八年級(jí)《目送》教學(xué)實(shí)錄
師：有一種送別比話別更深沉，比腳步更遙遠(yuǎn)。文中的“孤”、“惟”等字道盡了這種送別的情味，這是一種怎么樣的送別呢？
生：目送。
師：臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)，就曾以《目送》為題，寫了一篇感人的散文。今天，就讓我們一起閱讀這篇文章。
大聲自由朗讀。
師：文章題目為目送，一共寫了幾次目送？
生：6次。
師：說一說。
生：分別描述了6次目送。
師：這是2組畫面，講了幾層關(guān)系？
生：2層。
師：什么關(guān)系？
生：父女、母子。
師：如果要讓你們告訴我此文的線索的話，是什么？
生：目送。
師：目送是一條離別的線，一個(gè)貫穿兒子的生離，一個(gè)貫穿父親的死別，
師：同學(xué)們，生離死別要么讓人牽腸掛肚，要么讓人痛徹心扉，讓我們從文章字里行間體會(huì)這種情感。
現(xiàn)在，以4人為一個(gè)小組，選取一副畫面，找最富情感的詞句，品讀。全班交流，每個(gè)組選1人，你可以這樣講：
我從________中感受到了______________的目光
全班討論：
師：從第一幅圖畫開始
生：1~4段是第一幅，這幾個(gè)詞：“小小的手、打量、穿越……”感受到了孩子內(nèi)心的膽怯。
師：從作者的角度，感受到了作者的什么感受？
生：不舍。
師：你們組有補(bǔ)充嗎？
生：沒有。
師：開了一個(gè)好頭，再看第二幅畫面。
生：兒子作為交換生。
師：你能找到詞、句嗎？
生：用了……寫法。
師：你不僅感受情感，而且體會(huì)作者的寫法。
師：母親呢？
生：失落、悲傷。
師：我還看到了這一句：“一個(gè)高高瘦瘦的青年，眼睛……”這時(shí)，作者內(nèi)心是怎樣的情感呢？
生：失落、距離感。
師：第4幅。
生：復(fù)述第4幅的內(nèi)容。
體現(xiàn)了父親對(duì)女兒的不舍、愧疚。
后面寫女兒的文字，表現(xiàn)作者內(nèi)心對(duì)于父親的不舍。
師：父女心心相映，都很不舍。
師：第5個(gè)畫面，醫(yī)院。
師：好，我們一起齊讀下第5個(gè)畫面。
師：為何總趕最后一班飛機(jī)？
生：很想父親。
師：還有嗎？
生：無(wú)時(shí)間看官父親，悲傷、內(nèi)疚。
師：也許下一次就再也看不到父親了，下一次看到父親是在哪里呢？
生：火葬場(chǎng)。
生：齊讀第15段。
師：哪個(gè)組？
生：（舉手答）雖然人隔得近，但靈魂卻很遠(yuǎn)。
師：那是什么樣的心情？
生：生死相隔。
生：哀傷。
師：我們?cè)賮?lái)感受一次，再齊讀第15段。
6個(gè)片段，讓我們感到作者內(nèi)心的無(wú)奈、傷感。作者用文字挽留兒子急走，父親離去的背影。作者拼命追，卻只看到背影。目送又是一條無(wú)味雜陳的情感線：一頭牽著母子情，一頭牽著父女情。
龍應(yīng)臺(tái)說，做了母親，發(fā)現(xiàn)兒子的背影似成相識(shí)，你能說這是為什么嗎？
生：詮釋了人的一生。
師：龍應(yīng)臺(tái)一去7年求學(xué)，大概也留給了父親自己的背影。
說說，我從文中______的背影上看到了______的背影。
生：從兒子身上看到以前的“我”（作者）的影子。
師：我們發(fā)現(xiàn)了，這種父女、母子之情，但我們卻總是面對(duì)背影。有一個(gè)調(diào)查：
時(shí)段與父母一起的時(shí)間
初中階段1800天
上高中~大學(xué)畢業(yè)360天
大學(xué)畢業(yè)后的25年800天
師：用文中的詞表達(dá)，就是“漸行漸遠(yuǎn)”。
師：人的一生，其實(shí)就是在父母子女這些至親的深情注目中完成了生命過程。父母子女的緣分，是偶然而來(lái)、必然而去。這是一堂人生大課，一堂人人必修的課。龍應(yīng)臺(tái)在當(dāng)上母親后，才開始上這個(gè)人生大課。一個(gè)人在生命上游及早地觸摸這人生大課，并開啟有情眼、慈悲心。
【八年級(jí)《目送》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
村居教學(xué)實(shí)錄03-09
《檢閱》教學(xué)實(shí)錄03-09
論語(yǔ)教學(xué)實(shí)錄03-13
《紙船》教學(xué)實(shí)錄03-13
趕海的教學(xué)實(shí)錄03-10
《藏戲》教學(xué)實(shí)錄03-08
《稱贊》教學(xué)實(shí)錄03-08
《荷花》教學(xué)實(shí)錄03-02