《燕子》教學課堂實錄
《燕子》教學課堂實錄1
【課前談話】
師：我來自……
(措辭比較優美)
師：你們喜歡我這樣說話嗎?(生說喜歡)
師：為什么呢?
生1：因為語言十分優美。
生2：因為用了許多好詞好句。
……
師：我們語文就是這樣美，講究語言的韻味。現在讓我們來小試牛刀，說說關于春天的好詞。
師：再說說表示天氣非常寒冷的詞語。
師：向大家介紹一個小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動物們相處得十分融洽，看看她與野生動物親昵接觸的照片吧!(師出示一組照片，一邊稍作解釋、描繪。)
師：你看了之后，有什么感覺?
生說感受。
第一課時
一、揭題
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱：
師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場面──
出示“才下過幾陣……”
這是咱們剛學過的內容。
生齊讀兩遍。
2、小燕子為春光增添了許多生機，然而，就是這可愛的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環境
1、出示第一節，請小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。
2、指名請一生讀：
師評價：這位同學學會了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒有讀錯。
3、請一位學生領讀新詞：
出示新詞，學生自由讀。
學習生字“驟”，在文中空白處寫一個“驟”，說說意思。
4、再讀第一段，靜想、體會：燕子當初遇到了什么樣的麻煩?當時的處境怎樣?實在不行，也可以讀出聲音來。
5、交流：你覺得燕子當時的處境怎樣?
──危急、危險。
6、哪句話最讓你感受到燕子處境的危急?
師根據回答點撥：什么叫“瀕臨死亡”?
怎么會這么嚴重?
再讀，把氣溫驟降這個感覺、境況讀出來。
還有哪個字詞也寫出了寒冷?
──“饑寒交迫”(抓“饑”)。
怎么會那么餓呢?
你們知道小燕子一個夏天要吃多少條蟲子嗎?(幾十萬，如果排起來有幾公里長呢!)
7、除了這些，燕子還有什么困難?(出示地圖)，介紹燕子過海的艱難。──疲勞。
8、讀到這里，你有什么樣的感受?
指名讀第一節──齊讀。
三、設疑激趣，埋下伏筆
1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專列火車，想不想來讀一讀?用你的速度，你的語調讀全文，待會兒請你說說讀了全文后的感受。
2、交流說說感受：
生1：作出這個決定真了不起。
生2：感謝瑞士的人民……
師：你們覺得小燕子幸福嗎?為它感到幸福嗎?
3、讀最后一節：
什么感受?
平時你送過人嗎?送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。
專列是給誰坐的?貴賓。小燕子的待遇多高啊!
5、小結：
初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節課中能感受到更多的東西。
第二課時
一、復習過渡
上節課，咱們通過學習，我們知道了燕子在瑞士境內遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、學習貝蒂救助燕子的段落
1、咱們來看一張照片(課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖)，讀讀文中相關的文字照片。
2、你讀到哪里最感動?
她不在乎……她在乎的是什么?
3、看圖，說說她的神情、動作，她在想些什么、說些什么?
生交流。
師小結：她很鐘愛手中的小生命。
再讀小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎?
請再找找人們對燕子的.在乎，哪些句子特別讓你感受到這種在乎?
三、感受人們對燕子的愛
交流找到的句子：
1、“聽到這個消息……”
大家都找到這一段了嗎?
齊讀。
⑴ “冒著……”
料峭的春寒是什么?從哪里看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
交流。
⑵ 你對哪個詞有特別的感受?
“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找?
“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門?
怎樣地走出家門?
這么多不同年齡、不同職業、不同身份的人都走出家門，不顧危險、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊!
2、這是一種怎樣的在乎啊?
(一段十分動情的小結)：這種在乎是對生命的尊重、愛，這種愛聯系著人和動物之間的感情。
3、齊讀第三段。
四、拓展說話，感悟升華
出示圖片(專列火車)。
1、當專列開動時，滿車的小燕子嘰嘰喳喳，在說些什么。如果你是其中一只，你想說些什么?
生說自己的想法。
2、遠方在哪兒?
燕子肯定能享受到許多國家和人民的愛和在乎。
讀最后一段。
3、有了全人類的愛，明年春天，小燕子肯定會為我們帶來更多的幫助，更多的美……
再讀“才下過幾陣……”。
《燕子》教學課堂實錄2
(第一課時)
師：在單元導讀課上，大家都了解到本單元的第一篇課文是著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，并且知道了這是一篇特別優美的文章，文中的每一句話都充滿了詩意，今天我們就學習這篇課文，去結識一下作家筆下活潑可愛的燕子。(板書《燕子》)
師：“燕”字比較難寫。我們要想法記住它，我是這樣記的：“廿”是燕頭，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。記住了嗎?我們一起來書寫一下。(生書空，跟老師一起寫)
師：春天到了，燕子飛回來了，該是多美的一幅畫卷啊!讓我們欣賞鄭振鐸為我們描述的這幅春光圖吧!(放課件，配音朗讀課文)
師：聽后有什么感受?
生：寫得真美!
生：讀得真好!
師：你們想不想這樣美美地讀?
生：想——
師：要想這樣美美地讀，我們要先掃清障礙，也就是把書中的生字詞認識了。有信心嗎?
生：有。
師：我有一個很好的辦法，可以讓你們迅速地掃除生字障礙。
生：老師你快說。
師：(故作神秘地)我們可以把生字當成地雷，把課文當成雷區，那我們就是掃雷的——
生：士兵。
師：那聽我的號令：三五班的全體官兵請注意，開始掃雷!(生自讀課文，自學生字，小組交流，互相幫助，互相檢查)
師：現在匯報掃雷情況。
生：報告老師，我們小組把所有的雷全部掃完。
生：我們也掃完了。
師：那好，我就檢查一下戰果如何。(課件出示生字詞，請同學讀)燕子俊俏吹拂聚攏增添掠過唧唧偶爾沾了一下水面蕩漾五線譜演奏音符
指名學生認讀詞語。
師：看來任務完成得真不錯呢!表揚!我有一個發現，有些詞語特別有意思。你們看“俊俏”兩個字都有美麗的意思，這樣的'詞語是近義字組成的詞語。找找上面的詞中還有嗎?
生：有，聚攏，都是集中。
生：還有增添，吹拂。
生：蕩漾也是。
師：小朋友真厲害，一下子就把近義字組成的詞語找出來了，你看我們祖國的語言文字多么有意思啊，那我們就把這些詞語讀讀吧。(生讀詞語)
師：上面紅色的字是我們今天要寫的，你們覺得哪些字特別難記，我們大家一起來寫一寫，記住它。
生：我覺得“蕩漾”的“漾”和“燕子”的“燕”字特別難寫。
生：不難寫，剛才老師已經告訴我們怎樣寫了。師：“蕩漾”的“漾”字誰有辦法記住它?
生：我用加一加的辦法記住它：左邊三點水旁，右邊上面是羊沒有尾巴，下面是一個永遠的永，合起來就是蕩漾的漾。
師：這是個好辦法，看起來很復雜的蕩漾的漾，這樣分一分，加一加，就清楚多了。
師：請小朋友在自己的本子上把漾和燕各寫兩個。(學生書寫，教師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢，表揚寫得認真，字跡端正的學生。)
師：剛才把生字集中到一起你們會讀了，如果把這些生字還放回到課文中去你們還會認識他們嗎?
生：會。
師：這些生字寶寶要和我們玩捉迷藏的游戲呢〉你們玩不玩?
生：玩。
師：玩得贏嗎?
生：肯定能贏。
師：那好，先自己大聲地讀一遍，然后我們就比一比，看誰讀得好，讀得正確，流利。(指名分節朗讀課文。)
師：讀得真棒!你們都贏了!
師：現在請同學們默讀課文，拿起筆邊讀書邊勾畫，看看誰的收獲大。(生讀書，勾畫，小組討論、交流。)
師：同學們學得很認真，我想你們的收獲一定很大，那到底誰會成為“收獲大王”呢?下節課再見分曉!
(第二課時)
師：同學們，展示自己的機會到了，請你們積極發言，把收獲匯報出來。老師有一條友情提示請聽好：要按由先到后的順序來匯報。
生：我最喜歡第一段。(生讀)：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。我覺得燕子很美麗。
師：還有誰也喜歡第一段，讀讀，說說感受。(生讀第一段)
生：我從烏黑光亮這個詞語中知道了燕子的羽毛非常的黑，黑得發亮。
師：那摸過去肯定很滑。
生：我從剪刀似的尾巴知道了燕子的尾巴像剪刀。
師：這剪刀似的的尾巴就是燕子最突出的特點了，據說紳士的燕尾服就是根據它來設計的。
生：我從俊俏輕快知道了燕子飛得很快，它的翅膀非常的靈活。
師：有這樣的翅膀，燕子才能在天空劃出那么美麗的弧線啊。剛才同學們都領悟得很好。那么如果把這些詞去掉會怎樣呢。出示句子：一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。
生：這樣就寫就不具體生動了。
生：老師，我覺得這樣寫，就不知道是寫燕子了。有可能是其它的鳥類。
師：你的觀察非常細致，一身羽毛，一對翅膀，一個尾巴，這是所有鳥類的特點，而不僅僅是燕子的。
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?
生：我覺得這樣寫不完整。
生：我認為應該改成“一個輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
生：那還有爪子呢?
生：那再加上“細小的爪子”。
生：我覺得這樣寫太啰嗦。
師：那你們認為怎樣寫才好呢?
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