《黃河的主人》反思（優秀）
《黃河的主人》反思1
本課體現了教材的以讀為主線的編寫特點。在教學的整個活動中，我注重自己的角色——學生自主學習的助手，把學生當作學習活動的主體。在進入課文教學后，我先啟用引導的方式，使學生一下子就觸及課文的最后一段的內容，在讀、探中，讓學生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮靜和機敏的.人，他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來，我又引導學生學習討論課文的第二小節至第六小節，在讀、練中，使學生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學習、體味了文章語言的運用、情感的表現。然后，用引讀的方法，讓學生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發散思維方式，引導學生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學任務，而且使語文學科的訓練落到了實處，取得了成效。
《黃河的主人》反思2
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的`主人”的美譽來贊美他。我在教學過程中運用對比來讓學生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現，學生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機智，鎮靜機敏；從作者“提心吊膽”中體會到乘坐“羊皮筏子”之險，也體會出艄公技術的嫻熟，膽識之大；從乘客的“談笑風生”、“從容游覽”則感受到他們對艄公的信任，而這信任來自艄公的沉著和膽大心細。無論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風生”，都從側面襯托了艄公的機智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質。通過這種對比，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了同學們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內心深處由衷認識到艄公當之無愧為“黃河的主人”！
《黃河的主人》反思3
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的.描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。乘客的鎮定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。
發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式。這就需要教師的點撥指導， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語：憑著勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風生。無論環境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態尋找解決問題的辦法，就沒有戰勝不了的困難。
《黃河的主人》反思4
《黃河的主人》這篇課文可以讓學生學習的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節課的時間卻是有限的，如何讓學生在有限的時間內，掌握更多的知識，也就是說如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預設教案時不斷思考的問題，教學時所采用的方法可以是順著文章的情節一步一步地走，也可以采用抓住中心來展開教學的方法進行。根據我的教學理念和學生的情況，便決定采用抓住中心展開教學的方法，這樣處理我認為有以下幾點好處：
1、提高學生快速把握課文主要內容的能力，學會抓住中心、關鍵來理解課文的方法。
2、刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？”為學生個體留足靜讀默想批注的時間，引導學生在潛心閱讀中對文本意義作理性思考。
3、可以節省一課時的時間來進行專項訓練。
4、兩個課時，使學生能較完整地獲得聽、說、讀、寫幾個方面的訓練，著力提高學生的語文素養。
（一）、這兩節課我基本能很好地完成了如下目標：
①、根據詞語的特點，結合文本內容巧妙地滲透多種理解詞語的方法。學生能較好地掌握重點詞語的意思，如：“膽戰心驚、驚濤駭浪”這兩個詞的理解都在教學過程中高效地解決了。
②、整體感受文本所表達的情感，多角度體會艄公的.風采。整節課，學生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。
③、讓學生學會積累知識，并能遷移自己的“知識庫”中。
④、進行練筆，讀寫結合，使學生的寫作能力得到不同程度的提高。
（二）、精彩之處：
①、精彩片段：
在第一課時的教學中，最讓我滿意的地方是：引導學生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”這句話“如何體會到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？”時，我精心設計了兩個小問題：
（1）“：水勢”可以換成“水面”嗎？為什么？
（2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體會，一個大智大勇的艄公形象就浮現在學生的眼前了，同時，讀懂一句話的方法（即抓住重點字詞反復咀嚼）不露痕跡地“輸進”了學生的“學習寶典”之中。
具體操作實錄如下：
生：我從課文第六小節中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”體會到了艄公的膽大心細。
師：能具體點嗎？
生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個詞語中體會到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地撐篙，大膽地前行，可見他的膽大心細。
師：“專心致志”是什么意思？
生：心無雜念，做事專心。
師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地撐船，真了不起。對這句話，誰還有不同的體會嗎？
生：我從“小心地注視著水勢”看出了艄公的機敏，因為在第一小節中課文寫到了黃河讓人膽戰心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢行駛。
師：老師把這里的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？
生：我覺得用“水勢”更能體現出黃河的波浪滔滔。
師：“水面”不可以嗎？
生：用“水面”沒有“水勢”來得那么貼切。
師：那你知道什么叫“水勢”嗎？
生：水的深度。
師：水的深度那叫“水深”。
生：水的變化。
師：對。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得非常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變萬化。那艄公注視水勢怎么駕船呢？當遇到激流的時候怎么做？
生：趕緊繞開，防止被水打翻。
師：前面是順流了，怎么做？
生：趕緊加速前進。
師：那從這里你看出了什么？
生：我看出了艄公的沉著，水面千變萬化，而他卻一點不緊張。
生：我看出艄公的駕駛技術高超，因為他能根據水流的變化來嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。
師：大家一起來把這句話讀一讀。
生：有感情地朗讀“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。
師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？
生：我覺得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。
師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會到的是他的“勇敢”。沒有這種機敏的小心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮靜、智慧、機敏、勇敢。
生：再次有感情地朗讀這一句話。
②、精彩方法
我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”作為引發學生情感和升華情感的線索，運用復沓的形式反復吟誦。在學習描寫黃河波濤滾滾的氣勢后，引領學生回扣中心句，強化了艄公“勇敢鎮靜”的特點；在學習了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語段后，又引領學生回扣中心句，感受艄公的智慧和機敏。在學習了全文之后，為了給學生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學習都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學生對課文理解的深入，使得學生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學生心目中一個頂天立地的英雄的化身。
③、在仿寫訓練時，我針對學生怕寫作文，不會緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來設計。為了解決“怕”的問題，我是先扶后放：我先引導他們說“太陽、風、樹”在悶熱時該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子”。為了引導學生會緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什么，學生想怎樣寫。整過過程，我覺得學生的興趣挺高，效果很好。
《黃河的主人》反思5
今天，我們學習了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問同學們：“黃河的主人是誰？為什么？”學生或用書上的語句來回答，或用自己的.話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！文學到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學生猜：“大森林的主人會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，同學們饒有興趣地聽我讀課文。
讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學們這時紛紛說：“原來是獵人，因為他能克服困難，征服大森林。”于是，我追問：“那么，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話。”同學們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來不知怎么說著說著，就引出了現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
《黃河的主人》反思6
反思]結合新課程的教學理念，現階段小學語文中高年級語文學習，尤其是閱讀課文的學習，應以朗讀為出發點。在設計本課時，我抓住文本的特點，結合實際，創設情境引導學生扎扎實實地讀好課文。
在設計中，我通過激情談話，啟發式引導學生自讀自悟。同時，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點語句的分析，促使學生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的'中心。其次，我將書中的圖畫充分地動了起來。在設計中，我引導學生看圖，讀圖，說圖，讓他們結合書中的文字展開豐富的想象，這樣學生會受到很大的感染.，教學的目標也必將得到落實。另外，我尤其注重學生思想的教育，通過本課的學習，旨在結合實際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學生面對困難，要鎮靜、勇敢，才能戰勝一切，成為學習的主人、生活的主人、大自然的主人。
最后，我在教學中努力滲透寫作的技巧即對比的使用，從板書中就能很好的看出來，使得閱讀教學與寫作教學有機地結合起來。
《黃河的主人》反思7
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。
課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三個對比，問題就迎刃而解了。
在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下三個對比，來引導學生精讀感悟。
一、黃河和艄公兩者的對比
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始我就“多管齊下”，引導學生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談談對黃河的了解，接著出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過。可是最終“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學生的情感才是發自內心的，也才能讓文本真正深入學生內心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。
二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。“一個、二個、三個、四個、五個、六個-------”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因為羊皮筏子上有那么多的人啊！太不可思議啦！
而羊皮筏子呢？——“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從“小”、“輕”、“一個小小的浪頭”“整個兒吞沒”等重點詞句中體會筏子的特點：小。可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒有驚人的膽量和過人的.智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。可見艄公果然了不起，學生對艄公的敬意又添幾分啊！
這時可以趁勢出示最后一節，作為對“艄公”的贊美，進行感情朗讀，結合這一部分內容談談自己對這句話的理解，說不到位沒有關系，繼續學文。
三、旁觀者和當事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是當事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節，引導學生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學生聯系6—8節,說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一“履”字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中 “用心”讀書，自然而然發自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶著學生從文章中生硬地“對比”出來的。
《黃河的主人》反思8
教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的'主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
《黃河的主人》反思9
《黃河的主人》教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那么，怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。在教學時，抓住了文章的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”由這個重點總領全文，讓學生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的`環境表現處的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏。”
但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。
2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。
3、讀有所感。學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學中應該仔細鉆研的地方。
《黃河的主人》反思10
本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。
文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。在直接導入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節課的.學習，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導學生讀出驚訝、擔心、害怕的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生真正走進文本。
三、旁觀者和當事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的理解。為了讓學生更深刻地體會這句話，我用語言創設了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。領略艄公風采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情。
《黃河的主人》反思11
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊揚了黃河上的艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的`壯觀場面，從而讓學生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結合本課的教學重點，在教學中我設計了這樣一個重要問題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個問題貫穿教學始終。學生帶著這樣的問題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象。“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍繞著這根主線，我又讓學生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
接下來的交流中，怎樣讓學生體會到艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！
其次，這節課在資源的整合上體現在：
1.和相關的課外資源進行了有效的整合。學生在看了有關黃河的視頻之后，對黃河有了直觀的感受，這時出示有關黃河的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”等等，不僅幫助學生積累了優秀古詩詞，同時讓他們在古詩詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。
2.和媒體技術進行了有效的整合。僅憑語言文字，學生對黃河的印象還不夠深刻，此時利用多媒體課件，學生觀看黃河壯觀的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀的感受。
《黃河的主人》反思12
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學生把這篇文章事先背上。 一個中午和一個晚上的作業就是背這篇課文，學生絕大多數背上了，有很多學生背得很熟。
在第二課時教學中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學生討論，留下他們認為大小合適的畫。再結合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔心。最后再抓住最后一段進行升華。
整個教學中我創設情境讓學生感受到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學生說黃河，領略黃河的風采。再利用想象來激發學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰勝不了大自然的`。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學機智而可笑！
這篇課文文字上很簡單，教學上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環節也會完美的達成。 平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養性呀！
哎，課文閱讀教學又要到暑假以后再來體驗了！一學期又要結束了！準備復習了！但愿孩子們能夠在考試的時候發揮正常！
《黃河的主人》反思13
上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個教學過程進行了深刻的自我反思，其中最重要的一點就是這篇文章善于利用側面烘托的寫法。現就整個過程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天。看著驚心動魄，聽者膽戰心驚。其實這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術的高超。這就是典型的側面描寫之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒，被黃河吞沒。可是它卻能夠平穩地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態自若，談笑風生，可以看出他們一點也不擔心乘坐筏子會有危險。側面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的.側面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側面描寫的種子，希望以后能夠開花結果。
《黃河的主人》反思14
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的'了解又近乎零，因此，要讓學生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯系也是一個難點。
為了避免線性的串講，在教學時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結合，體驗筏子的驚險，最后是化疑得法，建構艄公的形象。
通過設計學生對課文有了更深刻的了解。
《黃河的主人》反思15
可以說很多學生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發給學生，通過前面幾個環節的渲染、襯托上，讓學生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學生學習的.主動性會更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀者和當事人的對比
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中
“用心”讀書，自然而然發自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶著學生從文章中生硬地“對比”出來的。
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