《扁鵲治病》教學實錄
《扁鵲治病》教學實錄1
張瑩瑩老師在授課這篇文章時，學生對理解文章故事內容掌握得較快，在引導學生理解寓言的寓意時，主要采用了問題步步跟進的方法引導學生。
在總結全文，引導學生理解寓意時，向學生提出了第一個問題：“蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要了他的命呢？”（學生爭先恐后，紛紛舉手）。
生：因為這種病會惡化。
生：別看它開始只是皮膚上的小病，惡化的速度卻非�？�，從蔡桓公發病到死亡，不過才一個多月時間。
生：我們生活中也會有類似的事，一些小事慢慢發展就會導致嚴重后果。
�。�
師：那我們應該怎么做呢？
生：當一些壞的事物剛剛發展時，我們就應該制止它，不讓它繼續發展下去。
師：我們是否可以用以前學過的一個成語來概括它？
生（恍然大悟）：防微杜漸！
到這里，張老師緊接著跟進了第二個問題：如果蔡桓公懂得防微杜漸的道理，就不至于導致這樣的悲劇，那么，你認為是什么害了蔡桓公的性命呢？（學生們已有些按奈不住了，有的竊竊私語，有的在爭辯，有的在跟同桌交流。）
生：我覺得是蔡桓公不懂得防微杜漸的道理。
生：我覺得不僅僅是他沒有防微杜漸，還因為他的高傲、固執、不愿意聽取別人的'正確意見。
生：因為他是大王，他認為自己沒病，不需要治病，根本不聽扁鵲的忠言，導致他喪失性命，真是活該！
生：他是諱疾忌醫！
�。�
學生的回答都緊扣主題，從他們的回答中，讓我感覺到學生的那種愛思考的勁兒，也可以充分說明學生思維的發散性很強。
于是，老師又拋出了第三個問題：“你們認為蔡桓公應該怎樣做才能保住自己的性命呢？”（學生進入了一小段沉思中，很快，回答問題的小手林立。）
生：我覺得蔡桓公應該虛心聽取扁鵲的意見，及時治療。
生：他要防微杜漸，不能諱疾忌醫。
生：不要那么驕傲、固執，應該善于聽取別人的正確意見。
生：蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。
�。�
師：你們的回答都很正確，從你們的回答中，我們可以總結這篇寓言所要告訴我們的道理，那就是......
《扁鵲治病》教學實錄2
【教例說明】
《扁鵲治病》是小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。
本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學生在閱讀中領悟故事所要闡明的道理，二是引導、鼓勵學生積極思考，發現文本中隱匿的含義，提倡對文本的個性化解讀。在實際教學中，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫的表面，而忽視了人性的本真。從這個方面來講，教師應該在課堂上根據學生不同的思維，進行應變并加以引導。請看下面的教學片段實錄。
【教學片段】
……
師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？
生：我覺得蔡桓公是個固執、不聽人勸告的人。
生：他是個不明事理的人。
師：你們是從哪里知道的？
生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結果最后得病死了。
師：你認為蔡桓公應該怎么做？
生：第一次他就應該聽扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。
師：當別人無端地說你有病時，你會是什么反應？（指一個同學）我看你有�。�
生：（笑）我沒��！
師：對呀，當你自覺身體一切正常時，別人忽然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。
�。S想：教學需要聯系生活實際，只有從人性的常態出發，劃破游離于文本表面的思考，才能引導學生設身處地、合情合理地窺視人物心理。）
生：我知道了，蔡桓公在這里說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明”，也是人之常情。
生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。
生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫，也值得懷疑，所以當第一次扁鵲說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。
師：是呀，誰也不愿意有病，人之常情。那問題出在哪兒呢？
(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視頻后，屏幕顯示一個大大的問號。)
生：當扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應當認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫，他是不會一而再，再而三地胡說的。
生：我覺得蔡桓公不但固執，還不善于分析問題，不會完整地聽取別人的意見。
生：其實，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。
生：也可能大臣們說了，他不聽。
生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。
生：在當時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪��！
生：我覺得蔡桓公過于自信，憑感覺就下結論。你看他的態度，從第一次的不在乎，到第二次的很不高興，到第三次的非常不高興，說明他已經越來越忌諱這些說自己有病的話了。
�。ǘ嗝襟w顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）
�。S想：引導應當緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情”過度到最后的“鑄成大錯”，孩子們在分析的同時，不但已經深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環境、大縱深之下。）
師：大家分析的真好，可惜諸位當時沒有在蔡桓公身邊！（笑）“忌諱”這個詞用得好！有個成語叫“諱疾忌醫”（板書），知道它的意思嗎？
生：就是不相信自己有病，怕見醫生。
生：就是忌諱別人說自己有病。
師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？
生：有，上次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。后來越來越厲害，沒想到最后查出來是冠心病發作，幸虧發現的'及時，要不就有生命危險了。
師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不高興的現象呢？
生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當時還不服呢。現在想一想，自己真的是有這個毛病。
生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的話。
生：上次我和老爸去廣場放風箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結果來了一陣風，把風箏線吹著掛到了樹枝上。
師：對了，這些錯誤就像“諱疾忌醫”中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過“小時偷一根針，大了偷一頭�！钡墓适拢绻癫袒腹@樣不注意，小病就會釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會積累成大問題！怎樣才能做到不“諱疾忌醫”呢？
生：要聽從別人的勸告。
生：不要固執己見，自以為是。
生：別人批評的話也要虛心聽。
生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。
�。╬pt課件出示這一課的教學要點，總結全文。）
師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫，防微杜漸，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學們能能早日擁有這種本領！
�。S想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有“明”的過程融入，才有“理”的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。
【課后追思】
《扁鵲治病》這則寓言的教學重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學中，由于孩子的能力所限，常常會使理解停留在文本的表面，這時，教師的導學功能就尤顯重要。在這個教學片段中，教師重點引導學生從人性入手，借助多媒體的直觀引領，找出文本中體現人物心理狀態的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學效果令人稱道。這一片段中，對“引導點”的選擇，令人回味：
片段開頭，首先聯系生活實際，引導學生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態，對人物的心理進行剖析——這是深入點，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉，開始了重點對“諱疾忌醫”一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學內容層層深入，拾級而上——這是感悟點，以文本之理鑒自己之事。杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學生在不知不覺里走進文本，放飛思維。
《扁鵲治病》教學實錄3
一、 介紹名醫，導入新課。
1． 抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學們，今天，我們一起去認識一位名醫。（板書：扁鵲）一起讀一讀他的名字。
出示扁鵲圖片
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。他所創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再讀一遍他的名字。
2出示課題。
師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡恒公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。（板書：治病）
二初讀課文，整體感知。
1． 自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。不懂的地方打個問號。
2． 歸納課文的主要內容。
師：這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
3學生質疑。
三抓住“名醫”讀悟感知。
師：通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，（板書：寓言）“寓”是寄托的意思�！霸⒀浴本褪亲髡甙严胝f的話、想告訴我們的道理放在了故事中，讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1出示第一自然段。
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
理解：名醫。什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫——名師，有名的電視節目主持人叫——名嘴。
2師：文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出能表現出扁鵲是一位名醫的句子。
師出示課件A扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展�！�
你從哪兒看出扁鵲是一位名醫？（站了一會兒、小病、發展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明。
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間，再不治還會加深。”
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
師：你從哪兒可以看出扁鵲是名醫？（每過幾天，扁鵲就能知道蔡桓公的病情發展到什么程度，醫術真是高超。）
B又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：你從哪兒看出扁鵲是一位名醫？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情已經發展到不可醫治的地步，真是醫術高明的醫生。那他為什么跑呢？他此時會想什么？（體會扁鵲的機警）還有哪些地方能看出扁鵲的機警呢？（看到大王生氣，他“連忙退了出來”，知道蔡桓公會找他，“幾天前就跟到秦國去了。”）
C皮膚病用熱水敷燙就能夠治好：發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是個醫術高明的醫生。這個句子中有一個關聯詞，你能找出來嗎？（即使······也······）誰能用這個關聯詞來造個句子？讓我們再把這句話讀一讀。
師：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一共幾次來找蔡桓公治�。浚ㄈ危ǔ鍪菊n件）從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學生討論：醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫）那你覺得讀這三句話，應該用什么語氣？（誠懇）用一樣的語氣嗎？（一次比一次著急）
如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？請三位同學分別扮演扁鵲，讀一下這三句話，看誰的語氣最像。然后全班同學齊讀。
師：也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。
3師：既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？（不相信扁鵲的話）從哪兒可以看出蔡桓公對扁鵲的話不相信？默讀課文，用波浪線畫出有關的句子。
4交流
師出示課件A蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
師：你從這句話中讀懂了什么？（師板書：自以為是）
師：請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的.語氣、動作、神態？（學生有感情朗讀，評價神態）
B這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
師：你從這句話中，讀出了什么：（不相信）誰來讀出他的不信任？
C蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
D蔡桓公聽了非常不高興。
師：句子寫得簡單，這兩句，在讀的時候語氣有什么區別？你能不能讀出蔡桓公生氣時的樣子？（指名讀，齊讀）
師：因為對扁鵲的不信任、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段能看出來？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔）這回蔡桓公才相信他扁鵲是一位名醫了。
師：當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身病痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？（學生交流，老師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
四理解寓意。
1師：你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（自以為是、傲慢、固執、不聽別人的忠告、諱疾忌醫）
師板書諱疾忌醫，并解釋：隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。
2師：讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？你還有不懂的問題嗎？
�。▽W生交流，師歸納：要防微杜漸，不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想）
板書：防微杜漸（師解釋：比喻在壞事情壞思想萌芽的時候就加以制止，不讓它發展。）
問：我們班有蔡桓公嗎？你做過生活中的蔡桓公嗎？你想對自己說什么？
學生交流。
師：希望同學們今后能虛心接受別人正確的意見，及時改正錯誤，不要小錯不改，積成大錯，到時后悔就晚了。
3師：你還有哪些地方不明白
3師：下面請同學們分角色朗讀課文，進一步理解人物不同的形象。
五、課外延伸。
每一篇寓言故事，都會告訴我們一個道理，如果你想知道更多的寓言故事，老師向你推薦一本書：《伊索寓言》（課件）相信你讀了這本書，會有更多的啟發
《扁鵲治病》教學實錄4
一、解讀課題，書寫
師：認識這個人嗎？板書：扁鵲
會讀嗎？
生：齊讀
師：會寫嗎？
生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字
師：扁鵲是誰？
生：扁鵲是位名醫。
師板書：名醫
生：扁鵲是四大神醫之首
師：板書，四大神醫之首
你是怎么知道？有哪四大名醫？
生：我是去中醫館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍
師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。
�。ū鞠虢璐斯膭詈⒆佣嘧x課外書，多從身邊事物去學習，但是忘記了多提后面一句。）
師：你覺得怎么樣的醫生才配上“神醫”、“名醫”？
生：
師：這叫
生：醫術高明
師：板書。還有嗎？
生：品德高尚
師：板書“醫德高尚”
生：助人為樂
師：這也屬于——醫德高尚
生：對病人負責
??? 這也屬于——醫德高尚
師：說扁鵲是名師，神醫，相信嗎？
生：（有說相信，有說不相信）
師：證據在課文里，打開課文。
二、學習課文：梳理課文的故事梗概
師：扁鵲給誰治病？
生：蔡桓公
師：蔡桓公是誰？
生：一個小國的大王
�。ㄟM行課外知識的拓展：諸侯國）
師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結果……”
生：自由讀課文（大概五分鐘）
師：讀完書的同學可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。
生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結果病死了。
師：板書：不理睬，指導書寫“睬”
師：還有誰有不同的說法？
生：說得比較具體
師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？
生：齊讀片斷
師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的？
指名再讀這個片斷。
師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態度？
生：不聽勸告
生：不屑
生：不屑一顧
生：冷漠無情（？）
師：人家扁鵲，說到底都是名醫呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫這個稱號？讀書，畫出相關的句子。
生：自由讀課文，圈畫句子。
生：我覺得扁鵲是個名醫，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。
師：板書“又來”“再一次”如果一個醫生心里有病人的話，他會不會放棄？這可以看出他的——
生：醫德高尚
師：醫生看病有四個步驟——望聞問切，現在，扁鵲只用了——
生：望
師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說明了他——
生：醫術高明
師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。
�。ㄟ@個問題問得不恰當，但是后面學生卻回答了老師想讓學生了解的內容）
生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，
師：板書：皮膚
皮肉
腸胃
到了最后，可以用一個詞來概括——
生：病入膏肓
師：你認為蔡桓公最后的結局是罪有應得嗎？
生：是，因為……
三、學習課文：深探寓言故事的`主旨
師：你們認為蔡桓公死于什么？
生：不聽勸告
師：繼續讀書，看看還有沒有更深入的理由？
生：懷疑名師
生：固執性格
生：自以為是
師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？
生：“我什么病也沒有……”
師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？
生：可能曾經有人給蔡桓公治病時騙過他，所以他不相信了。
生：高高在上
生：面子
生：狹隘思想
師：從哪里看來他狹隘的思想？
生：讀課文片斷
生：性格多疑
師：原來一個結果的背后有那么那么多的原因。
我們再來回頭看看。
如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？
生：讀課文
師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然
師：還有沒有更準確的詞語？
生：防微杜漸
師：病不等人呀，如果你今天不理我，我就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公像一個寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：我們可以知道，當有小病的時候，千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無力了。
四、總結
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。
昨天晚上周老師臨時打電話讓我幫她上這節語文課，今天一早回到學校才拿到書，早讀時間臨時備課。所以，我到了課室時，老實跟孩子們說林老師沒有備課，是跟他們一起學習的。老師要對學生負責，學生要對自己負責，所以，我把課錄下來了，讓自己反思�？偟膩碚f，這節課孩子們的表現很不錯，學得很投入，但因為是臨時備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說成齊桓公，把扁鵲說成齊桓公，還需要好好反思。
【《扁鵲治病》教學實錄】相關文章：
(通用)《扁鵲治病》教學實錄4篇03-14
村居教學實錄03-09
《檢閱》教學實錄03-09
論語教學實錄03-13
《風箏》教學實錄03-13
《紙船》教學實錄03-13
趕海的教學實錄03-10
《藏戲》教學實錄03-08
《稱贊》教學實錄03-08