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《行路難》教學實錄

　　《行路難》教學實錄篇1

　　師：通過昨天的預習，大家一定對詩歌都有了一些自己的理解，誰來為我們聲情并茂的朗誦一下這首詩？

《行路難》教學實錄

　　生：（舉手，朗誦）

　　師：哪位評委來評價一下，他讀的怎么樣？

　　生：我認為“拔劍四顧心茫然”這句讀得不好，感覺語調和語氣都很平淡。詩人在宴會上都把劍拔出來了，（笑）可見他此時的情緒一定是很激越的，拔出劍但又不知道要干啥，內心茫然，抑郁苦悶，所以“心茫然”。我覺得“拔劍四顧”應讀的激昂一些，“心茫然”要讀的緩慢、愁苦一些。

　　師：說得非常好，那么你能不能來試著把這句詩讀一下。

　　生：（有感情的朗讀，全班同學自發鼓掌）

　　師：確實不錯。剛才老師注意到，在楊翀羽同學發言的時候，有很多同學笑了，為什么笑啊？

　　生：吃飯的時候拔劍干啥，不合理啊！

　　師：對阿，好像不太合理，人家請他吃飯，為他送行，他吃不下就算了，還把劍拔出來了。可見詩人的意思有可能不是真的把劍拔出來。唐代有位詩人叫賈島，他寫過一首詩叫做《劍客》，其中有一句：“十年磨一劍，霜刃未曾試”，意思是說劍客凝聚多年的心力磨成了一把劍，但是卻曾沒有試過他的鋒芒。

　　生：（舉手）我知道了，這句詩詩人想說的是我空有一身才華卻沒有機會施展。

　　師：好，你的反應特別快。大家同意他的觀點嗎？

　　生：（齊聲回答，“同意”）

　　師：我們現在也這樣用，比如我可以說，同學們九年磨一劍，明年要到來的中考，就是同學們亮劍的時刻。好，現在大家一起讀一下這一句，體會一下在這句詩中蘊含的詩人的情感。

　　生：（學生齊讀）

　　師：還有哪位評委要點評？

　　生：（舉手）我覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句他讀得太低沉了。這兩句詩用了姜子牙和伊尹的典故，表達了自己也想成為像他們那樣的人的愿望。

　　師：這兩個人是什么人？有什么共同點？

　　生：共同點是都得到了國君的賞識，被重用，在仕途上大展拳腳。所以說明詩人還沒有死心，對從政仍有所期待。

　　師：你理解得很到位阿！

　　生：課下注釋寫得很詳細，我是在預習的時候看注釋知道的。

　　師：杜晨喆同學預習得很認真，那你說說這句應該讀出什么語氣？

　　生：應讀出充滿希望和向往的語氣。

　　師：你來讀一下。

　　生：（朗讀，全班同學自發鼓掌）

　　師：還有哪位評委想點評一下？（無人舉手）那誰愿意在我們剛才分析的基礎上，再來展示一下你的朗讀？

　　生：（舉手。朗讀）

　　師：現在來點評一下這位同學的朗讀吧。

　　生：我覺得“欲渡黃河冰塞川，將登臺行雪滿山。”這句他讀的太悲傷，我覺得不是悲傷，是悲憤。

　　師：說說你的理由。

　　生：你想啊，他想要過黃河卻過不去，因為巨大的冰塊把河道堵塞了，想要登上太行山的山頂可是大雪封山，沒有路，根本沒辦法上山。這種感覺很無奈很悲憤，覺得干什么都干不成，老天爺好像故意和他作對似的。所以，不僅是悲傷，更是悲憤啊。

　　師：說得很有道理。

　　生：老師，我覺得詩人在這里并不是說的過河和登山。他想說的是他的感受。他現在的感受就像是想過河過不去，并把河道堵塞了，想登山上不去，因為大雪封山了。

　　師：為什么在離別的飯局上突然就會產生這樣的感受呢？

　　生：上一句說“拔劍四顧心茫然”，自己有才能卻沒有機會施展，自己又特別想為朝廷效力，在官場上有所作為，但是皇帝并不是真正重用他，朝廷了也有很多嫉妒他才能的人排擠他，自己的理想特別難實現，困難重重，所以跟渡河，登山產生了一樣的感受。

　　師：非常好，你理解得很透徹阿！看來我們的評委水平都很高啊，還有哪位評委想點評？

　　生：（舉手）我覺得“行路難！行路難！”讀的不夠好，他讀的'第二個“行路難”比第一個重，而且聲音揚上去了，我覺得不合適。兩個“行路難！”后面都是一個“！”號，說明這是兩個抒情句子，結合前面咱們說得，我覺得這里是抒發了詩人一種無奈的地感受。

　　師：那上一句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”不是還對前途抱有希望嗎？怎么突然就失望了？

　　生：那是詩人的一種理想和愿望啊，但是事實上詩人心里很明白，姜子牙和伊尹這樣的人畢竟是少數阿，他覺得現實世界還是很殘酷的，這種機率很小。

　　師：對，當詩人的思緒再次回到殘酷的現實時，他再一次感受到人生道路的艱難。我們一起來讀一下這句詩，感受一下作者的無奈。

　　生：（齊讀）

　　師：還有誰想說？

　　生：我覺得他最后一句讀的特別好，特別激昂。最后一句作者用了宋愨的典故，想說自己一定會有“長風破浪”，大展拳腳的一天。

　　師：對，可以說這是倔強自信的李白唱出的充滿自信與展望的強音。讓我們一起來朗讀一下，體會一下李白準備沖破一切阻力去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

　　生：（齊讀）

　　（反思：以讀促講，以讀促悟，使得古詩教學意趣盎然，學生沉浸在發現體悟的愉悅中，個性化的閱讀得到彰顯，學生的學習熱情高漲，理解深入，學習效果顯著。）

　　《行路難》教學實錄篇2

　　師：同學們，上課。

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

　　【開篇導入，直截了當，非常簡潔。這樣的開門見山式導入，是余老師課堂一貫的導入風格。】

　　師：讓我們一起讀一下背景材料。

　　（屏顯1）

　　唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

　　（學生朗讀）

　　師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫寫詩，過了一段時間，給了他一點錢，讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

　　（屏顯2）

　　“行路難”是樂府古題， “樂府”，指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　李白的《行路難》共三首，主要抒發了懷才不遇的情懷。

　　（學生朗讀）

　　師：把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說，有才能但是無法施展。

　　【（講背景）兩段屏顯，兩處講解，精要得當。這是對學生理解全詩的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學生去攀登。非常必要。】

　　師：看我們的學習任務：吟讀——感受詩中的美句。

　　（屏顯3）

　　學習活動（一）吟讀——感受詩中的美句

　　【“學習活動”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學的本質所在。】

　　師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個地方。

　　勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個字來表達，意思是一樣的。

　　再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”，“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”，渡過。“箸”，筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。

　　再畫兩個詞。“長風破浪”，原來的表達是“乘長風破萬里”，比喻的是一種境界，實現自己的政治理想。“云帆”，是“高高的船帆”的意思，因為一個“云”字，“云帆”這個詞顯得特別高雅。

　　【（講關鍵詞）這里的講關鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖。】

　　師：請大家齊讀課文，我來聽一聽。

　　（學生齊讀課文）

　　師：好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/斗十千，玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食（教師模仿學生讀書，二二三節奏），這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。（教師示范四三節奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學生二二三節奏）就不行了，對不對？好，一起來讀。

　　【（講讀法）如何讀與如何理解緊密結合。讀促進理解，理解又提升朗讀。】

　　（學生再次齊讀課文）

　　師：這次好聽多了！聰明！【很自然地表揚與鼓勵】我剛才聽出來一個很好的地方，你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是揚。來，再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地揚。

　　（學生第三次齊讀課文）

　　師：好。最后一句我們再來學讀一下，跟我讀。

　　（教師范讀，學生跟讀）

　　師：太好了，有些同學讀得很有感受似的。

　　【（講讀法）讀的指導，其實就是一種詩意理解的鋪墊，也是引導思維的鋪墊。】

　　師：下面思考一個問題：感受詩中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開始思考，并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。

　　（學生思考，批注）

　　【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學生對詩句的理解推到了一定的高度。這是學生在吸收，下面就要輸出（表達）。這是符合認知規律的。這時候，學生再來表達，才會有分量，才能有質量。“哪句美呢？哪句最美呢？”這兩個問題，也有發揮的`余地，不偏窄。】

　　師：好，我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心，現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

　　（學生舉手）

　　師：謝謝你。

　　【一句“謝謝你”，自然親切，體現了一種尊重與和諧。】

　　生1：我覺得詩中美句是最后一句。

　　師：請你闡釋。

　　生1：前面已經說了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢想，我覺得這是一種人格美。

　　師：這里表達了作者的奮發圖強，對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

　　（學生舉手）

　　師：謝謝。

　　生2：我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對前途的希望和信念，這種信念美我也覺得很美。

　　師：用典故來說話，來表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續。

　　生3：我覺得美句是倒數第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它說出了作者當時懷才不遇的心情，感嘆內心的凄苦。

　　師：反復、反問，表達了一種悲愴的情感，和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺的時候，突然又讓我們眼前一亮。真美。

　　【教師的點評提升了學生的回答，且點出了“反復”“反問”的語言表達特點。】

　　生4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美，而且我認為，黃河不可能任何時候都那么容易渡過，而太行山此刻也已經雪滿。這里表現他有計劃的時候，大自然也仿佛在和他作對，這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂郁。

　　師：前途無路可走，這里好像是實寫，好像是寫自然狀況，實際是虛寫，是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的，它和“行路難，行路難”這個句子密切地照應。

　　師：好，我們把發言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”上面來。

　　【有放有收。先放，讓學生自由說說美的句子，再放，重點研討“最美的句子”。教師的主導性也得到落實。】

　　（學生齊讀這個句子）

　　師：這個句子為什么美？我們來體會一下。

　　（屏顯4）

　　乘風破浪，滄海揚帆。

　　意境開闊，壯思飛揚。

　　千古雄句，激蕩人心。

　　師：這個句子的含義是乘風破浪，滄海揚帆，給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此，人們這樣評價，說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來，流傳在我們現在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

　　【（講警句）這樣的講，把學生的視界拓寬。且是給學生讀詩的方法。】

　　請做記錄：

　　【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫龍點睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字里行間是不一樣的。】

　　（屏顯5）

　　課中微型講座（一）警句——讓詩文生輝

　　警句，就是語言精煉、寓意深刻的語句。

　　作品中的警句，往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

　　《行路難》因警句而格外讓人喜愛，是一首情韻飛揚的詩歌。

　　【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨創。把濃縮的精華奉獻給學生。】

　　師：下面我們來再感受一首詩，請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

　　（屏顯6）

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

　　學生齊讀：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　師：這樣的句子，可以超越作品、超越時代，它還將繼續超越下去，給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

　　（學生齊讀）

　　【這是方法指導，也是及時練習;這是同類詩詞聯讀，這叫觸類旁通。】

　　師：這個學習環節就進行到這里。下面，我們進行第二個學習環節：理解詩中的難句。

　　（屏顯7）

　　學習活動（二）說讀——理解詩中的難句

　　【“學習活動（二）”與“學習活動（一）”相比，遞進了一層，又有聯系。】

　　下面我們進行第二個學習環節：理解詩中的難句。

　　師：其實我們剛才已經涉及到了幾個難句，這里我提出兩個難句需要大家來闡釋，這兩個難句弄懂了，這首詩也就懂了。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面，要闡釋它的含義;第二個層面，要闡釋它的作用。好，開始思考。

　　【教師的主導，在本節課中又一表現，在于篩選了本詩中的重點句子。這是預設。問題指向清晰，思維導向清晰：“第一個層面，要闡釋它的含義;第二個層面，要闡釋它的作用”。】

　　（學生思考，教師巡視）

　　師：同學之間，兩兩交流。

　　（學生思考，教師指導）

　　【給學生思考的時間與空間。課堂就要如此從容與疏朗。】

　　師：好了，全班交流，自由發言。

　　（學生舉手）

　　師：請你來，謝謝。

　　生5：我想說第三句，它有兩層意思。作者想渡過黃河，但黃河結冰不能通過;他想登上太行山，但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負，但是因為社會上、官場上的阻擾，不能讓作者實現自己的理想抱負，這抒發了作者的悲憤之情。

　　師：嗯，很好。謝謝你的演講。

　　師：而且你有一個很有個性的地方，用手勢助說話。闡釋得很好，我就不接著你的話繼續闡釋了。

　　【很自然地表揚與鼓勵。】

　　生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達自己的懷才不遇，希望有識人才的人發掘他，讓他有一番作為。

　　師：第二句說得特別好，希望有人給他機會，使他得到重用，讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續用喻，來描繪自己現實的困境，用比喻來表達自己的心情;第四句是用典，就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想，同樣也是寫心情。

　　【（講知識點）這樣的講，是向學生傳遞“核”的知識。】

　　好，我們再來學一種知識。

　　看屏幕。

　　（屏顯8）

　　課中微型講座（二）用典，以傳情達意

　　典故：文獻典籍中的詞語或故事。

　　用典：用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

　　用典的效果：精煉語言，避直就曲，生動典雅。

　　《行路難》：一首因用典而情意深長的詩。

　　師：比如說“臥薪嘗膽”，它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它，這就是典故。我們在運用成語的時候，很多都是典故。

　　用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲，生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的，就像作者不直接說“我要從政”、“我要當官”，而是用典故來說話。

　　【（講知識點）用微型講座的方式，強化知識。】

　　下面我們再來理解一下用典的句子。

　　（屏顯9）

　　我想閑暇時坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

　　忽然又夢見乘船從白日邊經過：這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

　　（學生齊讀）

　　師：你看，從表面上看，都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識，希望委以重任。

　　師：我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

　　（屏顯10）

　　金樽斟滿清酒，一杯要十千錢，玉盤里擺滿珍美的菜肴，價值萬錢。面對佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來，四處看著，心中一片茫然。想渡過黃河，卻被堅冰阻塞，想登上太行，卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣，忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會有乘風破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

　　（學生齊讀）

　　師：兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了，這首詩就基本讀懂了。

　　【這樣的詩意翻譯與朗讀，是讓學生對這首詩有一種整體把握，也是語言與詩意的積累。】

　　再來看另外一首詩，它既有典故又有警句。

　　（屏顯11）

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　（學生齊聲朗讀）

　　師：用典的句子是哪兩句？

　　生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

　　師：“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非，“到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

　　師：警句是哪兩句？

　　生：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　師：作者在詩里寫的是他的想法，其實這兩句詩的意義早已離開文本原意，被人們廣泛運用，它的寓意是新生事物不斷出現，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法，我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

　　【聯———講（知識）————用。聯系他篇，精講要點，旁通運用。】

　　師：最后我們來讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。

　　學生自由、大聲地讀書。

　　師：一起來背，不能背的就讀。要求：讀出四三的節奏，讀出抑揚的表達要求，最后一句要按照老師教你們的來讀。

　　學生齊聲背讀。

　　【最后，再一次用讀與背來融化與消化此詩。】

　　師：多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話：

　　（屏顯12）

　　教學結語

　　用知識豐富我們的頭腦

　　用憧憬激勵我們的意志

　　這兩句話表現兩個層面的內容。一是在學習上，要用知識豐富我們的頭腦，二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們！同學們再見！

　　【這兩句話，實質上是與這節課、這首詩吻合的。這節課，讓學生獲得了閱讀詩歌的一些方法性知識;這首詩，讓學生明白了“用憧憬激勵我們的意志”的道理。卒章顯志。】

　　生：老師再見！

　　《行路難》教學實錄篇3

　　一、導入

　　在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。

　　今天我們就學習他的《行路難》走進李白的精神世界。

　　二、學生朗讀

　　早上呢同學們都預習過了，下面我來檢查一下預習情況。

　　我請一個同學來讀一下.

　　請同學評價一下.……你覺得要讀出什么感情呢?

　　三、老師范讀

　　聽到同學讀，老師也想來讀一讀，好不好啊?等一下我也請同學來評價一下老師有沒有讀出情感。

　　問：那么你們從老師剛才的朗讀中聽出什么樣的感情呢？大家的意見是不是一樣的?

　　問：哪幾句應讀出苦悶?

　　問：哪幾句應該讀出喜悅?

　　問：哪個同學能給我們總結一下詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅，大家分析了之后感覺作者的情感復雜變化。

　　《行路難》呢是樂府古題，李白以此為題做了三首詩，來表達自己的情感，大家不要小看這首詩歌雖然短，但是它可是李白的傳世名篇之一，因為他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。

　　四、這節課我們試著看看能不能通過朗讀讀出李白的激蕩起伏、復雜變化的情感世界，進而理解李白的人格理想。

　　1、下面我請同學自由朗讀前三句，體會他的愁苦。

　　問：我們如何朗讀才能傳遞出李白的這種愁苦的情感？下面我請一位同學讀一下。

　　問：哪個同學能評價一下他朗讀得怎么樣？

　　背景介紹：

　　李白四十一歲時被玄宗召至長安，欣喜若狂的李白應詔如宮，供奉翰林，本以為可以實現其“奮其智能，愿為輔弼，使寰區大定，海縣清一”（《代壽山答孟少府移文書》）的政治抱負，而唐玄宗已經昏聵了，不理政事，欣賞的只是李白的才華，只是想用李白的才華為宮廷生活作點綴粉飾太平。李白不肯摧眉折腰事權貴的性格也同權貴們格格不入，如此種種，在宮廷不久即蒙受讒言，被李隆基賞了一些金子給趕了出來。情感是非常失落、惆悵的。

　　（1）重讀：斗千金、直萬錢——盛宴

　　（2）重讀：停、投“停”、“投”什么意思？

　　酒也喝不下了，飯也吃不下了，為什么？

　　李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進入朝廷卻被皇帝當作點綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落。

　　為什么要重讀？——襯出詩人內心的悲苦。當精神苦悶的時候，美味佳釀也難以下咽。

　　（3）重讀：拔、顧

　　怎么理解“拔劍”？

　　古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？

　　有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？

　　還有嗎？

　　（4）欲、將重讀，冰塞川、雪滿山

　　“欲渡……”怎么理解這句話？——用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻，說明自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現。

　　你來讀讀看。

　　大家比較一下這兩種讀法，（一種強調“欲”、“將”；一種強調“冰塞川”、“雪滿山”）有什么區別？哪個更符合李白當時的心境。——生：第一種欲、將：想。這個想不是一般地想。李白的想是非常熱烈，非常之期盼，而且一生為之追求。為什么李白的期盼這么熱烈呢？

　　談談你們的理解：李白一生熱望為國家建立功業。他對自己的政治才能十分自負,他自許“懷經濟之才,抗巢由之節,文可以變風俗,學可以究天人。”(《為宋中丞自薦表》)他政治抱負宏大,他“不求小官,以當世之務自負”(劉全白《唐故翰林學士李君碣記》),渴望為國家建立一番轟轟烈烈的事業。“大鵬一日同風起,摶搖直上九萬里,假令風歇時下來,猶能簸卻滄溟水。”(《上李邕》)建功立業的首要條件就是入仕為官。

　　我叫同學讀一下（幻燈片詩句），你讀出了一個什么樣的李白。——充滿抱負的李白。

　　李白的政治理想實現了沒有？——沒有。

　　從哪里看出？

　　我們說希望越大，失望越深。越能現出他的愁苦之情，所以我們讀到冰塞川、雪滿山語調怎么樣？

　　有些人為了表現李白的失落、郁悶之情時，讀到這里是一把鼻涕，一把眼淚，我覺得一點都不過分。

　　到這里為止我們找到了使詩人產生這中苦悶、迷惘的原因了，是什么呢？

　　政治上的受挫失落。

　　請大家在下面試試看能不能把詩人這種感情讀出來。

　　2、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？基調有所轉變了。變得怎么樣了？為什么？

　　問：用什么歷史故事？哪個同學能給大家講一講？

　　問：李白為什么要引用這兩個典故？

　　姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。