0到3歲兒童認(rèn)知發(fā)展特征
0到3歲兒童認(rèn)知發(fā)展特征，認(rèn)知發(fā)育是孩子成長發(fā)育中非常重要的一個(gè)過程，因此家長需要了解相關(guān)知識(shí)，以便幫助孩子更好的發(fā)育成長。那么作為家長的你知道0到3歲兒童認(rèn)知發(fā)展特征嗎
0到3歲兒童認(rèn)知發(fā)展特征1
兒童認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)
1、感知覺運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）。這時(shí)的孩子僅僅通過感覺來建立對(duì)外界事物的認(rèn)知。他感知到的就認(rèn)為存在。
2、前運(yùn)算階段（2~7歲）。這時(shí)孩子還沒有建立真正的`邏輯運(yùn)算能力，只能學(xué)會(huì)初步的形而上學(xué)認(rèn)知，所以往往顯出自我中心的思維方式。
3、具體運(yùn)算階段（7~12歲）。這時(shí)孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學(xué)會(huì)理性地分析事物。
4、形式運(yùn)算階段（12歲以上）。這時(shí)的孩子開始學(xué)會(huì)抽象的運(yùn)算，不需要實(shí)物也能作邏輯思考，學(xué)習(xí)進(jìn)入成年人的思維模式。
形式運(yùn)算階段兒童思維發(fā)生的四種變化
1、能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理：首先對(duì)事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。
2、能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實(shí)際內(nèi)容的情況下，對(duì)一系列推理的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。
3、能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開：他們的認(rèn)識(shí)能超越于現(xiàn)實(shí)本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)行形式推理。
4、能夠形成兩種形式運(yùn)算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四群運(yùn)算。兒童到了這個(gè)階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達(dá)到成人的成熟水平。
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7-9個(gè)月的嬰兒認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)育，寶寶會(huì)顯露出為達(dá)到某個(gè)目的而動(dòng)作。我們觀察到坐在母親懷中的7個(gè)月寶寶會(huì)用腳踢動(dòng)懸掛在身前的球：踢出去，彈回來，再踢出去，……樂此不疲。讓球擺動(dòng)是目的，腳踢是達(dá)到目的的方法。這個(gè)月齡的'嬰兒有了物體存在的概念，當(dāng)家長用帽子遮蓋布娃娃的頭，只露出布娃娃的腳，寶寶會(huì)拉出布娃娃。假如我們把寶寶的撥浪鼓用圍巾蓋起來，寶寶會(huì)用小手掀開圍巾，找出隱藏的撥浪鼓，足以證明寶寶已有“客體永在”的概念。
10-12個(gè)月嬰兒的認(rèn)知有質(zhì)的變化，寶寶能了解物體的性質(zhì)加以利用，如用毛巾擦臉，還會(huì)通過間接行為達(dá)到自己的目的。如把小熊放在椅子后面，寶寶會(huì)繞過椅子去取，家長在訓(xùn)練寶寶其他能力時(shí)也可以利用此項(xiàng)行為。如寶寶學(xué)習(xí)扶走，因?yàn)槟懶〔桓疫~步，這時(shí)可以把寶寶放在沙發(fā)的這頭，把小熊放在沙發(fā)的那頭，為了拿到心愛的小熊，寶寶會(huì)扶著沙發(fā)行走，多次練習(xí)后，扶走的動(dòng)作逐步掌握。這種有目的性的行為在1歲左右時(shí)有明顯的發(fā)育，嬰兒會(huì)把玩具丟在地上并看著它落下去，他（她）通過這樣的拋擲活動(dòng)去探索另一種活動(dòng)系統(tǒng)。寶寶在坐椅中丟下他（她）的玩具，并認(rèn)真地看著它從何處掉下去及如何掉下去。然后，她叫喊、鬧著直到有人替她拾起來放在坐椅里。幾分鐘之內(nèi)甚至立刻，她又把它丟在地板上。嬰兒以這種方式行事，似乎是在“研究”把玩具丟下和從哪里能夠找到它之間的聯(lián)系。
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兒童認(rèn)知發(fā)展的階段
1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右）
這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
2、前運(yùn)算階段（2～6、7歲）
這個(gè)時(shí)期，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。
皮亞杰指出前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)。
（1）泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無生命的事物上。
（2）自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。皮亞杰用“三山實(shí)驗(yàn)”說明兒童認(rèn)知的自我中心傾向。
（3）不能理順整體和部分的關(guān)系。通過要求兒童考察整體和部分的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個(gè)不同的類別。但是，當(dāng)要求他們同時(shí)考慮整體和整體的兩個(gè)組成部分的關(guān)系時(shí)，兒童多半給出錯(cuò)誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級(jí)類概念（類包含關(guān)系）。
（4）思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動(dòng)。思維的可逆活動(dòng)有兩種，一種是反演可逆性，認(rèn)識(shí)到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為，香腸變大，大于球狀了，卻認(rèn)識(shí)不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。另一種是互反可逆性，即兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算，如A=B，則反運(yùn)算為B=A；A>B，則反運(yùn)算為B<A。幼兒難以完成這種運(yùn)算，他們尚缺乏對(duì)這種事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。
（5）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的.概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。
3、具體運(yùn)算階段（6、7歲～11、12歲）
在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。
4、形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）
這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。形式運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)如下：
（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)性命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。
（2）進(jìn)行假設(shè)——演繹推理。假設(shè)——演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)——演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性；然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性，尋找正確答案。
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