《憶江南》教學實錄
《憶江南》教學實錄1
第一板塊 賞歌導入新課
課前欣賞《憶江南》歌曲(陳俊華演唱)DVD配風光片
師：同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》原是一個詞牌名，什么是詞牌名呢？（屏幕出示小資料）
《憶江南》，詞牌名，又名《望江南》、《夢江南》、《江南好》。中國古代，詩
人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。
師：今天，我們學習的《憶江南》是白居易寫的，一起讀。(學生齊讀題)
師：同學們，關于江南,不同的歷史時代有不同的說法。（圈出“江南”兩字），一般人所說的“江南”是指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——
師生齊說：“上有天堂，下有蘇杭”。
師：咱們杭州就是江南。自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。（指題目）一起讀。
（學生齊讀）
第二板塊 讀出詞中美景
讀通詞句 感受節(jié)奏美
師：同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節(jié)奏來。自己讀兩三遍，一會兒我們來試一試，好嗎？打開課文紙。
（學生打開課文紙輕聲讀詞）
師：好，哪位同學試一試。（環(huán)視）：找一位不舉手的同學，（走到一生旁）你來。
生：“憶江南 白居易”（將“居jū 讀成 jù”）
師：我沒聽清楚，最后三個字。
生再讀（依舊讀錯）
師：我還是沒有聽清楚。
生再次讀（還是讀錯）。
師：同學們提醒他一下。
生（大聲）齊讀：“白居易”
（生讀正確這首詞）
師：讀得很不錯。請別忙坐下，“白居易”三個字，你讀了三遍把它讀正確了。詞里邊有一個“諳”是生字，你也讀正確了。最難讀的最后一句，你也讀正確了！你看，你多了不起！你教大家讀最后一句。
生：“能不憶江南？”
師：“能不憶江南”這個“不”字，很容易讀成“能不（bù）憶江南？”在這里讀“不（bú）憶”。你再教大家一遍好嗎？
生讀，(師做手勢，學生齊讀本句)
師（彎腰面對生）：很不錯，以后要多舉手，知道嗎？
師：其他同學，覺得能夠讀得比他讀得還要好。
（一生生讀整首詞）
師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節(jié)奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現(xiàn)整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？
（一生讀整首詞）
生：是在“風景舊曾諳”這個地方稍微頓了下。還有在“春來江水綠如藍”停了一下。
師：我再請問這位同學，你為什么要這樣停？
生：我看到“風景舊曾諳”后面有個句號。
師：有個句號所以停得稍微長一點，是嗎？（生點頭）借助標點來停頓，這也是個方法。
師：其實，老師告訴大家，這首詞一、二兩句講一個意思，三、四兩句講一個意思，第五句講一個意思，是不是這樣的？
生：是的。
師：那一、二兩句講的是什么？
生：一、二兩句講的是江南風景很好。
師：把它濃縮成一個字——
生： 好。
師：三、四兩句寫了什么？
生：景。（師板書）
師：第五句講什么？一個字。
生齊說：憶。（教師板書：憶）
師：大家看，老師把這個停頓標出來了（出示空行的整首詞），我們一起讀。
（學生齊讀，師提示空行稍停）。
師：同學們，大家能不能再仔細讀一讀，看一看這首詞里邊藏著一個“對對子”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”是一個對子。
師：好，我們來看（大屏幕出示）
日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍。
師：這個對對子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應的詞語。
師：日出——
生：春來
師：江花——
生：江水
師：（越來越快）紅勝火——
生：（學生跟著越快）綠如藍
師：江花紅勝火——
生：江水綠如藍
師：日出江花——
生：春來江水
師：（語速更快）日出江花紅勝火——
生：（更快）春來江水綠如藍
師：你看，這個對對子真有意思，讀起來瑯瑯上口，非常有節(jié)奏。象這樣的對對子，一般叫它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，再讀“日出江花紅勝火”——
生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節(jié)奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。
品讀詞句 感受風景美
師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——
（學生借助注釋，自由說）
師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——
生：春天來了，風景真美好！
師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學試試看？
生：江南真是好啊！風景如此秀麗，太陽徐徐升起的時候……
師：停，“風景如此秀麗”你這里講了，還有幾個字的意思沒有講進去，你說說看。
生（繼續(xù)）：風景如此熟悉，太陽徐徐升起的時候，江花好像燃燒的火焰。春來江水好像被藍色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？
師：你講得非常好，（學生坐下）別忙著坐下，老師想問你幾個問題。你說“風景如此熟悉“，這首詞當中，哪個字就是解釋”熟悉“的意思？
生：諳
師：“舊曾諳”呢？
生（思索）：過去風景如此熟悉。
師：對，江南的風景，過去曾經如此的熟悉。我再問你，“綠如藍”的“藍”，你剛才說像被藍草染綠了一樣，這個“藍”為什么不是“藍色”的“藍”，而是“藍草”的“藍”？
生：這……因為
這首詞解釋里面就是這樣的。（場上老師們大笑）
師（微笑著）：哈哈，是啊，解釋當中就是這么說的，借助注釋理解詩句，多好！請同學們關注“紅勝火”和“綠如藍”。這“如”指的是“好像”呢，還是（停頓一下）別的意思？
（學生靜靜思考）
師：覺得是“好像”的請舉手（一些學生舉手）。
師（環(huán)視）放下。老師告訴大家，這個“如”不是“好像”，也是“勝過”的意思。為什么這里用“如”呢？因為上邊用了一個“勝”字，再用“勝”就顯得重復了。所以“綠如藍”就是綠得比藍草染過還要綠。明白嗎？
生：哦。
師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味了。不相信我們就來試試看，請接著老師的話讀——
師（深情地）：江南好——
生（深情地）：風景舊曾諳。
師（加重語氣）：江南好，
生（加重語氣）：風景舊曾諳。
師：同學們，讀著這“江南好”三個字，你們眼前就會浮現(xiàn)出哪些你所見過的江南的美景？
生：我見到了水光瀲滟的西湖，桃紅柳綠的蘇堤。
生：我想起了楊柳依依的蘇堤，和桃紅柳綠的花園。
生：山色空蒙的西湖，煙雨迷蒙的樓臺。
師：無論是山色空蒙還是煙雨樓臺，無論是楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那么如詩如畫。讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關于寫江南的詩句來呢?
生：江南有丹桔，經冬猶綠林。
生：湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。
生：遲日江山麗，春風花草香。
生：閑夢江南梅熟日,夜船吹笛雨瀟瀟。
生：煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。
師：同學們，江南美景道得完嗎？
生（齊說）：道不完。
師：歌詠江南的詩句咱們吟得完嗎？
生：吟不完。
師：道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好，讀——
學生齊讀一、二句。
師：誰再來讀讀這兩句？此時此刻，你再來讀，一定會有別樣的感覺！
生（溫柔地）江南好，風景就曾諳。
師：你的聲音流淌著江南的柔美。
生（稍微平淡地讀）。
師：這平靜的聲音中，藏著對江南的深情。
生（響亮地）讀。
師：好一個豪邁灑脫的贊嘆！
生（舒緩而低沉地讀）
師：輕聲細語當中，也藏著白居易對江南深深的情啊！“江南好”，讀——
（師生合作讀）。
師：同學們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什么呢？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：是啊，請同學們認認真真地品讀這兩句，請大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰讀得最美，先自己讀。
（學生自由讀三、四句）。
師：誰能用自己的聲音贊美如此美麗的江南景色？
（生讀）
師：你覺得自己哪個地方讀得最滿意？
生：“紅勝火”和“綠如藍”。
師：為什么這樣讀？
生：因為“紅勝火”講太陽出來了，江上的花兒，像一團火焰在燃燒；春天的水，像藍草一樣綠得那樣的奪人眼目。我覺得太美了！
師：所以你要盡情地、放聲來讀，是嗎？
生：是。
師：誰來挑戰(zhàn)她？你推薦一位，好嗎？
生：李逸凌
師：好，帥哥。（生大笑）
生（放聲）讀
師：讀的聲情并茂，別忙著坐下。你能說出，你哪個地方讀得特別好？
生：我覺得“綠如藍”讀得比較好。
師：為什么？
生：因為我覺得綠色給人一種安靜的感覺，整個畫面非常柔和，所以，我讀得很輕，很慢。
師：噢，聲音輕下來了，給人以非常柔美的感覺。所以你要輕一點，你再為大家讀這兩句。
生再讀。
師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧！“日出江花紅勝火”起——
生齊讀三、四句。
師：還有誰能挑戰(zhàn)這位到目前為止讀得最好的同學？
（一生高高舉手）
師：我佩服你啊，給你一次機會。
（生讀，但顯然沒有剛才那孩子讀得富有表現(xiàn)力）
師：你的朗讀很有自己的特色啊！（在場老師大笑）同學們，聽了大家的朗讀，張老師也情不自禁地想躍躍欲試，盡管我的嗓子有點沙啞。隨著音樂，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進江南，請大家閉上眼睛。
（音樂起，教師深情范讀，音樂漸止……）
師：請同學睜開眼睛，（教師繼續(xù)引讀）江南好，生——風景舊曾諳——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（來到一學生身邊）讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：讀著讀著，我眼前仿佛出現(xiàn)了桃紅柳綠，鳥語花香的場景。
師：讀著這兩句詞，你眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？
生：讀著這兩句詞，我仿佛看見輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開著火紅的江花。一輪朝陽漸漸地從地平線上升起，映紅了江面。微風拂過的.江水，仿佛被岸邊的藍草染綠了一般，綠的讓人沉醉。
師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來。
師生齊讀。
師：還有誰讀了這兩句詞，仿佛看到了什么？
生：太陽出來了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團燃燒的火焰，燃燒了整個江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍草染過似的。那是多么醉人的綠啊……
師：這江南的景色在你腦子里是那么美，所以你讀得才那么美。張老師愿意再聽一次你的朗讀，大家也可以輕輕地跟著讀。
生（入情入境地讀全詞）。
師：同學們，讓我們走進江南——（優(yōu)美的《江南好》音樂響起，屏幕上緩緩由左向右移動的江南風光長卷展示于學生眼前，孩子們一陣驚嘆；教師伴隨音樂，配合漸次緩緩出現(xiàn)的畫面，依次以古詩描述江南美景）
日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。最愛湖東行不足。綠楊陰里白沙堤。隔岸桃花蘸水開。人面桃花相映紅。接天蓮葉無窮碧。映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。（音樂繼續(xù)，畫面定格在“春來江水綠如藍”的意境上）同學們，這江花，這江水（板書：江花 江水）是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起——
學生齊讀整首詞（最后一句師生一起讀）。
師：再讀最后一句，誰來讀？
生：能不憶江南？
生：能不憶江南？
生：能不憶江
南？
師：三位同學，你們的朗讀當中都關注到了一個標點符號，那就是問號。（教師板書： ？）老師告訴大家，其實在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加一個標點，除了加問號，還可以加什么？為什么？
生：還可以加感嘆號。因為這樣讀起來一定更有深深的懷念的感覺。
師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來。
生讀最后一句。
生：我覺得加省略號也可以。江南的風光如此的多，這首詩并沒有把江南的風光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得寫省略號也可以。
師：是啊，這簡簡單單的六個點，包含著許許多多的江南風景，意味深長。你把這意味深長的感覺讀出來。
生：可以問號與嘆號一起用。既有深深的贊嘆，又有強烈的反問。
師：好一個“問號嘆號一起用”！你把這種復雜的感情讀出來！
生讀。
師：同學們，這最后一句，可加問號，可加嘆號，也可以加省略號。但是，在很多文學家和國學大師看來，最后一句加問號是最合適的。這又是為什么？
生：因為他在這個句中加了一個“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達的思念之情就更強烈了。
師：哦，是的，問的語氣就更加強了。你來問一問。
生讀“能不憶江南？”
師：誰還能問一問？
生讀“能不憶江南？”
師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南？”起——
生齊讀。
師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——
學生齊讀整首詞。
第三板塊：體悟景中深情
師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻覺得如此的美麗？
師：請大家先關注（指黑板上的這組詞語），一起讀
江南
江花
江水
都有什么？
生（齊說）：江！
師：“江”里有什么？
生：江里有水。
師：江里邊有水啊。同學們，水，是江南的象征。都說 “水鄉(xiāng)江南”，“江南水鄉(xiāng)”，還說“杏花 春雨 江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！而此時此刻，白居易在什么地方呢？
師：在北國洛陽，洛陽是個雨水比較少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(將板書中的”江花””江水” 擦掉,換成”水”字)。因此，他才會覺得江南這江水和江花是如此美麗！（稍停）其實如果大家走進白居易，了解了白居易在江南的經歷之后，你會對這一點有更深的理解。讓我們一起走進白居易。
屏幕出現(xiàn)——資料鏈接（配樂，教師深情地讀屏幕文字）
白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。
離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……
離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。
直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》
師：這平常的江花和江水，在白居易看來是如此的美麗？
生：因為他所在地的洛陽是多么缺水，而杭州和江南是水鄉(xiāng)地方，水很多的地方。所以白居易回憶江南，把普普通通的江水、江花寫進了《憶江南》的詞中去。
師：是的，身處洛陽的白居易，他回想起江南風景，風景舊曾諳，所以他一遍又一遍地吟道——
生讀全詞。
師：白居易還因為什么，覺得這平常的江水江花是如此美麗呢？
生：還因為在江南時，白居易結交了很多好友。他在想念這些好友們。
師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風景啊！所以他癡癡地想念著江南——
生讀全詞。
師：白居易還因為什么，而覺得江水江花是如此美麗？
生：因為他在那里帶領著百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風景。所以他無限向往地沉吟道——
生讀全詞。
師：同學們，讓我們一起再來吟這首詞吧！（大屏幕出示全詞，配樂）
師：（響而快）江南好——
生：（響而快）風景舊曾諳。
師：（慢而輕）江——南——好，
生：（慢而輕）風景——舊——曾——諳。
師：（輕而慢）日出
生：（輕而慢）江花紅勝火
師：（漸快，漸響）日出江花
生：（漸響）紅勝火
師：（更快，更響）日出江花紅勝
生：（響亮）火——
師：你看到了這團火了嗎？
生（齊說）：看到了。
師：那是怎樣的火啊？
生：熊熊燃燒的火。
師：那是一團跳動的火，那火焰當中跳動著的是什么？
生：白居易對江南的思念。
師：對啊，跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）
師生繼續(xù)合作往下讀：日出江花紅勝火，春來——
生：（響而快）江水綠如藍
師：（漸輕漸慢）春來——江水
生：（漸輕漸慢）綠——如——藍
師：（很輕很慢）春－來—江水——綠——如
生：（很輕很慢）藍——
師：看到那綠綠的江水了嗎？同學們，這江水當中，流淌著的還有什么呢？
生：白居易對江南的思念之情。
師：是啊，流淌著白居易對江南深沉的思念！所以，同學們，這江花中，這江水中，分明藏著白居易對江南深深的情啊！（教師板書：情）情深所以景美，景美更顯情深啊！（完善板書：用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）這真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，這首詞，才會深深地打動著今天的我們。
師：一起再來讀這首詞，“江南好”起——
生在音樂聲中齊讀全詞。
第四板塊：默寫留駐精彩
師：這么美麗的詞句，這么美麗的風
景，應該久久地留在我們每個同學的腦海里。請同學拿出課文紙反過來，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來。注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯，當然其它的字也不要寫錯。
（學生在音樂聲中默寫《憶江南》全詞）
師：寫好的同學請舉手（教師環(huán)視）同桌同學相互檢查一下，不要把任何一個字寫錯。因為這首詞是任何一個字都換不得、錯不得的。
（學生互相檢查默寫）
師：好，抬起頭來。讓我們最后一次誦讀這首詞，同學們就誦上邊的幾個字（大屏幕出示：能不憶江南？）
師：江南好，風景舊曾諳——
師生：能不憶江南？
師：日出江花紅勝火——
生：能不憶江南？
師：春來江水綠如蘭
生：能不憶江南？
師：留一個作業(yè)給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，在你們余老師的帶領下自學。學了另兩首,我相信對這首詞會有更深的理解。下課！
《憶江南》教學實錄2
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【設計思路】
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀激趣
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2．品味讀悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好
生：無錫話問好。（全場笑）
師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。
生：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）
師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？
生：好。
師：開心嗎？
生：開心。{大聲地}
師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。
生：起立：老師好！
師：同學們好！
師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數(shù)次誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）
生：齊讀：江南
師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
師：你已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經典名句。還有想說的嗎？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
……
師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）
師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──
生：江南（齊）
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。
師：配樂范讀
生：自由讀
生：（個別）讀
師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。
生：齊讀。
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？
生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。
生：是詩人想念江南作的詩。
生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。
師：你對詞有多少了解呢？
生：我知道詞在宋朝很有名
師：向來以唐詩、宋詞并舉。
生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調的名字。
師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其它的詞牌名嗎？
生：我知道西江月。
生：漁歌子
生：水調歌頭、長相思。
師：你們怎么知道這么多？
生：通過查閱了資料。
師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的`景，感悟詞中的情。
生：自學、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）
師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。
生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？
師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？
生：這個“好”是贊美江南的美景。
師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？
生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。
師：請你讀一讀。
生：江南好！（大聲贊）
師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。
生：江南好！（小聲嘆）
師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！
生：齊讀
師：“舊曾諳”是什么意思？
生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？
生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。
師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好？
生：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。
師：“好”在哪？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！
生：（讀）
師：老師也想讀，可以嗎？
生：可以
師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
（學生鼓掌）
師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？
生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。
生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。
師：現(xiàn)在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）
生：（閉目靜聽）
師：你看到了什么？
生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。
師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情并茂地誦讀）
師：你怎么讀得這么好啊？
生：因為我在讀得時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。
師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。
師：日出花開勝火，男孩子讀──
生：日出江花紅勝火（男生讀）
師：春來碧水悠悠，女孩子讀──
生：春來江水綠如藍（女生）
師：江南如此之好，（指大屏幕）
生：（讀）能不憶江南？
師：這是個什么句式？
生：反問句。
師：用你的朗讀來告訴大家。
生：讀：能不憶江南？
師：從這句中你還體會到了什么？
生：我體會到了詩人不能不憶。
師：請你讀出不能不憶！
生：讀──能不憶江南？
師：詩人在哪憶江南？
生：洛陽
師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？
生：在北方。（看地圖，感受南北距離）
師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。
出示課件：
《魏王堤》
花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
生：讀。
師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？
生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）
師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀
生：（讀）能不憶江南？
師：從這句中你又體會到了什么？
生：我體會到了詩人極度的思念之情。
師：請你極度思念！
生：（讀）能不憶江南？（深情地）
生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。
師：請你感慨！
生：（讀）能不憶江南！（略帶傷感地）
生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。
師：請你贊嘆！
生：（讀）能不憶江南？
師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！
生：齊讀：能不憶江南？
師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書（景）
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）
師：江南真是個人杰地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
……
師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀
生：（讀）能不憶江南？
師：詩人忘不掉的還有什么？
生：詩人忘不掉的還有江南的人。
師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。
生：有感情的朗讀
師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）
師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？
生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
生：這是詩人對江南深愛的感情。
師：一種江南情結！板書（情）。同學們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》
生：齊讀
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽：
（播放江南曲聽吟唱）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。
生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天
生：詩人他想，我為什么要生病啊，否則就在這個江南永久的生活下去，該多好啊。
師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達出來。
生：讀。（掌聲）
生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。
師生互動讀（老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）
音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。
師：哪位同學能背下來。
生：紛紛舉手背。
師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。
生：全體起立，齊背。
師：同學們古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿無錫天一實驗小學的學生在誦讀經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。
下課。
《憶江南》教學實錄3
師：同學們好，認識你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好。（生用無錫話問好，全場笑）
師：面朝臺下聽課的老師們，也用無錫話向他們問好：“歡迎大家來到無錫”。生：（無錫話）老師們好，歡迎大家來到無錫。（全場一片歡笑和掌聲）
師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀就懂得誦讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？
生：好。
師：那就讓我們一起走進這詩詞的課堂。
師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，心情就很激動，因為我曾在誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次地神游此地，這兒是老師——也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)——（板書：江南）
生：（齊讀）江南。
師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：你已經讀過這首詞了，真好！還有想說的嗎？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：我們縱有千言萬語也說不盡這江南的美啊。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片。描述：這里河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味）
師：這就是自古以來被譽為“人間天堂”的——
生：（齊）江南。
師：這就是你們引以為自豪的水鄉(xiāng)——
生：（齊）江南。
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，又創(chuàng)作了一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶）（師配樂范讀）（生自由讀）（請一個學生朗讀）
師：讀得不錯，不愧是江南詩詞故鄉(xiāng)的孩子。（生齊讀）
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？
生：憶，是回憶，懷念。憶江南，詩人懷念江南的往事。
生：“憶江南”是詞牌名。
師：你對詞有多少了解呢？
生：我知道宋朝的詞很有名。
師：向來以唐詩、宋詞并舉。
生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調的名字。
師：對，可以這樣說。詞，原是配合音樂而創(chuàng)作的'歌詞。后來逐漸脫離與音樂的關系，成為一種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其他的詞牌名嗎？
生：我知道西江月、漁歌子、水調歌頭。
師：你們怎么知道這么多？
生：通過查閱資料
師：同學們很會學習，借助工具書查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的是景，感悟詞中的情。（生自學、自記，播放優(yōu)美的古琴樂。）
師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎？
生；這首詞寫的是江南清晨日出的美景。初升的太陽很紅，把江邊的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水碧綠如藍草一般，如此美景，我怎能不懷念 江南呢？
師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到什么？能說說你的看法嗎？
生：這個“好”是贊美江南的美景。
師： 那就換個字，江南“美”，不更好嗎？
生：我覺得一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
師：這就是經典詩文用字的精妙。“舊曾諳”是什么意思？
生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，所以詩人才這樣懷念。那么江南這么大，詩人抓住什么來寫這“好”的呢？
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
師：這句的描寫“好”在哪？
生：這句用火焰與江邊的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠得很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了——
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：這究竟是一種什么樣的境界？請同學閉上眼睛——
（師配樂朗讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”）
師：你看到了什么？
生：我看到了江邊一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我仿佛站在江邊，那兒盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅花光彩奪目，勝過燃燒的火，那一江水，碧綠得如藍草染過一般，晶瑩剔透。
師：多美啊，你就是站在這江邊的詩人，請你讀——
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：日出，花開得如此熱烈，男孩子讀——日出江花紅勝火 。
師：春天碧水悠悠，純凈、優(yōu)雅、女孩子讀——春來江水綠如藍。
師：江南如此之好——（指大屏幕）
生：能不憶江南？（突出“能不”）
生：能不憶江南？（輕聲、深情地）
師：讀了這句“能不憶江南”，你體會到了詩人什么樣的感情？
生：我感受到了詩人對江南非常地懷念。
生：我感受到了詩人對江南的贊美之情。
師：詩人在哪兒憶江南？
生：洛陽。
師：你們知道洛陽在哪兒嗎？
生：在北方。（出示地圖，感受南北距離）
師：當江南花紅勝火、水綠如藍之時，洛陽的春天是怎么樣的？同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕：出示課件：《魏王堤》
花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：能借助注釋讀懂這首詩嗎？
生：那兒由于天還很冷，花以為春天還沒到沒有開放，只有魏王堤上的柳絲在無力地搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時詩人舊諳的江南卻已是——
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：體會此時詩人的心情。
生：詩人很傷心。
生：面對洛陽這冷清的春天，詩人想象江南這時已經花紅水綠，怎能不思念江南？
師：從這句中你還體會到了什么？
生：我體會到了詩人那種極度思念的感情。
師：請你讀出極度的思念！
生：（讀）能不憶江南？
生：我體會到了詩人對江南美景的懷念！
師：請你讀！
生：（讀）能不憶江南？（深情地）
生：我還體會到了詩人的贊美之情。
師：很好，請你來讀！
生：（讀）能不憶江南？
師：詩人通過反問突出了身在洛陽的自己對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？（板書：景）
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）
師：江南真是個人杰地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
師：老師給大家講個故事：白居易在年輕時就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶，后來他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感表，有一天，白居易生了病，要回到洛陽，蘇州人民不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人民為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀——
生：能不憶江南？（深情地）
師：詩人憶什么？
生：詩人忘不掉的是江南的人。
師：帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）
詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這已勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）
師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？
生：憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
師：這是什么？
生：詩人對江南的感情。
師：（板書：情）一種江南情結！請同學們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放歌曲《憶江南》）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
生：詩人去過江南，懷念每一個地方。
生：詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。
師：請你朗讀這首詞，把你的感受通過讀傳達出來。（生讀）
生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。
（師生互動讀，老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字之美，音樂之美，江南之美！）
師：哪位同學能背下來？（生紛紛舉手背）
所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。（生全體起立，背誦）
師：同學們，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。
（提供一個“憶江南”詞牌的網(wǎng)站）
師：讓我們在這優(yōu)美的江南樂曲中結束這節(jié)課！
【《憶江南》教學實錄】相關文章：
村居教學實錄03-09
《檢閱》教學實錄03-09
論語教學實錄03-13
《風箏》教學實錄03-13
《紙船》教學實錄03-13
趕海的教學實錄03-10
《藏戲》教學實錄03-08
《稱贊》教學實錄03-08
《荷花》教學實錄03-02