《秋天的懷念》課堂實錄
師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）
師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生再讀）請看大屏幕，你發現了什么？（幻燈片出示空白表格）
生：我發現了一個表格。
師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好�，F在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內容，開始吧。（學生讀）
師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？
生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。
生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”。
師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）
母親“我”
師：課文中還有一個非常重要的情節——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？
生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）
師：母親提了幾次？看成沒有？
生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北�？淳栈�。
點評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節，能通過填寫表格理出兩個人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準確、也是很巧妙的，有利于學生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進的過程。所以這一步是指導學生閱讀不能繞過的。這個環節教師是從理解內容的角度安排的，假如再點明，閱讀還要從表達的角度理出文章思路，那就更好了。
師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？
生：母親和“我”。
師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導識字。）
師：同學們，讓我們想象一下，一個21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難�。@樣一個年輕人而言，這是一場人生的——
生：災難��！
師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。
生：暴怒無常。
師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？
生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！�
生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”
師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
師：此時此刻，“我”內心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發泄出去的啊！怎么讀？（學生帶著絕望之情再讀生字）
師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？
生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。
生：生活對他已經沒有意義了。
師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內心的悲觀和絕望。（生讀）
師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。
生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！眱鹤踊卮穑骸安�，我不去！”
師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？
生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r候？”
師：這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了什么？
生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。
師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。
生：母親此刻是喜出望外的心情。
師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊？
生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。
師：說得多好��！你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖��！你們從這里讀出了母愛�，F在，老師請你們再回到課文當中找一找，母愛還流淌在哪些細節當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。
咬文嚼字知母愛
細節之中品深情
師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？
生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？
生：兩個字都是足字旁。
師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？
生：踏、踢、跳、蹦……
師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀！還從哪兒體會出母愛？
生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。（生落淚）
師，這位同學被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？
生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活�！�
師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望�。∧氵�從哪些細節讀到了母愛？
生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。
師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。
生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。
師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？
生：母親很心疼兒子。
師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！
生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養了。
師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。
生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關心。
生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。
師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節，寫得多細膩，多傳神��！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經走進了母親的內心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學讀母親的話，一位同學讀兒子的話。（兩位學生讀）
點評：上述環節有這樣幾點值得肯定：一是教學思路清晰，層層深入�？偟慕虒W思路是引導學生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫主要人物的情節。品讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個詞語切入，“想到了課文中的誰和誰”。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內容、認字解詞、感悟體驗于一爐。多項學習內容水乳交融，相互促進，事半功倍，這是極為可貴的。其奧妙在于教學始終行走在語境中，在語境中學詞學今，學詞學今又深層次地理解了課文，使品味語言與體會思想感情共同提升。三是采用多種方法引導學生與文本對話。教師是一位出色的閱讀引領者，學生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點撥，指導學習方法除了讀與思，還要求圈點批畫，動動筆墨。
師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？
生：高興，激動。
師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。（生讀）
師：老師也是一位母親，現在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）
師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？
生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。
生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。
師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒��？
生：他太難過，他不愿相信這樣的事實。
師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來�？墒牵ㄒ魳菲穑┧鋈チ�，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？
生：他一定很悲傷。
師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？
生：他也很自責和慚愧。
師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀）
師：是啊！而今，子欲養而親不待呀！同學們，母親就是帶著這一個個遺憾、一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）
師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——
生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……
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升華拓展悟人生
潑潑灑灑無限情
師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？
生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。
師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——
生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。
師：為什么看菊花就會這樣？
生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）
師：他從菊花讀出了生活的狀態。同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的話——
生：要好好活。
師：是啊，這個秋天里，母親已經不在了。看著這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？
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師：你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？
生：這是一個色彩絢爛的秋天。
師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最后一段）
師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？
生：偉大。堅強。無私。
師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻
會是史鐵生內心深處永遠的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念。
師：在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）
生：（齊）不會。
師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）
生：（齊）不會。
師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）
生：（齊）不會。
師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？
生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。
師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、
深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的——（生齊讀課題）
師：（課件出示）這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。
生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
師：（指著屏幕中未完成的表格）同學們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）
表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。
點評：這一階段的教學，重在升華學生的情感與認識。情感與認識的升華賴于有感情地朗讀，有感情地朗讀源于時文本的情感體驗。老師抓住“她出去了，就再也沒有回來”這一句，引領學生進行了入木三分的體驗，升華了學生的情感。
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