《貓》課堂實錄
《貓》課堂實錄 篇1
一、導入
師：班上有養過寵物的同學請舉手。（養過什么？結局如何？）
生1：我養過喜鵲、小狗、小貓、烏龜、螞蟻?
師：看來是寵物愛好者，那么他們的結局如何？
生1：喜鵲和螞蟻都死了，小狗送人了，小貓和烏龜還在。
師：嗯，好的。還有同學嗎？
生2：我養過兔子。
師：后來呢？
生2：后來?它被撐死了。
師：看來我們很多同學都有養寵物的經歷。我們的作家鄭振鐸先生家里也養過好多次寵物，讓我們來感受一下他養寵物的快樂和悲傷吧。
二、我們的問題：
以往上課都是老師提問，你們回答。這次呢，老師在課前讓你們寫下了你們的問題，我們來共同解答這些疑惑。先自由朗讀課文，然后回答這個問題。
（出示ppt）問題一：第三只貓與第一、第二只貓有何相同之處和不同之處？
生1：來歷不同，第一只貓是別人送的，第二只貓是抱來的，而第三只貓是張嬸在門口撿的。
師：很好，還有嗎？
生2：相同之處是：三只貓都亡失了
生3：性格不同。前兩只貓都比較活潑，第三只貓一點也不活潑。
生4：外形不同。第一只和第二只貓很可愛，第三只貓不好看，很瘦。
師：你能否幫我讀一讀描寫第一只貓外形的片段？
生4：有一次，從個必要了一只新生的貓來?滾來滾去
師：讀得真好，那么對于這么可愛的貓，“我”和家人對它的態度是什么樣的呢？
生4：我們常去逗它。
師：文中是如何寫的？
生4：三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前?生命的新鮮與快樂。
師：你覺得讀的時候應該是什么樣的語氣？
生4：輕松愉快的。
師：那你可否再讀一遍，讀出那種輕松愉快呢？
（生再讀）
師：你可以為我們做一下都貓的動作嗎？
（生做動作）
師：很好，請坐。
師總結：看來第三只貓與前兩只貓雖然結局相同，但是在性格、外形、來歷和家人的態度上都不相同。我們知道第三只貓在外形和性格上遠不如前兩只貓，那么為什么作者對第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？
（出示問題二：為什么作者對第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？）
生1：因為是我“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物”。
師：如何體現“我”是“妄下斷語”？
生1：從我憤怒地說一定是貓，一定是貓，還有地二十七自然段的一定是在吃著可以看出。
師：可否給我們讀一讀。
（生讀）
師：讀得真好。那么，我到底有沒有依據呢？
生2：有的.。從十七自然段貓對著鳥籠凝望和二十七自然段貓的嘴里好像還在吃著什么可以看出。
師：你覺得為何貓要盯著芙蓉鳥呢？
生2：可能是想吃它吧。
生3：可能是覺得這對芙蓉鳥很漂亮，在欣賞。
師：哦，愛美之心是嗎？還有什么嗎？
生4：它可能想保護那一對芙蓉鳥。
師：對，它也許相當黑貓警長，老師看得出你是個很有愛心的人。還有同學有想法嗎？
生5：它也許是在嫉妒那對芙蓉鳥，因為他們受到了很好的待遇，而它卻被人忽視。師：真善于思考！
問題三：張嬸為何不喜歡第二只貓卻對第三只貓情有獨鐘？
生1：因為這只貓是張嬸撿回來的。
師：不錯，咱們來看看張嬸在這個家的待遇是什么樣的？
生2：是沒有地位的，可以被主人呼來喝去。
師：所以他們的?？
生2：因為張嬸和這只貓一樣在家里面沒有什么地位，都沒有受到尊重。有種同病相憐的感覺。
三、老師的問題
（問題四）師：很好。下面是老師提出的一個問題――作者真的喜歡貓嗎？
生1：不是的，他只喜歡好看的、活潑的貓。
師：哪里可以體現呢？
生1：因為第一只貓好看、活潑他就很喜歡，第二只貓更好看、更活潑所以他更加喜歡。
師：特別是哪個字最能體現呢？
生1：“更”字。
師：你品味地很到位。
師：上完這篇課文，你有什么感想？
生1：我覺得不能以貌取人。
生2：我認為對動物和對人都要公平。
生3：我覺得人和動物之間應該是平等的、相互尊重的。
師：大家的感悟都很有不錯。
四、結束語
師：今天是愚人節，網上有句很流行的話：誰認真誰就輸了，但我想說，誰不認真誰就廢了。我們要給動物、他人和自己，給所有的生命以最起碼的尊重擔負起生命的責任。
《貓》課堂實錄 篇2
師：同學們，你們喜歡貓嗎？你們知道最名貴的貓是那種嗎?(波斯貓是從國外引進的一種觀賞性的貓，兩只眼睛的顏色不一樣，他的性情溫和，是人類的寵物，但是有一只波斯貓吃穿不缺，衣食無憂，但她卻感到不快樂。)板書：找不到快樂的波斯貓（師范讀課題，生跟讀，集體讀。）
師：這只波斯貓沒有快樂，于是，他就出去尋找快樂。他都找了誰？結果怎么樣呢？請同學們自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，多拼讀幾次，并給課文標上自然段。（生讀課文）
師：剛才老師看了一下，大家讀課文的時候遇到的攔路虎有下面的幾個，現在我們一起來趕走他。（出示字詞：滋味軟綿綿忙忙碌碌銜泥波斯貓蜜糖炸魚師范讀，生跟讀，集體讀，開火車讀。）
師：同學們真了不起，老師也讀了課文，有個問題我想和大家一起交流：你們讀了課文的那句話，知道這是一只不快樂的波斯貓？（生答）
師：不知快樂是什么的波斯貓努力去尋找快樂，他去問了誰呢？（指名回答，板書：燕子蜜蜂青蛙）
師：你知道他們的快樂是什么嗎？請同學們集體讀23自然段，并且用橫線劃出燕子和波斯貓說的話。
師：波斯貓對燕子說了什么？（指名讀）
師：誰能讀出問的語氣？還有誰想問？
師：問得好，誰來幫燕子回答？（生答）
師：好，燕子為什么快樂？（板書：造泥窩）
師：燕子是怎樣造窩的？（板書：一口一口）
師：誰知道銜泥是什么意思？（用嘴含泥）
師：燕子造泥窩覺得很快樂，誰來當這只快樂的燕子？，把她的話讀好。
師：但是波斯貓聽了燕子的話還是不快樂，他是怎么說的呢？
生（一個泥窩有什么快樂？我天天睡在軟綿綿的沙發上，也沒覺得什么快樂。）
師：軟綿綿的沙發比泥窩好多了，波斯貓卻一點也不覺得快樂，誰能讀出不快樂的感覺？（指名讀）
師：現在男生扮演波斯貓，女生扮演燕子，比一比誰讀的好。
師：大家讀得可真棒，找不到快樂的波斯貓。它繼續尋找快樂，終于在花園里碰到了蜜蜂，請同學們齊讀4—6自然段。
師：誰來告訴大家，蜜蜂是怎么釀蜜的.？板書：千千萬萬
師：讀了蜜蜂的話，我們知道蜜蜂的快樂是什么？板書：釀蜂蜜
師：面對蜜蜂的快樂，波斯貓是怎么想的呢？（指名讀讀出波斯貓瞧不起的語氣）
師：同樣是蜜糖，為什么波斯貓沒有覺得快樂，而蜜蜂卻覺得快樂呢？因為蜜蜂是從千千萬萬朵花中采來，而波斯貓卻是不勞而獲，他當然不覺得快樂了。
師：波斯貓離開蜜蜂，在池塘邊遇到了青蛙，請同學們看到最后一幅圖，想想波斯貓會對青蛙說些什么？（生答）青蛙怎么回答呢？（生讀青蛙說的話）
師：對啊，聽了青蛙的話，我們知道青蛙的快樂是捉害蟲（板書）
師：青蛙是怎樣捉害蟲的？生答，（板書：蹦來蹦去）
師：但是波斯貓又是怎么說的呢？（生讀）
師：波斯貓最后找到快樂了嗎？（沒有）是啊，波斯貓沒有找到快樂。是因為它不知道：勞動創造快樂。（板書），面對找不到快樂的波斯貓，你想對他說些什么？
師：同學們，今天老師除了來這里和你們一起學習，我還有另外一個任務，就是受市電視臺的委托，尋找四位優秀的小演員，準備拍攝《找不到快樂的波斯貓》現在誰想上來表演一下呢？誰能夠勇敢的上來，老師就把手上的獎品送給她。（生表演）。
師小結。
《貓》課堂實錄 篇3
課前活動：
1、你說我猜常見動物
2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。
師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題。
板書課題
師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。
生齊讀課題
師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀
生：反犬旁
師：表音
生：苗
師：古人為什么用苗表音呢
生：因為貓叫聲是喵喵的
師：你來學學貓的叫聲
生學貓叫
師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。
師：同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么
生：貓可以為民除害
生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。
師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）
我們上節課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）
我把大家的想法總結了一下（出示）
讀課文指名接讀課文，師指導
師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。
生：第一句貓的性格實在古怪既是中心句也是總起句。師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說
生：古怪
前三自然段是圍繞第一句話寫的。
師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
生讀
師：讀完了，我們來交流一下。
生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣
眾笑
師：哦，多貪玩的.貓啊，誰給他補充
生：有時候老實還會找個地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點響動，所以我覺得他的性格很矛盾
師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。
生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來。”
全班讀
師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子
師：我們一起來看看老舍先生先生的態度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
師：剛才我們品讀老舍先生的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點，大家還記得是什么嗎？
生：記得
師：那你還來接著說說
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言
師：我明白你的意思，是常用的語氣詞
生：比如我們常用的去玩——吧
師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀
A、說它老實吧
B、它很老實
A、說它貪玩吧
B、它很貪玩
師：體會出什么了
生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調
師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？
師讀
生鼓掌
師：你體會到什么
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜歡這只貓。
師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句
生讀
師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣
生讀
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀
師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對領居說——
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀
師：慢一點，像對朋友說
生輕說
師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——
生說
師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀
生齊讀
師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職
生讀句子
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
師：什么樣子啊，都來做做
生做
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉
師：凝視就是認真地看，
師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了
師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它
生：屏息凝視
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職
生：很執著，非要捉住
師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
生：非，不可
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎
生讀。
師：讀得好
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：來，一起讀讀
生齊讀
師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發現什么？請你說
生：我發現它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩
生：性格古怪貪玩又盡職
師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。
生默讀。
師：同位討論一下。
師：同學們坐好，我們交流一下，請你說
生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出
師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續說
生：第三自然段，表現它的性格有點古怪什么都怕藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕
師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
生：它既膽小又勇猛
師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊
板書
師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
A、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
B、在稿紙上踩印幾個小腳印。
生讀
師：怎么了，你說
生：我發現課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法
生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了
生：小腳印很單調，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了
師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——
學生接讀。
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人人愛貓
師：應該說貓親人
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍
師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢
生：一聲不出
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。
生：
師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？
生：認真細致的觀察
生：愛貓
師：同學們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學習把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節課就上到這。謝謝大家。
《貓》課堂實錄 篇4
師：生活中許多動物與人類有著密切的關系，比如馬的堅貞，狗的忠誠，猴的機靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學們看一組圖片，請你用一個詞語來說說你對這組動物總的印象。
師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點）
生：調皮、活潑、可愛、機靈……
師：同學們說的很不錯，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》（板題）
師：他就是老舍。
（出示老舍簡介的投影圖片）
師：作家老舍，我們已經初步認識了，他家的貓又是怎樣的呢？請同學們打開課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點句，劃劃重點詞，說說有什么重大收獲？
（自讀課文，小組討論學習）
生：我從“它的`確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無優無慮，什么事也不過問”感覺老舍家的貓很老實。（板書：老實）
生：我從“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么叫喚，它也不肯回來。”了解了老舍家的貓很貪玩。（板書：貪玩）
生：為什么說作者說貓的性格很古怪？
師：我們從書上去找答案，書上是怎么說的？
生：我從貓身上發現了一種精神——堅強。“它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”
生：我也發現了一種精神——勇猛。“不要說見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”
生：貓很勇猛，但它什么都怕，說明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）
生：它聽到老鼠一點動靜，會一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！說明它很盡職。（板書：盡職）
生：“在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶。”就像人自言自語。
師：對，有時我們只要在貓的背上摸一摸，它還會發出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢！
生：滿月的小貓腿腳還不穩，就學會了淘氣。
生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關系。
師：我們同學的課外知識也好豐富，懂得還真多。
生：我有個問題：為什么說小貓更可愛？
生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。
生：我可以舉例說明，許多動物小時侯更可愛，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛。
（許多同學表示不同意，認為老師更可愛，老師再征求發言同學的意見，她仍堅持自己比老師更可愛）
師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧！
師：你們覺得老舍家有幾只貓呢？
生：兩只。一只大貓，一只小貓。
生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。
師：對，我們可以說是一只大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！
師：那么你們覺得文章可以分成幾個部分呢？
生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？
生：不，作者非常喜歡貓。“寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會把貓的腳印比作梅花了。
生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。
生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。
生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端。”如果討厭它就不會觀察那么仔細了。
生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。
生：如果討厭它，就不會發現那么多它的優點了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。
生：（學習過程）
師：你愿意讀幾個句子？
生：“它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”我還有個疑問，為什么把“枝折（zhe）花落”讀作“枝折（she ）花落”？
（生多不解）
師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。 “zhe”是斷開了（用折斷粉筆來演示），“she”是斷卻沒有掉下來（用教室前養的花作比）。
師：誰也選了這一句？也來體會一下好嗎？
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了。”（板書：沒完沒了）
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
師：真是一窩非常可愛的貓！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明。其實貓也是非常有靈性的動物，對于我們今天的表現它會如何評價呢？
（出示一幅畫：調皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對他們的表現非常滿意。
（課堂在歡躍的氣氛中結束）
《貓》課堂實錄 篇5
一、依詞講述，復習“古怪”
師：上節課我們認識了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實又貪玩、盡職。
高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時候膽小，有時候勇猛。
師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它？是呀，他非但不討厭，還很……
生：很喜歡。
師：說得對，很喜歡，因為這只貓非常的可愛。（板書：可愛）
（點評：此環節起到一箭雙雕的作用，既復習了上節課的內容，也為下一環節問題的提出奠定了基礎。）
二、研讀1—3段，體會古怪中的可愛
師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發現，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。
（學生讀書，教師巡視）
師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。
生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
生：我在第一段也發現了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可！”我從這里讀出它的可愛，因為它有點傻傻的，有點天真。
生：我在第三段感受到它的可愛。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感覺到貓很勇猛，因為小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。
師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。（出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。）
師：看了這個句子，你有其他的發現嗎？
生：最后一句和書上的不一樣。
師：小梅花不就是小腳印嗎？那不是一樣的嗎？
生1：我覺得小梅花可愛一點。
生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。
師引導讀：老舍先生寫作時，貓跳上捉來。齊讀這一句。
師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛？
生：從“抓癢”看出它跟人很親。
師：跟人走得多近啊。你說得很準確。還有嗎？
生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。
師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。
生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。
師：蹭是什么意思啊？
生：碰的意思。摸的意思？
師：是嗎？好的，現在王老師是老舍先生，我家的貓在哪里啊？有請啊。
師生表演“蹭”的場景。
師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺？
生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。
師：這一蹭蹭出了他們之間的`？
生：感情；友誼；蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。
師：誰來好好讀一讀啊？
生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。
師：你讀得很投入，但王老師給你提一個建議，不要一字一頓地讀，連貫一點就好了啊。誰再來試一下啊？——生朗讀
師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的啊？生朗讀。
師：感情在心里還沒能完全表達出來。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人說話一樣，親切，自然。讀的時候要慢一點，輕一點，像說話一樣自然才好呢。——師示范。
師：感覺到了嗎？謝謝同學們的掌聲。
生練讀后齊讀。（聲情并茂）
師：一次比一次進步，越讀越好了啊。
師：貓除了動作可愛，聲音也很可愛呢。剛才誰提到的啊？哦，是你啊。請你讀，
指名讀，全班讀。
師：什么叫豐富多腔啊？
生：聲音多，什么聲音都有，變化多。
師：這么多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎？我們不妨想象一下背后的故事。（教師引導學生模仿不同情況下的貓叫，體會變化多腔。）
師：貓可愛吧，誰來讀一讀。
生朗讀：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
師：多有意思的貓啊。誰再來讀？——生朗讀。
師：我聽出了變化。一起讀一讀。——生齊讀。
師：作者一連用了幾個詞贊美貓的叫聲啊？
生：四個。
師：你們再做一次貓，王老師再做一次老鼠。你們仍然看著我，看著我讀讀，實在記不得了就請你偷看一下啊。——生齊背。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊記，記住了就是自己的。這是一種能力，也是一種方法。剛才我們說的表現都是貓高興的時候，他要是不高興呢？
生：一聲不出。
（點評：此環節的教學做到了“自學在先，以學定教，順學而導，加強實踐”，教學策略策略的選擇也靈活有效。）
三、精讀第4自然段，體會淘氣中的可愛
師：真是一只古怪又可愛的貓啊！可是老舍先生覺得淘氣的小貓更可愛。你們想不想看看貓小時候的樣子啊？
（教師播放剛滿月小貓淘氣可愛的圖片，學生邊看邊笑邊贊嘆。觀看完畢后，學生紛紛自發站起來談看后的感受。）
師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢？你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面啊？——生自由朗讀。
師：讀了這段話，你仿佛看見了怎樣的畫面啊？
生：我仿佛看見了小貓在玩毛線團。
生：我仿佛看見了小貓摔了一跤又馬上站起來了。
生：我仿佛看見它抱著花枝打秋千。
生：我仿佛看見它的勇敢，撞疼了也不哭。
師；這么美妙的畫面絕對不能一想就過，也絕對不能一閃就過。我們得細細地去品味。請大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來，把你感受最深的詞語圈出來，在旁邊寫寫你的感受。
生自讀這一段話，圈點批注。
師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學們先讀一讀，再說一說。
生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責打它，可見老舍先生非常喜歡它。
生：小貓跌倒了也不哭，很堅強，很淘氣。
生：我想補充一下。貓太可愛所以老舍先生舍不得責打它。
生：我發現一個問題，游戲場所使人有的，在這里貓也有了。老舍先生把貓當成小孩子，非常喜歡它。
師：同學們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。（教師創設情境引讀一幅幅美好的畫面。）
師：這就是老舍先生曾經住過的地方（出示老舍故居圖），它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個同學用朗讀帶我們走進這個小院，看看這更可愛的小貓吧（播放音樂）。生配樂讀。
師：這么淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎？你從哪看出來的？
生：我從這里看出來：它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。
師：是的，從這里可明顯看出老舍先生對貓的喜愛。老師給你們補充一點資料；老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養貓，二是養花。有一次暴風雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢。現在貓把他精心養的花弄折了，他竟然還說它可愛。
（點評：學生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡化了教學過程，又做到了詞句的品味和情感的領會，使語言積累落到實處。）
四、比較閱讀，學習寫法
師：在老舍先生的字里行間，我們感受著他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎樣寫貓的呢，請大家默讀閱讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論之后填寫這個表格。
生自讀后討論表格內容。
師：誰先說說相同之處？
生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。
師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢？
生匯報交流。課件出示：性格 樣子 家人對貓的態度。
師：我們剛才運用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達了對貓的喜愛之情！
師：其實，他們寫的貓還有不同呢！相信同學們在比較中一定會有更多的收獲！
（點評：“閱讀鏈接”的引入，比較閱讀的采用，開闊了學生的視野，積累了更多的表達方法，實現了讀寫結合，培養了學生鉆研探究的能力。）
《貓》課堂實錄 篇6
學習目標：
1．認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。
2．有感情朗讀課文，繼續練習默讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。
4．初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。
5．激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。
重點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
難點：初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。
師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題板書課題
師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。
生齊讀課題
師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀
生：反旁師：
表音生：苗
師：古人為什么用苗表音呢
生：因為貓叫聲是苗苗的`
師：你來學學貓的叫聲生學貓叫
師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。鼓掌
師：同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么
生：貓可以為民除害生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。
師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。
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