霸道总裁365天,娃娃脸完整观看,古惑仔之少年激斗

《蒙娜麗莎之約》教學實錄

　　課堂實錄：

《蒙娜麗莎之約》教學實錄

　　激趣導入，檢查預習

　　師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，五百年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學習這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受作者那細膩的筆觸。

　　師：(板書課題)誰來讀課題?

　　生：蒙娜麗莎之約

　　師：你和主持人老師剛才讀的一樣美。我們一起來讀課題。

　　生齊讀：蒙娜麗莎之約

　　師：同學們已經預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，(多媒體出示)誰來讀?

　　生：肖(xiào)像

　　生：臉頰

　　生：悄然

　　生：難以捉(二聲)摸(輕聲)

　　師：有不同意見嗎?

　　生：我認為是難以捉摸(一聲)

　　師：沒錯，是什么意思呢?

　　生：就是看不到也摸不著，形容很難把握。

　　師：捉摸還有一個讀音(zuó mo),但它的意思是思考，在這里應讀難以捉摸(zhuō mō)，生齊讀：難以捉摸(zhuō mō)

　　生：矜持

　　師：這些詞請同學們一起來讀，每個讀兩遍。預備齊——

　　生：肖像臉頰悄然難以捉摸矜持(點評：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。)

　　明確學習任務

　　師：下面我們來學習這篇文章。為了能更深入的理解這篇文章的內容，編者老師們給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內容，看一看提出了哪些學習要求?

　　生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力，再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。

　　師：我們先來按照第一項要求進行學習。(多媒體出示自學要求)

　　生：(指名讀) “默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力?畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受。”

　　師：學習要求明確了嗎?請同學們開始自學，把自己的感受以批注的形式記錄在課本上。

　　(學生自學)

　　(點評：緊扣文前連接語中的問題，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。給學生留下了較為充足的時間，讀、悟、批注，充分放手讓學生自學。)

　　感受魅力，領悟寫法

　　師：同學們，分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。

　　生：我覺得這句話“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來‘赴約’的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。”這一句寫出了這幅畫的魅力，這幅畫從大洋彼岸飛過來與我們相約，還引來了許多觀賞的人，說明了這幅畫有魅力。

　　師：你很善于發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——

　　生：側面描寫。

　　(板書側面)

　　(點評：引導學生關注文章的描寫方法，引導學生通過對“排著長龍一樣的隊伍”等語句的理解，感受側面描寫的方法。)

　　師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?

　　生：我從文章的第一句話，“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著.”這是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍，前來參觀的人之多，場面之盛大看出畫作具有魅力。

　　師：你對語言有著較強的感悟能力!

　　生：我從第二自然段的這句話可以看出來“她，就是誕生于達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”!我從“誕生”這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，文中說是誕生于達·芬奇筆下，所以我覺得畫作很有魅力。

　　師：你抓住關鍵的詞體會，值得學習!其他同學接著談。

　　生：我從第二自然段的這句可以看出：聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。從這一句可以看出，它是多么的珍貴，由此可以體現出她的魅力。

　　師：你想抓住“多次交涉”這個詞來談自己的理解嗎?

　　生：是的。

　　師：說話的時候要把自己的意思表達清楚。作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——

　　生：正面描寫。

　　師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?

　　生：我認為是5、6、7自然段。

　　師：那我們就重點交流這一部分，誰先說?

　　生：第5自然段中“她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動。”讀著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。

　　(多媒體出示5自然段中的語句)

　　師：你談了自己個性的理解，就這部分內容，有補充的嗎?

　　生：我從課文中“那微抿的……

　　師：等等，我們現在交流課文的第五自然的語句。

　　生：讀著第5自然文字，看著畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看著我們。

　　師：如果說讓你用一個詞來概括達·芬奇把這幅畫畫得怎么樣?你會用什么詞?

　　生：似真亦幻

　　師：如夢如幻，似真亦幻，可以。

　　生：逼真

　　師：逼真，這個詞也不錯

　　生：惟妙惟肖

　　師：惟妙惟肖，這個詞更好了。

　　生：栩栩如生

　　師：栩栩如生，好!(板書栩栩如生)理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段?

　　生讀：那幅畫不大……你會懷疑血液真的在里面流動。

　　師：讀課文和唱歌一樣，要找準朗讀的基調，你做到了!輕柔的朗讀聲中流露著優雅，佩服你!

　　師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?

　　生：我覺得還有從遠到近的描寫，他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察到這幅畫。

　　(板書遠—近)

　　師：你抓住了文章的細節進行交流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——

　　生：整體

　　師：先從整體入手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書整體—局部)理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀?

　　師：我先起個頭“她的臉頰泛著紅光——”。

　　生接讀：一頭黑發輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。

　　師：聽著你動情地朗讀是一種享受，謝謝你!

　　(點評：閱讀教學，不能僅僅停留在內容理解上，還應引導學生關注文章的表達方式，教給學生讀寫的方法。在這部分教學中，通過理解、誦讀，讓學生感悟畫作的魅力，還注意引導學生關注作者觀察的方法和按照一定的順序描寫的方法。)

　　師：同學們，我們再看看6、7自然段中還有那些語句表現出畫作的魅力呢?我們接著交流。

　　生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。

　　師：你是在提示大家關注作者采用的表達方式是嗎?

　　生：作者采用想象的表達方式。

　　師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段的文字，心里是什么樣的感受?誰來補充?

　　生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。(學生只讀了這段話)

　　師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來!

　　生：我想說的是作者能觀得這么細致，說明了他對《蒙娜麗莎》非常地喜愛，才能用生動的語言，表現出《蒙娜麗莎》非常有魅力。

　　師：有想法，請坐，其他人接著談。

　　生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是一般的畫家所能表現出來的。達·芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常的有魅力的畫。

　　師：對呀!達·芬奇拿用高超的畫技揭示著人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩著、解讀著蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一讀，愿意聽嗎?

　　生：愿意

　　師：(師配樂朗讀)那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。(掌聲)誰愿意讀?

　　生：(配樂朗讀)

　　師：隨風潛入夜，潤物細無聲。畫面的美，在你優雅深情的朗讀聲中像春雨一樣，慢慢的滲透到我們的心里。我們一起來讀這段話。

　　生齊讀：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。

　　師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達芬奇天才想象力的表現，讀。(多媒體出示引讀內容)

　　生讀：達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎?

　　生：第6自然段的第一句話“蒙娜麗莎那微抿(mǐn)的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。

　　師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第6自然段。

　　(四名學生每人一句，最后一句全班齊讀)

　　師：同學們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞?

　　生1：難以捉摸。

　　生2：我覺得應該是“神秘”。

　　(師板書：神秘)

　　(點評：文章的第六自然段是本課教學重點，也是難點，教學中把握住了三個層面，一是從通過觀察感悟畫面的美，二是體會文章的語言美，三是體會文章的表達方法。)

　　合作交流，尊重個性理解

　　師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第5、第6自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。

　　(學生小組交流)

　　師：同學們，我在參與交流的過程中，有位同學說第七自然段能用一個詞來概括解讀這段文字內容，我請那位同學說。

　　生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。 (點評：文中有許多反映“蒙娜麗莎”畫作魅力的描寫，略讀教學課堂時間有限，無法也沒有必要進行全班性的、全方位的交流;交流時間有限，很多學生沒有機會交流，應該給更多的學生更自主的交流空間;全班交流時學到的閱讀方法應該有機會去遷移、運用。鑒于上述原因，孟老師一改常規，將合作學習安排在全班交流之后，實效性較強。)

　　師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動的、動情的、大聲地說(多媒體引讀最后一段)。

　　生齊讀：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分。”

　　(點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，孟老師重點引導學生交流作者描寫畫作的5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時，注意引導學生感受語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，并通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。)

　　回顧整體，揭示課題

　　師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字?

　　生1：排隊的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約。

　　生2：我覺得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。

　　師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎?

　　生3：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。

　　生4：作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。

　　師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領，也盡在“約”字之中。

　　朗讀課文，感受語言美，積累文中語言

　　師：畫面散發著魅力，同樣這篇文章的語言也散發著魅力。請大家自由的、大聲地、有感情的朗讀課文的直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。

　　(生讀課文并試背) (點評：教學中抽出時間讓學生自由誦讀第5、6、7自然段，感悟表達手法，把課文中的語言內化為自己的語言，體現了閱讀教學要引導學生“得意、得言、得法”的教學理念。)

　　創設情景，介紹畫作

　　師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府和法國政府經過多次交涉，這幅畫能夠遠赴重洋來到寧夏，就在我們的上課的現場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給前來聽課的這四千多名老師?介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，還可以整體的介紹，還可以結合資料進行介紹。

　　(學生準備)

　　師：誰先說，老師給大家準備了解說員證。

　　生1：《蒙娜麗莎》這幅畫是意大利著名畫家達·芬奇的杰作，這幅畫在法國流傳多年。拿破侖曾經珍藏多年，他天天早晚欣賞，每次就沉溺于蒙娜麗莎的神秘微笑之中，蒙娜麗莎的微笑是那樣神秘。這幅肖像畫，畫得十分逼真，她的脖頸和她的雙手像真的一樣，無論從什么方向來看，蒙娜麗莎像是注視著你，她的表情時而讓人覺得略含哀傷，時而覺得又有幾分喜悅。她的淡雅的微笑……(生說不下去了)

　　師接：是那樣耐人尋味，難以——

　　生：難以令人捉摸

　　師：第一個上臺說，有勇氣!你不僅結合了資料，更可貴之處是你用上了剛才積累的文章中的語言。這個解說證就送給你，回去繼續給同學介紹。誰接著介紹?

　　生2：親愛的朋友們大家好，我叫魏萊，我很榮幸能為大家介紹這幅名畫《蒙娜麗莎》。大家都知道，它出自意大利文藝復興時期著名的畫家達﹒芬奇之手。這幅畫曾經品嘗過數次戰火的洗禮，也經受過一次次被盜竊的痛苦。不過，五百年以來，人們對她那神秘的微笑，一直十分關注。我們在不同的心態下，來欣賞這幅畫時，感覺到的也是不一樣的。有時感覺她的微笑溫文爾雅的，有時又略帶悲傷，有時又覺得有幾分恐懼，有時又像有幾分矜持，那神秘的微笑，500年來一直吸引著人們的目光，請大家再看這被稱為世界美術史上最美的一只手吧!這只手仿佛更有體積感，更有生命力，在臨空手指間仿佛流露出蒙娜麗莎那瞬間的愉悅，即使現在高科技的攝影技術也很難拍攝出這樣的效果。就是這樣一幅世界著名畫作，一直吸引著我們，下面希望大家能好好欣賞蒙娜麗莎這神秘的微笑，謝謝大家。(掌聲)

　　師：你介紹的時候注意介紹了自己的身份，儀態落落大方，文章中的一些語句你用的很自然妥帖，這掌聲是對你最好的褒獎。

　　生3：大家好，今天我很榮幸能當你們的解說員。歡迎大家來赴約。現在我來為大家介紹這幅世界名畫——蒙娜麗莎。大家都知道，這幅畫出自天才畫師達芬﹒奇之手。大家看蒙娜麗莎，她一頭黑發輕松地垂落雙肩。她神秘的微笑始終被人們關注著。大家看她的眼神和嘴角，蒙娜麗莎的微笑時而流露出幾分悲傷，時而又溫文爾雅，時而又帶著幾分諷刺的意味，不同的人站在畫面前有不同的感受。蒙娜麗莎這幅畫富有活力，從她的眼神，微挑的嘴角和樸素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，深邃而悠遠，襯托出人物特有的生命力。下面希望大家能盡情享受這幅畫。

　　師：詩一樣的畫面，詩一樣的語言，詩一樣的聲音!不同的人不同的心境時看著這幅畫有不同的感受，你還有著自己的解讀。 (點評：創設了小解說員介紹畫作的情境，賦予學生一種角色感，為學生安排了自主表達的語言實踐的機會，讓學生把課堂上積累的語言、課外資料中了解到的知識以及自己的觀察、感悟綜合運用于表達中。)

　　拓展延伸，感受繪畫藝術魅力

　　師：這幅畫的作者是達·芬奇(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。(配樂展示畫作)

　　(學生觀看)

　　師解說：畫中人物是如此的平靜，一幅幅畫作融入著達·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達·芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是最后的晚餐，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業里面的一項內容。

　　師：今天的作業是，第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，還可以是達·芬奇的其它畫作，還可以是我們喜歡的畫作，第三搜集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。這三項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。下課!

　　生：老師再見。

　　師：謝謝大家。 (點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，讓學生感受繪畫藝術的魅力，受到藝術的熏陶;作業設計也緊緊圍繞單元訓練重點，由易到難，供學生自主選擇，突出了重點，體現了層次性和自主性。)

　　總評：孟峰老師執教的《蒙娜麗莎之約》，是人教版課標實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。孟老師的課，主要體現了以下特點：

　　一、體現了略讀教學的特點略讀課講究整體求略，部分求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐機會。孟老師根據單元訓練重點和課文前的“連接語”，設計了統領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精彩之處進行了較為細致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。

　　二、實現了語言的積累與語言運用《蒙娜麗莎之約》文筆洗練，是一篇介紹畫作的經典之作。王克難先生用豐富的想象和詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優雅、端莊的形象，解讀著蒙娜麗莎神秘微笑背后蘊含著的復雜情感。“蒙娜麗莎”畫作的魅力通過王克難先生優美、生動的語言得以充分地展現，課文語言極具品味、積累的價值。教學中，孟老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。

三、滲透了方法的指導

　　略讀教學不等于略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。崔巒老師指出“要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識”。閱讀教學中，不光要引導學生知道文章寫了什么，還要了解作者是怎么寫的、用什么方法寫的。本節課，在引導學生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合”、“發揮想象”、“由遠到近”、“從整體到局部”等寫作方法的指導，為學生今后的自主閱讀、讀寫結合奠定了基礎。四、進行了適度的拓展和延伸為突出本單元的“感受藝術的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操……”的訓練重點，通過播放、欣賞達·芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯系，讓學生在欣賞畫作、完成作業的過程中，繼續感受藝術的魅力，培養審美情趣和熱愛藝術的情操。最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發孟峰老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學中，雖然也應該很好地體現教師的引導、指導作用，但教師適當的退避、更多的放手，會使學生學得更自主、更開放，會留給學生更多的閱讀、感悟、交流、積累、遷移、運用的時間，會留下更廣闊的舞臺讓學生展現更多的精彩!學生的精彩才是課堂真正的精彩!

【《蒙娜麗莎之約》教學實錄】相關文章：

倒數教學實錄11-27

老王教學實錄05-03