《從現在開始》教學實錄
《從現在開始》教學實錄 篇1
教學設想
《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發展學生的個性, 發揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。
教學目的
1．認識九個生字，會寫十個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。
教學難點
通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。
教學時數
兩課時
教具準備
課件、生字卡片
教學過程
（第一課時略）
第二課時
一、復習導入
（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）
（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學文
（一）學習第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。
（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）
1．學生評議：
2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？
（1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的`同伴說一說吧！（學生下位說）
（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
（1）生在小組里訴苦。
（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）
（二）學習第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
（三）學習第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
（1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?
（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）
（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
（四）學習第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
（再請一生讀）
小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
（1）先一起讀讀題目吧。
（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？
這個誰來說……
（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？
（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學習生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。
1．（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？
（示范寫：路）
2．（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？
3．寫好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學生寫。
6．講評。
教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。
（二）注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生
《從現在開始》教學實錄 篇2
師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？
生：會了。
學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學生讀課文。（師糾正發音）
師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了。現在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導學生讀。
師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當大王的情景。
師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的`那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？
生：動物們為什么要著急
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲會讓自己落后。
生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。
師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。
現，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導。
《從現在開始》教學實錄 篇3
教學目標
1．能借助漢語拼音在課文的語言環境中正確認讀“始，替，之，宣，輪，議，紛，慣，”8個生字
，認識“車字旁”；積累“開始，接替，宣布，輪流，萬獸之王，議論紛紛，命令，叫苦連天，習
慣”9個詞語；能在田字格中正確書寫并記憶“輪，替、之、宣、議”5個字。
2．正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標點停頓，并能讀好課文中的感嘆句和問句。（指導朗
讀句子要讀出語氣。）
3．懂得要尊重別人，為別人著想的道理。
4．發揮想象,仿照課文編故事。
教學重點和難點:
1. 讀出課文中感嘆句和問句所表達的語氣，在朗讀的過程中感受課文所包含的道理。（繼續在語言
環境中自主識字，鞏固識字。）
2. 懂得只有尊重別人，才能得到別人的擁護。
教學過程：
一．創設情境，引入課題：
1． 師：看，這是什么動物？（獅子）獅子在森林里又被百獸稱作是——（萬獸之王）
出示：萬獸之王
2． 學習生字“之”
師：這兒有一個生字，(出示之)誰來讀一讀？——生讀
誰來帶著大家寫一寫？對，大家一起寫一寫。
3． 師：這萬獸之王——獅子正在和小動物們開會呢，他想讓賢找一個小動物接替他做“萬獸之王
”，于是啊，他在大會上宣布了一個命令——
⑴出示句子:獅子宣布：“從現在開始,你們輪流當‘萬獸之王’,每個動物當一個星期。誰做得最好
，誰就是森林里的新首領。”
師：誰來讀讀獅子宣布的命令？
⑵學習宣布：拼讀生詞 這里又出現了一個生詞，我們一起來拼讀一下——宣布
⑶朗讀體會
想想這森林里的大王會用怎樣的語氣來宣布這道命令，自己先試一試。
誰來做做這萬獸之王？宣布一下這道命令
你讀得很好，讓我們感受到了萬獸之王宣布命令時的霸氣。
讓我們一起讀一讀。
4． 師：那么究竟是誰最終幸運地能當上萬獸之王呢？讓我們一起去讀一讀這個童話故事
5． 出示課題：“從現在開始……”（板書）齊讀課題
6． 師：小朋友們在學習的時候要善于發現問題，你們有沒有發現這篇課文的題目和我們平時所學
的'課文的題目不一樣啊？——（多了兩種標點）。
7． 師：一般課題是不標標點的，“從現在開始……”這個題目想要告訴我們，這是課文里人物說
的話，而且說的話還沒有完。
二．初讀課文，學習生字
1． 師：那么究竟是哪些動物說了這句話，他們說了些什么呢？
2． 請小朋友們自己先借助拼音讀讀課文，做到讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字、不改字。
1）師：請小朋友們同桌之間互相拼拼讀讀記記這些生字
3． 檢查小組自學情況：
1）師：好了，小朋友們應該認識了這些生字寶寶，讓我們開列小火車來拼拼讀讀這些詞語：
議論紛紛 接替 開始 輪流 習慣
音：這里有兩個前鼻音的生字，重點：（慣）
形：替（找準在田字格中的位置）教師示范在田字格中的位置
輪：小朋友們，你們有沒有發現這兩個字（指“論”和“輪”）長得有點兒像啊？誰來說說他們有
什么相同點和不同點
恩，認真的小朋友已經預習過課文了，這里有一個新部首，車字旁，誰來帶著大家一起寫一寫。（
指名）
請小朋友們在桌子上自己寫寫車字旁
師：讓我們再一起來拼拼讀讀這些詞語吧
2）師：下面我把拼音去掉，看看你還認識這些面孔嗎？同桌互相讀讀這些詞語
讓我們再一起開列雙軌小火車讀讀這些詞語吧。
3）出示生字：下面，我把生字寶寶的伙伴去掉了，看看你還認識嗎，讓我們一起讀讀這些生字吧。
三．學習課文：
1． 師：除了獅子，還有誰說過“從現在開始……”這句話？讓我們開小火車分小節讀讀課文（指
名分小節讀課文），找找答案
2． 師：除了獅子，還有誰也說了：“從現在開始．．．．．．”這句話？
交流并板書：貓頭鷹、袋鼠、小猴子
3． 師：這些動物是怎么說的呢？請小朋友輕聲讀讀課文2——4小節，找到貓頭鷹、袋鼠、小猴子
（師手指黑板，做強調）說的話用直線劃下來。）
4． 交流。（誰來說說他們分別說了什么？指名回答）
出示句子。
貓頭鷹說：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天做事，夜里休息。”
袋鼠說：“從現在開始，你們都要跳著走路”
小猴說：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”
朗讀指導：這些小動物們當了萬獸之王之后，是怎么表現的呢？（出示具體句子）
貓頭鷹：
誰來讀讀貓頭鷹上任時的表現呢？想想你該怎么讀好它，讀出怎么樣的語氣呢？（抓關鍵詞神氣、
下命令）（指名2生讀）
板書：神氣 誰再來用神氣的語氣讀讀（指名讀）全班朗讀體會
袋鼠：
貓頭鷹上任時是神氣地宣布命令，那么袋鼠上任時又是怎樣表現的呢？想想這回你應該讀出怎
么樣的語氣？（指名2生讀）
板書：激動 誰能用激動的語氣來讀讀 男生朗讀體會
小猴子：
請小朋友們輕聲讀讀小猴子說的話，（出示）
想想小猴子是用怎樣的語氣來說這句話的呢？出示：小猴子怎么樣的只說了一句？ (指名2生讀)
全班朗讀體會
5． 那究竟是誰成為森林里的新首領了呢？請聽獅子的最后宣布——）
師生合作讀課文最后一節。
6.讓我們再讀讀課文第2—4節，想想小猴子為什么能當上“萬獸之王”？
用“~~~~~~~”劃出當貓頭鷹、袋鼠、猴子“大王”上任后宣布命令后大家的表現。
7. 交流。
1）大家聽了貓頭鷹的話議論紛紛。（指名）（齊讀）
理解：議論紛紛——大家聽了貓頭鷹的話議論紛紛，都說了些什么呢？出示句子：大家聽了議論紛
紛，小老鼠說：“ ” ，小豬說：“ ”，大公雞說：“
師生合作讀
2）第二個輪到袋鼠上任了，“從現在開始，你們都要跳著走路。”
聽了袋鼠的命令，小動物們——直搖頭，大象邊搖著頭，邊說——（生交流）（可是——）只好苦
練跳的本領，想想小動物們對袋鼠大王下的命令是不得不服從
3）輪到小猴子上任了，小猴子是怎么說的啊？全班齊讀猴子說的話
話音剛落，為什么大伙兒就立刻歡呼起來？全班交流。
四、總結學習
1.小結：是呀，正因為小猴子懂得尊重大家的生活習慣，讓大家按照自己習慣的方式過日子，才得
到了大伙兒的擁戴。老師送大家一句話，請小朋友一起讀讀，并記在心里。
2.出示句子：懂得要尊重別人，為別人著想。
只有尊重別人，才會得到別人的尊重。
《從現在開始》教學實錄 篇4
師：孩子們，看看體育館大不大，這么多老師和咱們一起上開心不開心？
生：開心。
師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。
生戴卡片。
師：帶好了，告訴我，你是什么？
生1：我是長頸鹿。
師：你是什么？
生2：我是老虎。
師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現出來呀！誰來？
生：我是小牛，哞！
生：我是小貓。
師：你用聲音表現一下。
生：喵！
師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們去森林里玩，你們高興不高興？
生：高興。
師：好，現在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。
響上課鈴！
多媒體出示火車前進
師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學習語文之前做些什么，用什么方法來學習語文？
生：讀課文。
師：你知道咱們要學新課文，你讀了幾遍？
生：五遍。
師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學習語文最好的方法，誰還有別的方法？
生：提出問題：為什么獅子讓猴子當萬獸之王？
師：好問題，誰還有？
生：為什么獅子讓別人當大王自己不當？
師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學習中遇到問題沒關系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預習了什么？
生：生字。
師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。
生讀生字。
師：太棒了，你基本全認下來了。學習了生字就能為學好課文做準備。誰還來說？
生：找資料。
師：很好，不僅擴大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學習打下基礎。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續前進吧。
展示多媒體：采集林
師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學習方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。
生：讀生字。
生：讀課文。
師：看來你們都非常會學習。鴿子姐姐尊重大家的學習，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。
師范讀。
師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？
生：想！
師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的`方式來記住這些生字，讀準本課的生字。請我們的小組長領著大家讀一讀。
生讀，教師巡視。
師：我剛才看到了，有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學習生字的好辦法。
出示輪掄
《從現在開始》教學實錄 篇5
（課前玩游戲）
師：老師想給你們說幾句悄悄話，請每組第一個孩子幫著我向后傳。
生：（傳話）
師：傳好了就站起來，表示你已經收到老師給你的信號了。怎么樣，傳好了。咱們的悄悄話特神秘，要一個一個傳，大膽地向下傳。
生：……
師：你們傳得是什么？
生：我很棒
生：我真的很棒！
生：我真的真的很棒！
生：我真的真的真的很棒！
師：來，跟著老師一起說：我棒極了，我真的確棒極了，我真的真的棒極了！就讓我們帶著自己的這一份自信走入課堂。
生：齊說！
師：上課
（師生問好）
師：孩子們，你們看。在美麗的大森林里住著一大群可愛的動物。一天，獅子大王將動物召集在一起，它們做什么？今天我們一起走入課文。讓我們一起齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：“現”書空
生：（書空）
師：《從現在開始》到底講了一個什么故事？想自己讀讀課文嗎？
生：想！
師：這篇課文就5個自然段。你們一定能把課文讀得流利通暢。讀準每一個字音，讀通每一個句子，把課文讀得正確流利。遇到生字或是讀不好的地方，多讀幾遍。注意呀，老師不要求大家齊讀，自由地讀。
（自由讀課文）
師：大家讀得特別認真！可老師發現有一個字大家讀得還不太準。相機板“得”děi
de
生跟讀
師：除了這個字，還有哪些字你想提醒大家注意？
生：“鄭”，應該是后鼻音。
師：好的，大家一起讀——“鄭重”。
生：“命令”也是后鼻音
師：好，我們一起來齊讀這個詞。這個字不僅容易讀錯，而且還易寫錯。誰來說說怎么記住它？
生：“令”加點，“今”不加點。
師：怎么才能寫好這個字呢？“令”上面的人字頭要舒展開，最后別忘記給它加上一個小點。好，同學們打開鉛筆盒與書本，寫一個。
（生描紅）
師：身子要坐直，眼睛要一尺一寸。
（相機拿一生投影指點）
師：請你們在你寫的最好的一個字下打上圓圈。
（生按要求活動）
師：誰能給這個“令”找個好朋友？
生：命令
師：課文中都是誰在給誰下命令？
生：袋鼠與貓頭鷹，還有小猴子給動物下命令。
師：也就是給動物下命令
（相機在黑板上貼頭像）
生：還有獅子呢！
師：獅子給誰下命令？到書上找一找。
生：“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每人一星期。誰做得好，誰就是新首領。”
師：你讀得真好！你是萬獸之王。你在下命令，你會怎么樣的`氣勢？怎么個威風？再來一遍！
（生有氣勢地讀了一遍）
師：大家一起來！
（全體威風地讀）
師：這回老師好像看見了一群萬獸之王。
師：咱們讀課文既要讀得正確、流利，還要讀得有味！
師：那么猴子它們是怎么給其他小動物下命令的？同學們好好讀讀第一到三自然段。要好好地讀，把動物們讀活。
（生自由練讀）
師：剛才誰讀了第二自然段？來讀給大家聽聽。
生：（個別讀）
師：他讀得有味嗎？把貓頭鷹讀活了嗎？
生：貓頭鷹是累的……
師：你再看看，它在給動物們下命令。是什么樣？
生：威風！
師：用課文中的詞說
生：“神氣極了！”
（師板書）
師：你在生活中有過“神氣極了”的時候？
生：爸爸媽媽領我去飯店吃飯時候，服務員給我們上菜時，我感到神氣極了。
師：來，帶著這份神氣，咱們一起讀！
生：“貓頭鷹……白天睡覺，夜里做事。”
師：再來一遍，還不夠神氣極了！
生：（再讀）
師：這回，你們把貓頭鷹的神氣勁兒全讀出來了，這就叫有味！
師：如果你是小動物，你們贊同嗎？
（生自由議論）
師：你們剛才各說各的，這就叫做議論紛紛。
生：齊說“議論紛紛”
師：你們愿意嗎？
生：不愿意。
師：不愿意也得這樣。
（教師引讀相應段落，生跟讀）
師：你們覺得如何？
生：頭暈
師：這就叫做叫苦連天！帶著你的感受再來讀讀課文。
生：（齊讀）
師：你們把叫苦連天的動物都讀活了。
師：誰能把袋鼠讀活？要想把它讀活，就得注意哪一個詞
生：“激動”
師：誰來？
生：“從現在開始，你們都要跳著走路！”
師：還有比它更激動嗎？
生：……
師：老師也想來讀，如果說我是一只內向的袋鼠，我會（有點口吃地讀）如果我是一個自信的袋鼠，我會這樣讀——（教師讀）
每個人不一樣，你想怎么讀就怎么讀。
生：（自讀）
師：我們來寫一個“直”。
生：（描紅）
師：打開書讀一讀。動物們跳得怎么樣？
生：難受
生：很累
師：袋鼠與貓頭鷹當大王時，大家吃盡了苦頭，所以小猴子要當大王時，大家都很擔心！擔心什么？讀一讀
（齊讀）
師：他讀書時有自己的表情，我們學著他的樣子一起讀。
（齊讀）
師：你們“蕩來蕩去”讀得很不錯，還有什么去？
生：背來背去。
生：走來走去。
生：跳來跳去
生：游來游去
師：誰知，小猴子只說了一句話——
生：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。
師：動物們都有什么習慣？
生：貓頭鷹喜歡白天睡覺。
生：小魚喜歡住在水里。
師：這就叫各有各的習慣方式。所以，它一頒布，動物們就——
生：歡呼起來！
師：來，我們一起讀出動物們的表現。
生：（全體齊讀）
師：所以獅子見了，它會怎么說？捧起書來！
生：（全體齊讀）
師：獅子讓猴子做萬獸之王，貓頭鷹他們不服氣呀！你們說說呢？
生：他們只為自己著想。
師：他們不知道尊重別人。
生：如果請你勸勸他們，你會怎么說？
生：如果你不尊重別人，也不會得到別人的尊重。
師：用這個道理，如果請你夸夸小猴子，你會怎么夸？
生：你真棒！
師：因為什么？
生：因為它尊重別人，所以動物們尊重它。
師：如果用這個道理，請你夸夸生活中的人，你會怎么夸？
生：我尊重爸爸，爸爸也會尊重我。
師：只有尊重別人，才會得到別人的尊重。
（相機課件出示中心句：只有尊重別人，才會得到別人的尊重）師：讓我們用響亮的聲音一起讀出這個道理。
生：（全體齊讀）
師：好。現在讓我們再來讀讀課文，來感悟《從現在開始》的情與理。
（生自由讀課文）
師：這節課，咱就上到這兒，回家后你們可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，說不定他們聽到這個故事，也會有所收獲！下課！
《從現在開始》教學實錄 篇6
師：今天我們繼續來學習21課《從現在開始》一課，請同學們打開書96面，把課題齊讀一次。
生：齊讀課題
師：瞧，詞語娃娃來了，請同學們用響亮的聲音跟這些詞語娃娃打個招呼。
生：認讀詞語
師：詞語讀得真準確。
師：通過昨天的學習，我們知道獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布了一個什么樣的消息？
師：誰愿意來讀獅子的話，注意獅子的話該怎么讀？其他小朋友得仔細地聽，看他讀得怎樣？
生：讀獅子大王的話
師：他讀得怎樣？
生：聲音響亮，字音讀得很準確，但大王的風度沒讀出來。我覺得“最好”、“輪流”要重讀。
師：那你能讀出大王的風度嗎？請你試試看。
生：讀獅子的話
師：有大王的風度。還有誰愿意來讀？
生：讀獅子的話
師：讀得流利，聲音比較小，你們覺得這樣讀，行嗎？
生：行，課文里說獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，獅子肯定衰老了，所以，他的聲音很小。
師：是的，大聲地讀，就能讀出獅子的威嚴；小聲地讀，就能讀出獅子的衰老。這樣讀都行。請同學們用自己喜歡的聲音讀獅子的話。
生：自由讀獅子的話
師：同學們，生活中那些事情需要輪流做？
生：值日，掃地。
師：那么輪流是什么意思？
生：一個一個來。
師：聽了獅子的宣布以后，那些動物輪流做了“萬獸之王”？最后誰又當上了？青銅學們罷把課文自由朗讀一次。
生：自由朗讀課文
師：聽了宣布以后，哪些動物輪流做了大王？最后誰又當上了？
生：貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流做了大王，最后猴子當上了“萬獸之王”。
師：猴子最后當上“萬獸之王”，你是從哪一自然段知道的？
生：課文最后一自然段。
師：誰愿意來笑瞇瞇地讀課文最后一個自然段。
生：讀最后一個自然段
師：聲音響亮，讀得流利，但是“重”讀錯了，它是個多音字，有兩個讀音。請再讀一次。
生：讀“重”字。
師：現在你讀對了。有進步。
師：：“笑瞇瞇”是什么樣子？做個樣子給老師看看。
生：做樣子
師：笑瞇瞇是一個疊詞，你能說出這樣的詞語嗎？
生：綠油油、白花花
師：聰明的孩子心里早就有疑問了，此時你心里產生了一個怎樣的疑問？
生：為什么猴子當上了大王，而貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？
師：會思考的孩子就是不一樣，你提的問題很有價值。這一節課，我們就要把這個問好拉直，變成一個大大的感嘆號。
師：同學們，貓頭鷹知道自己明天就要成為“萬獸之王”，翻來覆去，怎么也睡不著，它心里會想些什么？
生：貓頭鷹會想：明天我就是“萬獸之王”，我得神氣一點，這樣動物才會服從我的命令。
師：誰愿意來替貓頭鷹來下達命令？
生：讀貓頭鷹說的話。
師：他讀得怎樣？
生：他讀得不夠神氣。
師：你能讀出他的神氣嗎？試試看。
生：讀貓頭鷹說的話。
師：讀得夠神氣的.，老師也想來讀一讀，給我一個機會，好嗎？
師：讀貓頭鷹說的話。
師：誰來說說老師讀得怎樣？
生：讀得好，有感情。
師：謝謝你對老師的夸獎，想知道老師為什么讀得這么好嗎？
生：想！
師：非常簡單，老師把自己當作一只貓頭鷹，抓住重點詞，反復地讀，就讀得這樣好。
師：你們想不想試一試？
生：讀貓頭鷹說的話
師：誰有信心覺得自己能比老師讀得更好？
生：讀貓頭鷹說的話。
師：邊讀邊做動作，比老師還出色一些，老師真佩服！
師：貓頭鷹是一種什么樣的動物呢？
生：是一種夜行動物。
師：是呀，貓頭鷹是夜行動物，它讓動物們這樣做，動物們愿意嗎？
生：不愿意。
師：假如你是林中的一只動物，你會遇到什么樣的麻煩、困難？
師：現在老師是林中的一只松鼠，請聽我說，我是林中的一只松鼠，白天我在樹林里跳來跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我會餓肚子的。
師：現在你們也是林中的一只動物，誰愿意來說說？
生：我是一只青蛙，我白天在田里捉害蟲，夜里黑咕隆咚的，我看不見蟲子，捉不到蟲子，我會餓肚子的，莊稼也會得病的。
師：你說得很流暢，了不起。
生：貓頭鷹，你是夜行動物，我小白兔可是白天拔蘿卜、采蘑菇的呀，你要我夜里做事，我怎么看得見呢？
師：你說出了小白兔的困難。
生：貓頭鷹大王，你要我豹子夜里做事，樹林里又沒有綠燈，我怎么能做事呢？
師：沒有綠燈確實不能做事，你的想象力真豐富。
生：我是一只袋鼠，自從貓頭鷹當上大王以后，我眼圈黑黑的，哈欠連天，走路都想睡覺。
師：剛才動物們你一言，我一言，紛紛說出自己的想法，這就叫做
生：議論紛紛。
師；袋鼠在哪里？你有什么想法？
生：如果我當上大王，我就會命令動物們跳著走路，總比貓頭鷹當大王好得多。
師：袋鼠，你當上大王的會心情怎樣？
生：激動。
師：你有沒有激動的時候？
生：成功時很激動。
師：請你激動地來下命令。
生：讀袋鼠的話。
師：讀得夠激動的。
袋鼠命令動物們跳著走路，動物們愿意嗎？你是怎么知道的?
生：書上有一個“直搖頭”。
師：是的，“直搖頭”說明動物們極不愿意，但又必須跳，假如你是林中的動物，你會想說什么？
師：現在老師是一條蛇，請大家聽我說。我是一條蛇，以前我在樹林里爬來爬去，快活極了！可是現在整日跳來跳去，我的皮也裂開了，鮮血直流，我都快活不下去了。
師：現在你們也是林中的一只動物，你會說些什么？請把想說的寫下來。可以仿照老師的寫，也可以自己寫。不會寫的字用拼音代替。
（生自由練寫，老師巡視指導。）
師：誰愿意來讀自己的作品。
生1：我是一只老虎，以前我在森林中跑來跑去，自由極了，可袋鼠讓我跳著走路，我跳得氣喘吁吁，有氣無力，小動物怎么也追不上，我已經三天沒吃東西了，肚子餓極了，真難受！
師：氣喘吁吁、有氣無力著兩個詞語用得好。
生2：我是一只小鳥，以前我在森林里飛來飛去，捉害蟲，保護翠綠的樹苗，生活多有意思呀！可袋鼠讓我跳著走路，我沒捉到一只害蟲，生活真沒意思。
師：寫得很具體，了不起！
師：有沒有寫小猴子的？
生3：我是一只小猴子，以前我抓著藤條蕩來蕩去，和同伴一起玩游戲，真開心！可現在要跳來跳去，真累！
師：蕩來蕩去是書上的詞語，你會用，真能干！要是讓你當上大王，你會怎樣？
生3：從現在開始，你們都照自己習慣的方式過日子。
師：聽了猴子的宣布以后，動物們怎樣呢？
生：歡呼。
師：歡呼聲一浪高過一浪，萬獸之王還要不要輪下去嗎？
生：不要。
師：為什么？請你用“因為------所以”的句式，告訴小猴子為什么能當上大王。
生：因為貓頭鷹、袋鼠非常自私，不為別的動物著想，而小猴子卻能為別的動物著想，所以它當上大王。
師：是的，小猴子能為別人著想，尊重別人的生活方式，所以它當上了萬獸之王。
師：學了這篇課文，老師衷心地希望同學們在以后的學習、生活中，能尊重別人的想法、意見、觀點；能尊重別人的生活方式，這樣你就能贏得別人的尊重。
《從現在開始》教學實錄 篇7
教學目標：
1、復習鞏固生字和生詞，會寫兩個字。
2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
信息資料：課件、小動物圖片。
教學過程：
一、 進入情境，鞏固字詞。
1、 同學們，你們喜歡小動物嗎?把你們面前的小動物名片戴在胸前，說說你是什么?做一下他們的動作或學一下他們的叫聲。老師也戴上鴿子的名片，你們叫我什么?今天鴿子老師帶領全體小動物去森林里玩好嗎?可是去之前你們先要先過生字關，大家有信心嗎?
2、 出示課件，讀出生字，并組一個詞，說說你是怎樣記住這些字的。
3、 生字大家掌握得不錯，獎勵你們一個紅草莓。讓我們乘上“森林號”公共汽車出發吧!汽車駛過飄滿花香的田野，向著大山深處開去，看，青山碧水，田野一片金黃，好一派美麗的風光!聽汽車剎車了，請大家下車，“綠色森林”到了!
4、 點擊課件，要想走進森林的深處，我們要過一坐獨木橋，可是橋上有障礙，大家說怎么辦?(讀詞語過橋)
二、 進入情境，體驗感悟。
1、 終于來到了大森林，鴿子老師想先和大家聊一聊，咱們平時都怎樣學語文?
2、 分自然段讀文，師生評議。
3、 森林里的廣播員“小百靈”發布了一條通知，請聽。(點擊課件)動物們都來了，誰找到了自己?(在黑板上貼圖)
4、 獅子大王有什么命令呀?(請獅子大王出場)你可是萬獸之王，你能告訴大家什么是“萬獸之王”嗎?既然你是萬獸之王，就得讀出它的'威風。點擊課件，看看獅子大王的表現。(生讀)誰還想當獅子大王?
5、 獅子大王發布命令了，貓頭鷹快點出來呀，你要是做得好你就是新首領，什么是新首領?聽說你是萬獸之王，你什么心情?(神氣)讀貓頭鷹的話。(看課件)
6、 貓頭鷹大王下達命令了，他讓咱們夜里做事(板書：夜里做事)，這樣行嗎?(討論一下)，這種情形用文章里面的詞來形容是什么?(議論紛紛)大家剛才在議論什么?(請幾個小動物回答，小豬、小貓―――)哎呀，大家不斷叫苦，用文中的詞就是__叫苦連天。練讀這段。
7、 貓頭鷹讓大家叫苦連天，你們選他嗎?
該誰出場了?請小袋鼠說說心情。(激動)發布命令吧!(請其它動物說說感想，熊、野雞___)看課件，袋鼠的表現。
8、 輪到小猴子了，大家會怎么想呢?(自由發言)
下面就請小猴子發布命令!點擊課件。問：你們習慣的方式是什么?讓你們按自己習慣的方式去做，你們高興嗎?能一個詞形容(歡呼)，做動作表現出來。這么高興，你們為什么這么高興呢?
9、 小結：不管是大王還是小動物，都不能光想自己，還要考慮別人的感受，只有這樣才能受到大家的喜歡。
10、 競選選到這里，獅子大王又有命令發布了，請聽：――――――(表演)
你們有話在跟獅子大王說嗎?有話要跟貓頭鷹、袋鼠和小猴子說嗎?
三、合作表演，感情升華。
1、 小組合作，將這個故事表演出來。
2、 找出表現好的小組全班表演，集體評議。
3、 點擊課件：學了這篇課文，你有什么感想?
四、 指導書寫，展示作品。
1、 出示要寫的字。(現、期)
2、 指導觀察、發現，注意“撇”在字中的寫法。問：你想提醒大家在寫字的時候注意什么?
3、 教師范寫，學生描紅、臨寫。
4、 展示作品、師生評議。
這是我下周要上的公開課的教案，還很不成熟，請大家幫我看看，歡迎批評指正，謝謝!
《從現在開始》教學實錄 篇8
一、教材簡說
讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。
現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。
相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
二、學習目標
1．認識9個生字。會寫10個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3．懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
三、教學建議
（一）識字寫字
1．結合生活實際識字。如，光榮之家（之），車輪、輪船、輪流朗讀（輪），星期一、日期（期），第一名（第），班主任（任），數學算式、公式（式），姓鄭、鄭州（鄭）。
2．讀句子識字。
（1）你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）
（2）第一個上任的是貓頭鷹。（第、任）
（3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。（慣、式）
（4）獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了!”（瞇、鄭）
3．鞏固識字。
（1）本課第一、二自然段出現的生字，在后幾個自然段里復現次數較多，可以通過朗讀課文鞏固生字。
（2）通過組詞鞏固。如，驚弓之鳥、車輪、星期日、第一、任務、嬌慣、形式、鄭州。
4．讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
5．寫字指導。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如，“令（少點）、直、（少橫）、期（多橫）、輪（右邊寫成倉）”等，這些都應提醒學生注意。指導把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫，要注意：點不宜太小；橫撇的撇一定要寫直；捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（二）朗讀感悟
本文富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。朗讀指導的重點是體會角色的心理，讀出人物的個性特點。比如，讀獅子的話，可適當模仿帝王的口氣（注意不要太夸張），讀出至高無上的感覺；讀貓頭鷹的話，讀出他的.神奇；讀袋鼠的話，讀出他的激動；讀小猴子的話，讀出他的機靈、干脆。
理解課文，可通過朗讀時的角色體驗來進行，把朗讀和理解結合起來。要注意抓住重點詞句，讓學生朗讀體會。
讀第二自然段，想想“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”是什么意思。
讀第四自然段，注意“他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去”這一句話，想想大家為什么會有這樣的擔心。
讀最后一個自然段，想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”？（結合小猴子的話和大家的歡呼來理解）
本課故事情節非常生動，內容比較簡單，但其中的道理學生不容易理解。教學時不要過多地作講解分析，也不要講太多的道理，可在各種形式的朗讀中，讓學生自主體會。
（三）實踐活動
1．假如讓你當一個星期的“萬獸之王”，你準備怎樣做？
2．假如讓你當班長，你準備怎樣做？
四、教學設計舉例
片斷：朗讀感悟
1．自讀課文，找學習伙伴交流你初讀課文后的體會。
2．獅子在開頭和結尾分別宣布了兩個決定，仔細讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯系。（前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用再往下輪了”；這是因為他認為小猴子已經做得最好，并且已經得到了動物們的擁護）
3．自選一段話，仔細體會角色的特點，把角色說的話讀好。比如讀貓頭鷹的話，要讀出他的神氣。個別準備讀之后，在四人小組里輪流讀。
4．讀第四自然段，說說為什么小猴子的話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
5．熟讀課文之后，進行講故事表演。
五、資料袋
1．貓頭鷹
鴟號鳥科各種鳥的俗稱。喙和爪子都彎曲呈鉤狀，銳利。兩眼位于頭部正前方，眼四周的羽毛呈放射狀。周身羽毛大多為黑色。夜間或黃昏活動，主食鼠類，對農林有益。
2．袋鼠
哺乳動物，產于澳大利亞。前肢較短小，后肢發達，適合跳躍。以植物為食。雌鼠腹部有一個育兒袋。
《從現在開始》教學實錄 篇9
教學內容： 小學語文教材第三冊P9699
教學目標： 1、認識9個生字，會寫出10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、借插圖識字、了解課文內容。
4、感受按時間順敘的方法。使學生懂尊嚴別人的習慣，要尊重別人。
教學重難點： 重點：了解課文內容，使學生懂得要尊重別人的'生活習慣，要尊重別人。
難點：初步感受課文按時間順序進行記敘的方法。
教學具準備：小黑板、生字卡片，教學掛圖。
教時安排： 2課時
教學過程：
第 一 課 時
一、教學目標。
1、認識9個生字，會寫出10個字，初步感知課文的內容。
二、教具準備。
生字卡片、圖片。
三、教學過程。
（一）解題、導入新課。
同學們，看了這個題目你想知道什么？（學生質疑）
（二）識字寫字。
1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2、結合生活實際識字：光榮之家、車輪、輪船、星期、日期、第一名、班主任、公式、鄭州。
3、讀句子識字。
（1）你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期。
（2）第一個上任的是貓頭鷹。
（3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。
（4）獅了見了，笑瞇瞇地說：不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子是萬獸之王了！
4、固識字：朗讀課文，檢查識字效果。
5、寫字指導：重點指導之，點不宜太大，捺要寫平，第竹字頭要寫小些。輪的車字旁要寫窄一些。
（三）初讀課文。初步了解課文的內容。
四、板書設計。
之 輪 期 第 任 慣 式 瞇 鄭
《從現在開始》教學實錄 篇10
一、復習導入
師：昨天我們學習了21課《從現在開始》，知道了在森林里獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布——課件出示：
獅子宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”
師：誰來做做威嚴的獅子，替他宣布一下！
（指名一男生讀，全班男生讀。）
二、新授課
師：獅子這么一宣布，都有哪些動物參加了這個競選活動？
（生找到答案有貓頭鷹、袋鼠、猴子。）
師：結果誰當上了萬獸之王？你從課文哪里知道的？
（生回答。）出示課件——與上課件是同一個界面
獅子笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”
（讓生能抓住“笑瞇瞇”展開自主評價，促成朗讀教學）
之后，指名生讀出獅子兩次講話的不同語氣。熒光筆對“笑瞇瞇、宣布”做上記號。
師：你們能在獅子的兩次講話中，提出幾個有價值的問題嗎？
（如生不敢，語言鼓勵——提出問題不代表不懂，反而能證明你會讀書，會動腦筋！）
生可能會提出以下幾個問題：
A為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？
B為什么獅子前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用往下輪了呢”？
師：好，你們把我想問你們的問題都說了，知我者你們也！接下來我們先解決這個問題：為什么小猴子勝出，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？（師邊說邊用熒光筆在課件上做上問題記號）你們聽我把故事繼續往下講，找到有關的答案做上記號。）
師范讀：獅子一宣布完，森林里的動物們都躍躍欲試：第一個上任的是貓頭鷹……
師：你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了的答案了嗎？我們先來說貓頭鷹失敗的原因。
交流（交流之前要求學生把找到的證據讀一遍，然后陳述理由）
當學生講到貓頭鷹部分時，課件出示——
貓頭鷹神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”
此環節要求達到的.目標為：
1、感情朗讀
2、理解議論紛紛
3、明理：貓頭鷹落選的原因——不尊重別人的生活習慣。突破方法為
拓展當時都有那些動物叫苦連天？（生想象）
師故意扮貓頭鷹委屈地說：“奇怪了，我貓頭鷹白天睡覺，晚上做事，天天如此，也沒事呀！你們怎么都叫苦連天呀？馬大哥，平時你最能吃苦，為什么也熬不住呀？”
生：┅┅（馬的習慣）
師：原來貓頭鷹是因為不尊重別人的生活習慣所以落選了！那假如貓頭鷹聽到了你們的這一番話，他又會怎么說呢？
生想象┅┅
指名讓生完整讀第2節結束這部分教學。
師：我們繼續研究袋鼠為什么落選，沒當上萬獸之王，而小猴子卻當上了萬獸之王？
（這里的明理可以由以上學習過程類推，所以讓生直接陳述理由之后主要訓練學生的朗讀。可以讓生隨意挑當猴子、袋鼠。自己練習后進行展示，在展示中讓生在互相評價中促成朗讀。）
回文——師：看來你們的朗讀水平高了，欣賞水平也高了。那我接下來給你們一些高難度的。你們趕接受挑戰嗎？一人同時演繹三個角色讀好這3句話。
課件把三個動物的講話同時呈現。
師：到現在你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？
那我來考考你們，課件出示思考題——
因為貓頭鷹、袋鼠＿＿＿＿＿＿＿＿，而小猴子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。
《從現在開始》教學實錄 篇11
入課：
師：小朋友誰能不能告訴老師，你平時最喜歡哪種動物？還有要求，要用聲音或者動作把它的特點表現出來，行嗎？
生：行
師：來，你喜歡哪種？
生：小白兔？
師：小白兔！跳起來啊，（老師也作兔狀跳）
生：我喜歡老虎
師：嗚，這樣，老虎（教師作虎狀）
生：喜歡大獅子
師：來裝裝獅子的樣
生：大象
師：大象怎么樣的（大耳朵）大耳朵，還有一個——（大鼻子）
生：鳳凰
反思：能否讓學生親近文本，這是語文課堂教學的一個成敗關鍵，就在前一個星期，我在學校的一次教研活動中遇到了這樣的尷尬：不管我怎樣努力，學生都不愿參與互動，整一堂課都成了我的獨角戲，反思其中，我明白，學習情境的創設是要為學生的學習服務，要考慮到學生，考慮到文本本身的特點。陳君飛老師通過讓學生說說、做做自己喜歡的動物，從課堂伊始就拉近了文本（童話、動物）與學生的距離，為下面親近文本，多了一些融合，多了一些鋪墊。
揭題讀題：
師：老師看得出來，小朋友都這么喜歡動物，今天啊，老師要和大家一起走進一片美麗的森林，去學習一個發生在動物們中間的故事，這個故事的題目啊，叫——從現在開始
看老師怎么寫課題吧！（點撥現、始）
反思：低段語文教學的讀寫，教師的垂范作用顯得猶為重要。
哪個小朋友來讀讀課題？你來讀
生：從現在開始
師：再讀一遍，真不錯，來，你讀
生：從現在開始，
師：聲音稍微響一點
生：從現在開始（生再讀題）
師：比剛才好多了，你來讀
非常的棒
這么多小朋友想讀啊，一起讀老師有一個要求，速度快一點（學生再讀）
反思：一個優秀的'教師他關注教學的細節，不放過任何可以提高學生能力的機會，在讀題的指導中，教師針對不同學生暴露出的朗讀缺陷，進行了針對性、激勵性的指導，這種習慣養成后，久而久之，學生的的整體素質的提升就毋庸質疑了。
初讀感知：
師：這個故事到底是怎樣的呢？請小朋友打開課本。第96頁，我們把課本捧起來，看誰的動作快！這個故事啊，發生在一片美麗的大森林——
《從現在開始》教學實錄 篇12
一、創設情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學。
師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么?喜歡做什么?
生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。
生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。
生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現在開始，我是一只非常可愛的小獅子，喜歡出去玩。
(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)
師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡(教師戴小鴿子的頭飾。)頭上課，小動物們好!
生(齊)：鴿子阿姨好!
師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬(課件出示內容)，請大家讀一讀。
學生自由讀請柬內容。
師：獅子大王邀請我們干什么?
生：獅子大王請邀請我們到森林里去。
師：鴿子阿姨帶你們去。(課件畫面出現一條河，石頭上是詞語)。可是我們的路被河擋住了。但是沒關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
(復習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。)
二、進入情景，體驗感悟。
師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說?(畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。)獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想?
生：想。
師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢?拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的?
生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
(學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那后面的“戲”--“修改命令”，該怎么做?)
師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的?
生1：第2小節。
師：請你把第2小節讀一讀。
生讀。
師：這只貓頭鷹新上任心情如何?請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什么區別?
生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。
師：如果我非常高興怎么說?
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎?
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
......
(引導學生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。)
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什么意見?
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。
生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
(學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。)
師：這個星期過得怎樣?你是怎么知道的'?
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
(這一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。)
師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？
生1：我很高興。
師：那就請你高興地下令。
生1讀袋鼠下令的句子。
生2：我很激動。
師：那你就激動地讀一讀。
生2讀句子。
師：讓我們一起下令。
生齊讀。
師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。
生：直搖頭。
師：“直搖頭”是怎樣的？
生表演。
（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）
師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。
師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？
生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。
生2：擔心也只讓我們吃桃子。
生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。
生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。
師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。
生劃句子后齊讀。
師：你們習慣的方式是什么？
生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。
生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。
生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。
生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。
生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。
（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）
師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。
生：歡呼。
師：就讓我們一起歡呼吧。
生歡呼。
（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）
三、總結提煉。
師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？
生1：我選袋鼠。
師：因為你是袋鼠嗎？
生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。
生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。
生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。
師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？
生：它只想到自己，不想到別人。
師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？
生：因為它不想讓大家叫苦連天。
師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。
（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）
四、結束體驗，修改命令。
師：接下來請獅子大王宣布新首領。
播放獅子的話。
師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。
生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。
生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。
生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。
生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。
（教師在這一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿。“心愿”的表達方式與“命令”是不一樣的。）
師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。
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