的一大特點——押韻進行教學。）

　　五、總結

　　師：今天我們主要懂得了學習古詩的三步曲：一、知詩人，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、抓字眼，明詩意。你還學到什么？

　　生：（自由表達，可講理解了詩意，領悟了詩人表達的思想感情，也可講其它的。）（意圖：讓學生明確學習后的收獲。）

　　六、拓展練習。

　　請用上剛才學習古詩的方法學習〈〈游子吟〉〉，也可自己選擇詩歌來學。讓學生對知識學學以致用。）

　　【板書設計】

　　泊船瓜洲

　　【教學反思】：

　　這堂課主要以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。

　　由于學生在前五年的學習中，已經具備了一定的自學能力。因此學習這首古詩時，我大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間，讓學生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內容，同時讓學生在學習的過程中，養成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會詢難問疑。其中想意境，悟詩情的這個環節是在讓學生對詩的內容有了初步感知之后，進行多種形式的朗讀，來體會詩歌的語言和意境，效果來得快些。

　　對于詩人用詞的精妙之處，我認為�？拷處煹恼f教，學生不會有很大的收獲，所以只有讓學生在充分的討論、用心體會的過程中才能有所感悟。我用在這方面的時間比較充足，目的也是讓學生深切地去體會，收效也比較滿意。

《泊船瓜洲》的教學實錄2

　　《泊船瓜洲》

　　宋-王安石

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還

　　導入新課，明確任務

　　師：同學們，這節課我們一起學習宋代著名詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》。大家結合以前學習古詩的經驗，想一想，我們如何學習這首古詩?要完成哪些任務?

　　生：要讀懂古詩。

　　師：你說的是理解古詩意思，對吧。這的確是學習古詩的一個重要任務。(板書：理解)還有哪些?

　　生：要讀懂詩人表達的情感。

　　師：對，學習古詩要懂得詩人表達的情感。不過這也是理解的一項重要任務。還有嗎?

　　(生思考)

　　師：要理解詩意，需要……

　　生：(頓悟，連忙道)要熟讀古詩。

　　師：對!要理解古詩必須熟讀古詩不可。(板書：熟讀)還有嗎?

　　生：了解作者。

　　師：對，了解作者能幫助理解古詩，這也屬于理解詩意的。大家想想，平時我們學完古詩都要……

　　生：要背誦下來!

　　師：真是聰明的孩子，一點就通。(板書：背誦)

　　師：好，下面我們就圍繞三個學習任務(指板書)來學習。

　　自主學習，理解詩意

　　師：首先，我們完成第一個學習任務：熟讀。同桌每人讀一遍，看看有沒有讀錯的地方。如果有幫助糾正。讀書聲音不要太大，同桌聽清即可。開始。

　　生：(讀書，師巡視)

　　師：剛才，同桌互讀時，得到同桌幫助了嗎?告訴老師。

　　生：我把“間”讀成了第一聲，同桌告訴我應該讀第四聲。

　　師：這是個多音字，很多同學讀錯了。拿起筆在這個字上注個音，以免以后再讀錯。還有嗎?

　　師：這首古詩我們很熟悉，相信大家一定讀熟了，誰來讀給大家聽?

　　生：(紛紛舉起手)

　　師：(指三生朗讀)

　　師：大家評價一下讀的好嗎?

　　生：(評價)

　　師：聽了你們的朗讀，老師也想朗讀。(師讀)

　　師：大家覺得好嗎?好在哪兒?

　　生：老師讀得有感情。

　　生：老師讀得有輕有重，有急有緩。

　　生：還有節奏。

　　師：同學們很了不起，聽出了“門道”。熟讀古詩就包括讀正確、讀出節奏。第一個任務我們完成的很好。下面，我們挑戰一下自己，來完成第二個任務：理解詩意。這個難度有點大，大家有信心完成嗎?

　　生：(齊聲)有!

　　師：很好!請大家讀讀古詩，看看注釋，認真想一想，每一句是什么意思，再連起來想這首詩的意思。如果有不會的，畫個問號。等會兒大家交流中也許能解決你的疑問。

　　(生自學，師巡查了解學情)

　　師：誰敢第一個來說說詩句的意思?

　　生：第一二句講，京口和瓜洲只相隔著一條長江，瓜洲到中山也只隔著幾座山而已。

　　師：是“瓜洲”到中山隔著幾座山嗎?

　　生：(齊聲)不是，是“京口”到中山隔幾座山。

　　師：好，我們一起弄懂了第一二句的詩意，誰來說說三四兩句的意思?

　　生：一年又一次春風吹綠了江南，明亮的月光什么時候照我回到家鄉啊!

　　師：是啊，王安石在這春天里離開家鄉，想到何時才能回到家鄉，表達了詩人怎樣的.感情?

　　生：思念家鄉的思想感情。

　　師：對!你能把這種感情讀出來嗎?

　　生：(有感情地朗讀)明月何時照我還。

　　師：誰能把整首詩的詩意連起來說。

　　(生串講)

　　師：冬去春又來，詩人王安石格外思念家鄉，我們一起再讀這首詩。

　　自主探究，體會感情

　　師：我們再次讀了詩，有沒有產生一些新的問題呢?

　　生：為什么離得那么近，詩人不回家呢?

　　師：你是說京口和瓜洲相距那么近，離王安石的家鄉也只隔著幾座山，為什么他不會去呢?這是個很好的問題。

　　師：請大家讀資料，看完后也許能回答剛才的問題。(出示王安石相關資料)

　　(生看資料)

　　師：看完老師的補充的資料，知道了什么?

　　生：王安石是唐宋八大家之一。

　　生：這首詩是作者在去上任的路上寫的。

　　生：原來王安石并不想上任，是沒有辦法的情況下才去的。

　　生：他不愿去，是因為他的改革措施得不到實施，還受到打擊和迫害，他不知道這次去是什么樣的結果。

　　師：很好!現在大家知道為什么王安石離家這么近卻不能回去的原因了嗎?

　　生：知道了，因為他不知道上任后的結果如何，所以盡管離家很近，也沒有心思回家。

　　師：說得好!當一個人對前途無望時，心里一定很憂愁，自然就會思念家鄉。現在，讓我們帶著憂傷一起讀。

　　(生齊讀)

　　師：剛才我們通過查閱資料了解詩人的背景，幫助讀懂詩人表達的情感，這是學習古詩的好方法。

　　師：最后，讓我們帶著傷感背誦這首詩。

　　(生齊背)

　　師：很好!在你們自己的努力下，完成了學習任務。這節課就學到這里，下課。

《泊船瓜洲》的教學實錄3

　　一、利用經驗、導入新課

　　師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？

　　生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉的思念之情的。

　　生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。

　　師：詩人，作者在表達自己的思鄉之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現呢？

　　生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉的思念的。

　　生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統節日來表達思鄉之情的。

　　師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的.《泊船瓜洲》。

　�。ǔ鍪菊n題）讀一讀說說課題的意思。

　　生：把船停泊在瓜洲。

　　二、整體感知、直奔重點

　　師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。

　　生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“

　　jiàn”，因為間的意思是間隔。

　　生：這是一首表達思鄉之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀。

　　師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　生：（讀悟，同桌交流）

　　師：請同學們在小組內交流，你最欣賞詩中哪一句？

　　生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。

　　生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉的思念之情。

　　生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現出了一派生機勃勃的春天美景。

　　生：…………

　　三、賞析詩句.感悟詩境

　　師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現出什么畫面呢？

　　生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）

　　生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。從這兒可以看出學生已經初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了。

　　生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉的思念。

　　師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。

　　生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉呢？

　　生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。

　　師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產生了對家鄉的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！

　　生：深情誦讀。

　　四、品評詩句、升華情感

　　師：詩人這么想念自己的家鄉，那他的家鄉究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉，并從中感受到詩人剛離開家鄉就想回家的情緒，體會思鄉情意之濃）

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