《梅花魂》教學實錄
《梅花魂》教學實錄1
一、導入：
師：同學們，你們平時看見“魂”字馬上想到了什么？
生：靈魂，鬼魂
師；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同學們認真學習，一定能找到滿意的答案。
師：通過預習，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭？（三處）誰來說說，外祖父為什么會一而再，再而三地哭？
生：因為外祖父思念祖國。
生：他渴望回到祖國的懷抱。
師：一位久居異國他鄉，日夜思念自己家鄉，思念祖國的華僑老人，因為種種原因，無法回到魂牽夢繞的祖國。于是，他將這種思鄉之情寄托在某種事物上，你們知道是什么嗎？（梅花）
二、深入重點段，揭示中心思想：
師：請同學們翻開書，在課文中找一找，從哪些語句中，我們可以看出外祖父對梅花的珍愛？學生自由說
（1）“外祖父家中……碰不得”
師：誰能在這幾句話中找出一對反義詞？
生：不甚在意和分外愛惜
師：外祖父不甚在意的是什么？分外愛惜的又是什么呢？
師：古玩與一幅畫哪個更值錢，從這對反義詞中你感受到了什么？
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
（2）“五歲那年……抹凈”（課件）
師：抹在這里讀mǒ，抹凈，它還有一個讀音是mā，抹布的抹。請同學們在抹字上面注好音，自己就不會讀錯了。
師：請大家用“·”標出描寫外祖父動作的詞，你體會到了什么？
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
師：誰來讀讀外祖父訓斥我媽的話？指名讀。
師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時，心情怎樣？
生：我很氣憤，生氣 。
師：外祖父為什么會生氣，氣憤呢？
生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄臟了，所以他很生氣。
師：自己珍愛的東西被弄臟了，當然會生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情？
學生說各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學生練讀。
師：這是一個什么句子？怎樣改為陳述句？在這里，外祖父為什么要用反問的語氣？
生：這樣的語氣更能強調梅花是清白的。
生：這樣更能說明梅花是不能玷污的。
生：這樣更能表現他的心情是十分痛心的。
師：反問有強調的作用，語氣更重。現在，老師就想來考考你們，我說一個陳述句，請你用反問的語氣來說。
師生練說反問句。
師：大家以后在說話，寫文章時可以適當地運用反問的語氣，這樣有時可以更好地表達你的心情。
師：請同學們自由練讀這段話，體會外祖父當時的心情。
學生自由讀
師：在這段話中，作者對外祖父的動作和語言進行了描寫，讓我們感受到了外祖父對墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時，就要學會把人物的動作，神態，語言和心理活動寫具體，文章才生動。
師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧！（課件：墨梅圖）
師：大家看，它有什么特別之處嗎？（沒有）
師：這是一幅具有中國特色的水墨畫，用毛筆醮著墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，并沒有什么特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會格外愛惜。
師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？他到底欣賞梅花的什么？
生：他欣賞梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
師：梅花的秉性到底有哪里與眾不同呢？誰能找出相關句子讀一讀。指名讀。
（3） “這梅花……愈秀氣”。 （課件）
師：看誰有一雙火眼金睛，你發現這幾句話中哪能個字用得最多？（愈）
師：愈字相當于我們平時所用的越，越來越怎么樣。那么這四個愈字所帶的短語該怎樣讀呢？
指兩個學生讀，師生評議。
師：前兩個愈字所帶的短語表現的是梅花開放時，所處的環境很惡劣，要讀得慢點，低點；后兩個則表現了梅花面對寒冷，毫不畏懼的精神，語氣要堅定，語調要高點兒。
師；最后一句是三個排比短語，哪個字要重讀？（最）要讀出氣勢。請同學們把剛才大家的理解，讀進你們的朗讀中。學生自由讀。
師：看到大家讀得這么認真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個機會呢？
教師范讀。教師讀完后，學生鼓掌。
師：你們為什么給老師鼓掌？
生：老師讀得很有感情。
生：我覺得老師讀得很好，我都有點感動了。
師：認真地聽比自己讀得好的老師和同學的朗讀，對自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學習方法。請同學們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。
師：此時此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什么樣的品格呢？
學生自由說。（板書：毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地）
師：（課件：風雪梅花圖）看，狂風怒號，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨自開，多么令人敬佩的'花兒啊！
（4）“他們就像這梅花一樣。”（課件）
師；你們在課文中找到了這一句話了嗎？請你們把它前后幾句話連起來默讀一次。
師：在這里，“他們”指的是誰？為什么把“他們”比喻成“這梅花”？兩者之間有什么相似的地方？
師：（課件：象征）梅花在狂風中，在大雪中，凌寒獨自開。他們在磨難中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節。梅花的品格象征著他們這些有氣節的中國人的精神。這只是幾個中國人的精神嗎？（不）是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。
師：外祖父在這里運用的是什么樣的寫作方法？（板書：借物喻人）
師：借物喻人就是假借某種事物來贊美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來贊美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。
師：課文學到這兒，你明白課題為什么叫“梅花魂”了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征著我們中華民族毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地的精神。
師：在我們悠悠五千年的歷史長河中，涌現了許許多多具有梅花精神的人物。此時，你想到了誰？
學生自由說。（林則徐，岳飛，于謙，共產黨員，李小龍……）
師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節的人。誰來說說，你知道有哪些？
學生自由說。（解放軍，洪占輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……）
師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學習。請大家像外祖父一樣，把他說的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。
師：同學們的朗讀讓我們為之一振，讓我們都像梅花學習，做一個有氣節，有骨氣的中國人。大家有信心嗎？（有）
師：外祖父既然這么喜愛梅花，他為什么要送我墨梅圖和繡著血色梅花的手絹呢？是他不再思念祖國了嗎？（不）
師；外祖父是在什么情況下送我這兩件物品的？
生：他得知“我”和媽媽要回國的前一天早上，送給我墨梅圖。
生：在船要開的時候，他又送給我那塊手絹。
師：常年身居異國他鄉的外祖父無時無刻不在思念著自己的祖國。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多么渴望能葉落歸根呀！可是，他的年紀太大了，他無法回到魂牽夢繞的祖國，甚至永遠也不可能回去了。兒孫要回國了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣？
生：為自己不能回國而傷心，難過。
師；兒孫能回國，他又感到——（高興，興奮）
師；些時外祖父的心情可以說是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡著血色梅花的手絹送給了我。
師：同學們，你們想想，親人臨別贈送的禮物一定不一般，一定有著非同尋常的意義。那么，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什么？他希望怎樣？這僅僅是簡簡單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎？（不，不是的）那這上面包含了什么樣，代表了什么？
師：在外祖父的眼里，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當然也是外祖父這樣一位身居異國他鄉的游子的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實則表現了他那顆眷念祖國的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國的心帶回祖國，魂歸故里呀！
師：載著思念的船兒越飄越遠，我們仿佛聽到了外祖父發自內心的呼喚。他在呼喚什么樣？
生：祖國，我回來了！
生：祖國母親，我要回來！我要回來！！
師：相信此時些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾著。震憾我們的到底是什么？（板書：愛國心）
師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們一起重溫張明敏那首老歌《我的中國心》，來感受外祖父那顆中國心吧！
（課件：歌曲《我的中國心》
全班學生和在場的老師不由自主地跟著歌曲唱，很多人眼眶里都滿含著淚水。
師：外祖父借我的手，終于把他那顆眷念祖國的心帶回了祖國，慰藉了他常年的思鄉之苦，了卻了他心中由來已久的心愿。
三、課外拓展，內化積累：
師：面對這樣一位老人，難道你不想說點什么嗎？
生：外祖父非常愛自己的祖國，我要向他學習。
生：我要像外祖父一樣，做一個有著梅花精神的人。
生：我們無論在何時，在何地，都要熱愛我們的祖國。
四、作業自助餐（課件）
1 摘抄令人感動或難忘的句子。
2 搜集思鄉懷親的詩詞，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法寫一個身邊的事物。
五、結束語：
同學們，冬天已經來臨了。我相信，今天我們學了《梅花魂》，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。希望你能把梅花精神帶入你的生活，感染你身邊的每一個人，相信你的人生一定會活得精彩而充實，充實而精彩！
《梅花魂》教學實錄2
一、導入新課
１、談話：
講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花？”
生：有秋天開的菊花。
生：有牡丹。
生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師：梅花確實是我們中國最有名的花。
２、根據以前的學習，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎？
生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。
師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。
生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節操。
師：你是怎樣知道的？
生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
３、過渡：
是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學習一個和梅花有關的小故事。
點評：課前導入親切自然，激發同學們想了解梅花的興趣，同時也為同學們在學習的過程中發現問題作鋪墊。
４、板書課題：
梅花魂，學生齊讀課題。
５、談話：
讀了課題，你產生了什么疑問？
點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發學生的發現欲望。
生：梅花有靈魂嗎？
生：梅花的靈魂是什么？
師：我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文
１、請大家自由讀課文：
要求：讀準字音、讀通句子。
（學生自由讀課文。全班同學只有一個同學沒有讀完）
師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。
點評：關注到每一個學生，培養學生良好的學習態度。
２、學生開火車讀課文：
要求：把句子讀通順，讀連貫。
（在讀的過程中，有學生出現錯誤。）
師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細心地盯準每一個字。希望同學再細心一些好嗎？
三、抓住重點品讀課文
１、課文我們已經讀了兩遍了，現在你都想說些什么？
生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。
生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。
生：外祖父非常喜歡梅花。
師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學們通過仔細的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標注，然后再小組交流自己的讀文感受。
２、學生自學，小組交流。
３、全班匯報，相機指導朗讀。
點評：課文讀得很透徹，學生們交流匯報學習情況的過程，也是一個成果分享的過程。
⑴生：我從“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當讀到這些思念家鄉的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。
師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！我們在讀這句時應該怎么讀？
生：語速應該慢一點。
生：語氣要深沉一些。
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。
（學生試讀、個人讀）
師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。
⑵ 生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。
師：你是從哪體會到的？
生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。
師：我們在讀這句的時候應該怎樣來讀？
生：要讀的非常輕。
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。
（學生試讀、個人讀有些不到位）
師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。
（學生再讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎？
生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這句訓斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。
師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。
（學生試讀、個人讀。在學生讀得不到位的情況下老師范讀，學生再讀。）
點評：教師真誠地幫助學生，在教師的引領下，看到了學生的進步。
⑶ 過渡：
外公如此的'喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？
⑷ 多媒體放映墨梅圖：
師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎？
（學生仔細觀察并沒有發現有什么特別之處。）
師：外公為什么如此的喜歡它？因為梅花是一種怎樣的花？它象征著什么？
生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：從這段話中，我們感受到了什么？
生：感受到了外公對我的教導和對梅花的喜愛之情。
師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現出來。
（學生試讀并進行評價）
師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。（老師朗讀，學生評價，學生和老師比賽讀。）
點評：營造民主的學習氛圍，教師始終是學習中的一員。
師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現了多少“有品格，有靈魂，有氣節”的人物。此時，你想到了誰？
生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。
師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節的劉胡蘭。
生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當“非典”突然襲來時，白衣戰士挺身而出，舍生忘死；東南亞發生巨大海嘯，我們的醫療隊員為災區人民醫治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎？讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。
（學生齊讀課文）
⑸ 現在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。
（教師板書：民族魂）
⑹ 過渡：
載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的呼喚：祖國母親，我要回來！我要回來！我要回來！相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢？
生：是華僑老人的愛國心。
（教師板書：愛國心）
四、布置作業
女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉。請你展開想象，以“每當我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續寫課文。
《梅花魂》教學實錄3
一、導入。
師：在《古詩三首》中，我們一起領略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學習一篇關于梅花的課文《梅花魂》。
梅花，是我國的傳統名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。（掛圖）。
這梅花，它因韻勝，格高，臨風傲雪，不畏嚴寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成為詩人、畫家贊美的對象，它那種堅忍不拔、高潔剛正的精神更為人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉、葬身異國的老人，更以這朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。這是一種什么樣的感情呢？我們就一起從課文中來體會。
二、交流。
師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結合自己的預習，看看圍繞梅花寫了哪幾件事？
師：課文的語言有一種詩歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎？
生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩宋詞。
師：誰還有補充？
生2：外祖父教我讀詩詞時常常流下淚。
師：那就是“教讀詩詞淚珠落”。
生3：課文寫的第二件事是我小時候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓斥了我媽媽。
師：誰還能再簡練地說一說？
生4；我弄臟了《墨梅圖》外祖父發了脾氣。
師；說得不錯！“弄臟墨梅發脾氣”。
生5：課文寫的`第三件事是我和媽媽要回國了，外公不能回國。
生6：我給他補充。外公不能回國，像個小孩一樣哭了。
生7：那就是“不能回國嗚嗚哭”。
師：你概括地真好！
生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。
生9：還寫了外公說的一段話。
師：贈我梅圖談寓意。
生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。
生11：我補充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡著梅花。
師：隨我登船送梅絹。
師：從這五件事中你都讀懂了些什么？
生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國。
師：你從哪些語句中看出來的？
生1：“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉。
師：能說說這些詩句的意思嗎？比如……
生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細茵時，您能回來嗎？“王孫”在這里指外公。
師；說得很好！那為什么外公教我讀唐詩宋詞而不是其它文學作品呢？
2：因為唐詩宋詞是我們中華民族文學的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學的熏陶。
師：你理解的真透徹！外公就是這樣想的。
生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。
師；能具體說說嗎？
3：我是從這一句看出的：“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”說明外公很愛惜圖。
師：你從人物的動作來體會感情，不錯！
生4：我還從這句話中體會劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”
師：“清白”你怎樣理解？
生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這里指高尚的節操。
師：你結合《石灰吟》來理解。真棒！
生6：我從第三件事中體會到外公很想回國。
生7：外公不能回國，像個小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對祖國的感情很深。
生8：我從第四件事中看出外公對我的希望。
師：從哪些句子中看出的？
生8；從“這梅花，是我們中國最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個像梅花一樣的人。
師：把這段讀一讀。
生8：讀文。
師：誰再來讀讀，體會一下外公的深意。
生9：讀文。
師：請出班上朗讀最好的一位同學讀一讀。
生10：讀文。
全班齊讀。
生10：我從第五件事中看出外公對祖國感情很深。因為他連隨身帶的手絹上都繡著梅花，而梅花是祖國的象征。
師；同學們談得不錯！學到這里，你認為題目中的“魂”指什么？
眾生：“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”
三、小結。
師：看來，同學們真的讀懂了這篇課文。預習時，老師讓你們把自己的讀后感寫下來。現在結合今天所講的內容，稍作一下修改，一會兒全班交流。
生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個頂天立地，不低頭折節的人。
生2：讀了課文，我被外公愛國的心所感動，我也要做個愛國的人。
生3：我寫下了一首小詩：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中國魂，外公一生愛梅花，身在異國心在漢。
師：寫的不錯，再注意詩的韻腳就更好了。課后要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭取寫作上再上一層樓。
師：正像同學們所說：一縷梅花魂，悠悠中國心。讓我們一起學習梅花的風格，做個像梅花一樣的人，以實際行動報效祖國。
教學反思：
本課教學中，教師以梅花為線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進行課文分析，脈絡清晰，教學效果不錯。特制是學生以自主學習、交流為主，教師只起組織引導作用，培養了學生的自學能力。但是由于課堂時間比較短，有些內容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時所講的一段話，課上只讓學生讀了讀，大體上談談感受，而沒有深入理解。這里是一個重點，應再多用些時間感知。另外，在概括課文內容方面，占用時間稍多些，應再簡練。總之，教學本課時比較順利，收到了預期的效果。
《梅花魂》教學實錄4
教學目標：
1、 自學生字，聯系上下文理解：漂泊、頗負盛名、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀。
2、引導學生理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學難點：
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
過程與方法：
引導學生自讀自悟、讀中悟情，并通過自主、合作、探究的學習方式突破教學重難點。
教學過程實錄：
一、啟發談話，導入新課
師：(板書：花 )同學們，你們喜歡花嗎?說說你最喜歡什么花?為什么?
(同學們議論紛紛，各抒己見)
生1：我最喜歡茉莉花，因為它芳香撲鼻。
生2：我最喜歡菊花，因為它開放于金秋時節，象征著淡泊名利，顯得那么清高。
生3：我最喜歡梅花，因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，我懂得了如何學會堅強，學到了如何做人!
師：(驚喜地，像找到了知音，趕緊順著話上)有這樣一位飄泊他鄉、葬身異國的華僑老人，他生前也和你一樣對梅花也特殊的鐘愛。(板書：梅)同學們可以背誦出你們知道的有關贊美梅花的詩嗎?
生：(一齊背誦)《梅花》“墻角數枝梅，凌寒……”《墨梅》“我家洗硯……”
師：梅花自古以來就以它高潔、傲霜的品格歷經歲月的風霜而愈加引人向往，那么課文中的這位華僑老人又是因為什么原因而這么喜歡梅花呢?今節課我們一起來學習課文《梅花魂》就明白了。(紅色筆板書：魂)
【點評】
通過啟發學生談話，使學生對梅花有了初步的了解，從而自然地導入了新課，顯得水到渠成。
二、引導探索，合作求知
(一)讀題，揭題。
師：現在請同學們一齊讀題目。
生：(高聲齊讀)梅花魂。
師：有誰知道“魂”是什么意思?
生1：指靈魂。
生2：指品格。
生3：是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。
生4：我認為在課文中“魂”應理解為精神。
師：對，“魂”在這里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我們平常說的“中華魂”，“民族魂”的“魂”意思是一樣的，那么梅花的精神究竟是什么呢?我們現在深入學習課文。
【點評】
通過解題設置懸念，激發學生學習下文的愛好。
(二)初讀課文，自學生字詞，初步理解課文內容。
師：現在請同學們初讀課文，自學生字，聯系上下文理解新詞。思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認真地朗讀課文，通過工具書，自學生字詞。
師：幻燈出示思考題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認真地朗讀課文后匯報：課文圍繞梅花寫了有關外祖父的五件事。
師：哪五件?
生：(互相補充完成)第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩宋詞;第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜;第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了;第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者;第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。
【點評】
高年級學生已具備一定的自學能力，能通過借助工具書及聯系上下文理解新詞，掃清生字詞障礙。學生通過自學，也初步感知了課文內容，對課文有一個整體的把握。
(三)再讀課文，品味課文。
師：同學們說得多具體，說得多好啊!現在請同學們再深入閱讀課文，小組交流，討論幻燈中的思考題，給同組同學說一說你的理解。幻燈出示：
1、文中的外祖父是個怎樣的人?
2、課文哪些地方最讓你感動?說說為什么?
生：小組內討論、交流。
師：巡視指導，了解自學情況。
(生匯報)
生1：我認為文中的外祖父是一個愛梅花的人。
生2：我認為文中的外祖父是一個愛國的人。
師：同學們說得很好，那課文中的哪些詞句充分體現了外祖父是一個愛梅花、愛國的人呢?讓人感動嗎?現在就請同學們說一說。
生：我覺得課文中的“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”這些地方最讓我感動。因為這個句子體現了外祖父因年邁無法回歸祖國的傷心。
師：說得很好，那請同學們用一種傷心的口氣讀一讀這個句子，要讀出外祖父無法回歸的傷心之情。
生：讀得很投入，進入了文中的意境。
師：同學們讀得很好，課文中還有哪些地方讓你們感動的呢?
生：我覺得課文中的“‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”這些地方最讓我感動。因為這兩個句子通過對外祖父語言和動作的描寫，寫出了外祖父對梅的鐘愛，“清白”一詞更點出了梅的品格。
師：這位同學體會得很深入，還有嗎?
生：我覺得課文中“我很小的時候，外祖父……一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到……之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”這些地方最讓我感動。
師：為什么這些地方會最讓你感動呢?
生：因為我被外祖父這種愛國之情感動了。
師：你是怎樣體會到的呢?
生：我從外祖父教作者讀唐詩宋詞中體會到的。因為唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，滲透著中華民族的民族精神。外祖父經常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶;同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。
師：體會得很深刻。那么這些詩句該用什么語氣讀呢?
生：用凄愁的語氣讀。
師：好，現在請同學們用凄愁的口氣讀一讀這些詩句。
生：齊讀。
師：同學們讀得很動情，課文中還有什么地方寫到外祖父流淚的嗎?
生：外祖父在外孫女臨行回國送繡梅手絹給外孫女的時候，外祖父淚眼蒙眬了。
師：外祖父思念祖國卻無法回歸，老人家用什么來寄托自己的感情呢?還有特殊讓人感動的'地方嗎?
生：我覺的外祖父贊美梅花的一段話特殊讓人感動，因為這段話借梅花寄托了老人家的感情。
師：哦?讓我們去看看。外祖父贊美梅花的一段話是對誰說的?
生：對外孫女。
師：現在請同學們想象白發蒼蒼的外祖父正對著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰來讀讀這一段話呢?
生：有感情地大聲朗讀。
師：大家在聽同學讀這段話的時候，眼前出現了什么呢?
生：我的眼前出現了一片茫茫雪原，此時寒風凜冽、大雪紛飛，在這蒼莽的雪海中，所有的花都瑟縮著不敢開放，只有梅花不怕，它反而開得更精神更秀氣了。
師：哦!想象得太好了!這就是“梅花魂”。這梅花就是我們中國最有名的花。(板書：梅花中國花)這梅花外祖父把它作為什么的象征呢?
生：作為中華民族氣節的象征。
師：中華民族的氣節是什么?
生：中華民族的氣節是：不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：想一想，你所了解的民族人物中誰有這樣的氣節?
生1：江姐。
生2：吉鴻昌。
生3：文天祥。
生4：屈原。
生5：蘇武。
生6：錢學森。
……
師：同學們說得真好!在中華民族幾千年的歷史上，涌現出多少這樣的氣節人物真是數不勝數，是他們凝成了我們不朽的民族之魂!(板書：梅花魂民族魂)此刻，大家的心情肯定跟老師一樣激情澎湃，那就放開聲音將你對梅花的敬佩和對中華民族有氣節人物的崇敬之情讀出來吧!
生：聲情并茂地大聲朗讀。
師：這一段話的確讓人特殊的感動，那么同學們你們知道當初外祖父為什么要保存這幅墨梅圖嗎?(指導看書本插圖——墨梅圖)現在為什么又把它送給外孫女呢?
生：當初外祖父保存這幅墨梅圖是為了寄托他的愛國之情，同時也使自己保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女也是讓她保持這種秉性，做一個有骨氣的中國人。
師：從《梅花魂》中我們體會到這位身在異國的華僑老人對梅花的摯愛和眷戀祖國的思想感情。這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是僑居海外的千千萬萬游子的一片赤子之情啊!這首歌就是他們的心聲，這首歌就是他們的肺腑之言!請聽《我的中國心》。(欣賞下載好的歌曲《我的中國心》。)
(板書：赤子心、愛國情。)
生：非常專注地傾聽，陷進了意境中。
【點評】
小學生喜歡新奇、民主、自由的學習方式，這個環節的設計就是尊重學生個性的選擇，采用了“自主、合作、探究”的模式，關注學生的不同感受，讓學生自由選取自己認為受感動的地方說說，老師鼓勵學生個性的感悟，包容學生有自己獨立的理解，讓學生既可通過獨立自主，又可通過小組合作感悟對課文內容的理解。同時，恰當地把歌曲引進課堂，使情感得到進一步升華，深入體會了文章的思想感情。學法靈活多樣，教師引導得當，課堂效果顯著。
三、拓展延伸，開拓思維
師：同學們，落葉是應該歸根的，但身在異國的外祖父最后卻葬身異國，沒有回到祖國的懷抱，這不能不說是一種遺憾!但他的后代卻遵照他的遺愿回到了祖國的懷抱，這也算是一種彌補吧!你想象一下，每到梅花盛開的季節，作者面對外祖父的遺照會說些什么呢?(幻燈出示問題)
生：親愛的外祖父，現在故鄉的梅花又盛開了!而我們一家人也遵照你的遺愿回到了祖國的懷抱。你曾經把你的思鄉情、愛國心都寄托在那清白的梅花上，你一直保持著梅花的秉性，你是一個有骨氣的中國人!而我也漸而默化地從你的身上受到了教育，我也會像你一樣做一個堂堂正正的中國人的!身在異國他鄉的你，安息吧!
生：……
【點評】讓學生想象對外祖父說的話，既培養提高了學生的口頭表達能力，又加深了學生對課文內容的理解，深入體會了文章的思想感情。同時也開拓了學生的思維，培養了學生的想象能力。
四、布置作業
寫一篇《梅花魂》讀后感。
【點評】
結合課文內容，寫一寫自己讀后的體會，既是讀與寫的緊密結合，又是深入體會文章思想感情的升華，讓學生通過讀寫進一步加深對課文內容的理解。
【總評】
本課教學充分體現了閱讀教學的新理念，有如下特點：
1、精心設計教學內容，重視教學過程中的“導”。
教學內容的設計是課堂教學的藍圖，是落實新課程理念的方案。這節課從課堂教學的導入新課到作業的布置，每一環節都無不體現著教師的精心設計，教學過程中聲情并茂的“導”更是對學生產生了極大的感染力，使學生積極主動地參與課堂，入情入境地抓住事例中的重點詞句體會到了文章的思想感情，極大地提高了課堂教學的效率，教學效果顯著。
2、運用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生“學”。
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學運用“自主、合作、探究”的學習方式充分發揮了學生的主體作用。課內指導學生自學，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用工具書及聯系上下文理解字詞，掃清障礙，培養了學生的自學能力。在理解課文內容時，教師沒有采用以往繁瑣的分析，而是放手讓學生自讀自悟、讀中悟情，并尊重了學生個性的選擇，通過小組討論、交流、合作的方式深入體會了文章的思想感情，達到了三維目標。
《梅花魂》教學實錄5
第一課時
師：同學們喜歡花嗎？
生：喜歡。
師：誰能說說？
生：秋天，菊花就開放了。
生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。
師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開放的。
生；梅花開放時會散發出陣陣幽香。
生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。
生：梅花不畏嚴寒，傲雪堅強。
師：同學們對梅花了解很多，現在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。
學生齊讀課題。
師：現在你們有什么問題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……
師：剛才同學們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？
生：我們自己讀書，邊讀邊想。
生：可以查閱書籍，
生：還可以互相討論。
師：這么多的問題也不是一下就能解決的，下面你們就用剛才所說的方法解決這樣兩個問題，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一個“？”），課文寫了幾件事？
學生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導。
一學生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，
師：大家都讀完了，剛才這個同學堅持把課文讀完了，非常好，自己的任務沒有完成，不能看到別人結束任務停下也就停了下來，一定要堅持完成自己的任務。下面誰說說課題中的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”的“魂”是當精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學生齊讀）
師：梅花有什么樣的'精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風欺雪壓，花開得愈有精神。
生：她不畏嚴寒，頑強不屈。
生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。
（板書：中國人的品格）
師：這一段我們怎么讀呢？
生：要讀出力度，
生：語氣要堅定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學生齊讀）
師：誰能單獨給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）
師：這么好的段落我們應該把它記下，能試試把它背下來嗎？
生：好？
（學生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學生停下。
師：誰能試背一下？
學生背誦。
師：課后，同學們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）
第二課時
師：上節課我們學習寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？
生：這段話是外公說的。
生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。
生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，
（老師一時沒明白，學生全楞了。）
師：你說外公不愛國，為什么這么說？
生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？
生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“ ”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？
生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。
生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“ ”
生：課文開頭也寫“ ”，說明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。
生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發脾氣，訓斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。
生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。
師：剛才大家爭論地非常激烈，同學們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒。現在，清同學們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然后小組內交流一下。
（學生自由讀書。）
（各人讀完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現爭論，老師到小組中參加討論，并進行引導。）
師：現在誰談談自己的體會？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。
師總結全文。
齊讀課文
布置學生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
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