(薦)《談讀書》課堂實錄
《談讀書》課堂實錄1
師：“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們在一天天長大。現在，請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？曾經獲得過一些什么樣的感悟？
生：我比較喜歡讀書。小時候，爸爸就給我買很多書，其中最多的是童話和寓言。讀了這些書以后，我學會了想像。
師：書給了你想像的翅膀！
生：我讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》，我學會了堅強。
師：書是你生活的導師。
生：我的學習成績不好，但我也讀過一些書。特別是心情不好的時候我最喜歡讀書，那時候，書就是我的朋友。
師：成績只能說明過去。熱愛讀書的孩子就是優秀的。知識能改變一切。
生：我讀過《西游記》，很有趣。讀的時候我會跟他們一起著急，一起高興。
師：太好了，你是在用“心”讀書。
師：讀書究竟有些什么好處？書到底應該怎么去讀呢？我們一起來看看名家怎么說。
（大屏幕顯示：談讀書培根）
師：請同學們輕聲自讀課文，圈點勾畫，思考問題。
（大屏幕顯示：（1）本文讓你對讀書有了哪些新的認識？結合課文，用自己的話談一談。（2）你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽地說出來）
（學生自主閱讀，圈點勾畫）
師：下面我們圍繞這兩個問題一起交流一下初讀的感受。
生1：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”我對讀書的作用有了更全面的認識。
生2：有一句話我反復讀都沒讀懂：讀書費時過多易惰。
師：你可以向教室里除你以外的任何人請教。
生1：請×××同學幫忙指點一下。
生2：我是這樣理解的：讀書速度太慢容易養成拖沓、懶惰的習慣。
師：接下來繼續我們的交流。
生：不同的人對待讀書的態度就是不同。“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書。”
師：我們不但要做“有知音”，而且應該是一個“明智之士”。
生1：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”不同的書我們可以采用不同的讀法。
生2：“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜之運動除之”。這句話我不懂。
生3：我是這樣理解的：人的思維、才能發展受阻，都可以通過讀書得到疏通，就好像人體的各種疾病都可以通過運動得到治療一樣。
生4：這是一篇議論文，但我始終沒有找到它的論點。
生5：我覺得文章主要談論的是讀書的益處，所以，它的議點就應該是：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。
師：這篇文章是培根的一篇隨筆，跟一般議論文相比較，它重在發表觀點，而不是周密論述，形式上顯得有些散，但這些看似零散的語言都是圍繞某一個中心內容展開的。就如這篇文章一樣，全文主要談論了讀書的益處，圍繞這一中心話題，又談了讀書的方法等問題。
培根是文藝復興時期英國最著名的散文家。是他將隨筆這種文學體裁引處英國。他的隨筆富有詩意。雪萊曾贊嘆說：“培根勛爵是一位詩人。”因為，培根的隨筆語言有詩歌的韻味，有格言的深刻。
現在，請大家推薦一位能朗讀水平比較高的同學為我們把課文朗讀一遍。其他同學在聽朗讀的過程中把你認為可以作讀書名言的句子標記出來。
（一人讀，其他同學標記讀書名言）
師：文章中，作者妙語連珠，格言迭出，堪稱為一本讀書名言集錦。這些句子不僅透露出了作者對問題冷靜而透徹的觀察，而且具有種種特殊的美感。所以，我想和大家一起為這篇文章編一本《讀書名言精評》。我們首先采用小組合作學習的形式進行。
（在屏幕顯示：編寫《讀書名言精評》：每人從課文中選取2～句讀書名言作為精彩點評。點評角度自主確定，可以挖掘句子思想內涵，可以分析句式，賞析修辭，也可以涉及遣詞造句。
范例：讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。
――句子分別以“讀書”“討論”“作文”為例論述了學以致用的觀點。句式整齊，使論證更為有力）
（學生小組全作編寫《讀書名言精評》。教師巡回參與）
師：現在，我們一起口頭交流一下學習成果。發言時請采用“誦讀式點評”的方式。即：先朗讀你所點評的讀書名言，然后誦讀你的點評。
生：天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。――作者運用比喻巧妙而形象地論述了讀書的重要性。
師：這種論證方法叫比喻論證。
生1：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。――句式整齊，論證有力。論述了讀書需講究方法。
生2：這個句子運用了排比的修辭方法。
生3：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。――用排比句式闡述了讀書的好處。
生4：讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學，皆成性格。――前六個分句分別舉例論證了讀書的作用，最后分句對前邊的論述加以概括。
師：你這里所說的先列舉個別現象，再由此歸納到一般的論證方法叫做歸納論證。列舉充分、確鑿、有代表性的事例證明論點的方法叫舉例論證。
師：找找看：課文中還有這類例子嗎？
生：我很贊同“討論使人機智”的說法。有人說過：“你和對方每人一只蘋果，相互交換一下，每個人手里還是一只蘋果，但是，你和對方每人一個思想，相互交換一下，每個人就擁有了兩種思想。”
師：是啊！只有心與心的碰撞才以產生世間最燦爛的火花！
師：魯賓斯坦這樣評價培根的作品：“文章中充滿靈感的常理，迄今仍然是經得起時間考驗的實用智慧，理解了它可以改造世界。”
現在，請運用你最喜歡的閱讀方式讀課文，進一步品味語言，感受文中噴涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。
（學生自由讀課文）
師：讀一篇課文的時候，我們都會不自覺地對文中的.觀點進行評判，這也是我們讀書應該具備的一項能力。請你從以下兩個問題中選擇一個發表自己的觀點。（大屏幕顯示：（1）你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作為論點說一段話。（2）文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來與培根“對話”）
（學生獨立思考）
師：你最想說的是什么？想說就說吧。
生：“凡有所學，皆成性格。”曾經，我是一個十分脆弱的女孩。小學六年級的時候，我讀到了安徒生的童話《丑小鴨》，我被丑小鴨在逆境中的堅強深深地感動了。從此，我也學會了堅強，學會了勇敢面對生活中的挫折。
師：她運用舉例論證的方法結合自己的生活經歷論證了“凡有所學，皆成性格”這一觀點。是的，知識能塑造人的性格。
生：文中說讀書時“不可尋章摘句”，這個說法有些不合適，剛才老師還讓我們“尋章摘句”呢！（師生笑）“尋章摘句”可以豐富我們的語言積累，并從中吸取無窮的精神力量。古人還說“不動筆墨不讀書”呢！
師：有膽識！
生：他的看法有問題！他這樣理解“尋章摘句”就正是“尋章摘句”的表現！（師生笑）文中所說的“尋章摘句”是指局限于文字推敲、斷章取義的意思，絕不是指積累語言。
師：對！讀書應該如此推敲細思方可真正領悟其中要義！
生：我想就“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”發表一點看法。不難看出，培根的意思是說，在每個人的心里都存在需要除去的雜草，那么“人之初，性本善”又該如何解釋呢？其次，難道花草都必須經“修剪移接”才美嗎？我倒是覺得自然的就是最美的。（師生笑）對于人來說，更是如此。
師：你不僅有個性，而且是一個著豐富文學積累的同學。哦，那兒好像有人有話想說，請！
生：我想說的是別忘了“人之初，性本善”后面還有一句“性相近，習相遠”（師生笑）讀書學習正如修剪移接一樣可以剔除我們“天生才干”中蔓生的枝條。
師：古往今來，名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者。你還知道哪些讀書名言？
（學生沉默片刻）
生1：盡信書不如不讀書。
生2：學而不思則罔，思而不學則貽。
生3：熱愛書吧，這是知識的源泉！
生4：書讀百遍，其義自見。
生5：書籍是人類進步的階梯。
師：我也想說一句，可以嗎？（學生點頭）朱熹有云：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
生：理想的書籍是智慧的鑰匙。
師：請各位同學課后把你搜集到的讀書名言寫進《讀書名言精評》，讓她更完美，也讓我們自己更加完美！
《談讀書》課堂實錄2
一、導入新課
同學們，你們現在讀幾年級？（生：九年級。）古時有十年寒窗，可能大家從大腦有記憶起到現在也一直伴隨著書。在這漫長的時間里，我相信同學們肯定有自己喜歡的書，請你在課堂上說說你喜歡哪一本書，說說你喜歡的理由。
（教師從學生個人體驗出發，調動其已有的知識積累，為下面的閱讀張本。）
生1：《水滸》，宋江，為人正義。我們以后也要講義氣。
（教師為什么不及時點評呢？一般來說，中學生對義氣的認識比較模糊，以為為朋友兩肋插刀就是義氣，而不太講究朋友（或自己）的所作所為有沒有合乎原則，合乎公理，合乎法紀。不澄清這一點，就缺乏了思想教育的必要滲透。）
生2：喜歡看各種各樣的書。最近在看外國的一本作品，對自己很有感觸，學得做人應該像水一樣，表面似乎很柔，其實很頑強，敢于挑戰任何艱難險阻。
師：說得非常好，有體驗，而且聯系實際。（出示多媒體）老師也提供一些名人談讀書的話，供大家積累。
名人論讀書
開卷有益。──宋·趙光義
書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。──英·莎士比亞
書籍是人類進步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。──蘇·高爾基
一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。──瑞士·凱勒
書就是社會，一本好書就是一個好社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使之高尚。──皮果夫
生：（齊讀）
（讓學生多接觸一些課外知識，對于擴展學生視野是大有好處的。這體現了教師一種良好的語文意識：語文學習不僅僅局限于課文，而在于課外，更在于有意識的積累。同時也仍然在為下面的課文閱讀張本。）
二、作者簡介
師：（出示多媒體，并誦讀）
培根（15XX～16XX），畢業于劍橋大學，是英國哲學家、作家，他的散文對英國乃至全世界影響都很大。他的作品風格平易流暢，筆法靈活，語言警辟，啟人深思。
三、詞語教學
矯情（jiǎo） 詰難（jié） 睪（gāo） 滯礙（zhì） 味同嚼蠟（jiáo） 吹毛求疵（cī）
（學生齊讀兩遍）
（還得重視雙基，讀一讀了，但必須要讓學生寫一寫，對于一些容易出錯的字詞，更要提醒，如詰難的詰，嚼蠟的嚼和蠟，吹毛求疵的疵等等。現在的`學生，錯別字特別多，確實需要教師給予關注，扣細節，抓落實。）
四、自由朗讀，個性理解
師：（出示課件）
1、說說你喜歡文中的哪些句子，并說說你喜歡的理由。
2、在閱讀中你肯定有理解不了的句子嗎？提出來一起探討。
生3：（自由朗讀課文）
師：用兩分鐘時間思考，說說我喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個問題。
（提問非常到位，準確。這一問題中，既明確了閱讀的任務，表達基于個性體驗的文本理解，更明確了表述的要求：一，時間要求，兩分鐘;二，表達要求，完整、流利。定性與定量的統盤考慮，使學生的思維、口頭表述更趨規范。）
生4：我喜歡讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。我們同學大多沒有什么天分，應該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學習和思想。
師：他不但說出了自己的理解，還聯系到實際生活，很好。
生5：我喜歡蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。這句話運用了比喻，形象生動，使人更加明白。
生6：我喜歡用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。它告訴我們，可以把書中的知識運用到實際生活中，也可以從生活中學到知識。
師：這就是學以致用。
生7：我喜歡讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。運用排比，讓我們懂得學習課文、科目的作用，感覺更有說服力，很切實。
生8：我喜歡書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。這告訴我們應該如何讀書，對待不同的書，可以采用不同的方法，有些可以讀一部分，有些只須大致涉獵，少數書非常重要，就需要仔細讀。
生9：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。運用排比，使道理十分明顯，增強了說服力。
（不是逐字逐句的理解，而是尊重學生的獨特體驗，采取選點突破的方法，真實地呈現學生真實的感悟，這樣，也便恰當地發揮了學生學習的主觀能動性，長此以往，他們就會敢于表達，善于表達了。）
師：同學們回答得很好。現在，我們來解決第二個問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學們還有自己尚未理解的問題嗎？如果有，提出來，請其他同學幫助解決。
（顯然，教師在提升著閱讀的層次。）
生10：怎樣理解惟明智之士用讀書？
師：哪位學生回答？
生11：說明要把書上的知識運用到生活中去。
生12：怎樣理解讀書費時過多易惰？
生：（一時冷場）
師：我們要看易惰是在什么情況下造成的。請看原文，易惰的前提是費時過多，說明書讀得太慢，便養成了懶散的習慣，從而影響讀書的效率。
（這道題確實比較難。教師應該先表揚這位學生思維的高質量，再幫助引領。具體解決時，教師緊扣字詞，從易惰的條件引出結論。當然，這樣的解答及其過程的呈現，事后看來仍然不夠到位，既沒有先集思廣益，發動學生討論，又僅僅流于字的表面意思。學生其實是想知道為什么會費時，費時又為什么會易惰。）
生13：如不能辨異，可令讀經院哲學，蓋此輩皆吹毛求疵之人怎樣理解？
師：吹毛求疵是什么意思？請大家看注解，它告訴我們（讀）：指細致到煩瑣、挑剔的地步。再來理解不能辨異，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補自己的不善于求異。
（教師其實在有意無意地教學生重視利用注解。）
生14：不能理解尋章摘句這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？
生15：教師上課推敲詞句，是來理解文章的內容。
師：上課的尋章摘句，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內容，而不僅僅局限于句子本身。
（這里，教師沒有很好地利用現有的教學資源。我們可以把尋章摘句與陶淵明的不求甚解（其實以前學過陶淵明的《五柳先生傳》，下一篇課文也是馬南邨關于這一話題的）進行比較性閱讀，激發學生的思維沖動，組織小組合作，使他們在溫習舊知的同時，進行深度交流、爭鳴，并形成更深的認知。也就是說，我們教師要關注課堂上即時生成的資源，有效加以利用，使它升值。）
生：（齊讀課文）
師：大家朗讀得很整齊。
（通過朗讀，既對前一階段的學習進行回顧，也為下一階段的學習作過渡。在這一階段中，教師組織學習過程的能力尚待加強。尊重學生體驗是對的，發揮學生主體作用也是對的，但應該有詳有略，張弛有道。有12位學生自主探究，卻不該平均用力，四平八穩，而要選擇諸如讀史使人明智等名句，讀一讀，填填詞語，講一講，然后再背一背，當場內化，可能效果會更好。）
五、整體感知
（教師出示課件）
1、本文的中心話題是讀書，圍繞這一話題，談了些什么內容？
（學生默看，思考）
（教師提醒學生可以小組商量;學生大多在小聲商量。稍許后，學生舉手的少。）
師：相信不會只有兩位同學說的。
（采用了激將法。）
生16：讀書的正確目的、讀書的方法、讀書的作用。
師：從哪里看出來呢？
生17：從讀書足以怡情到全憑觀察得之，是講讀書的目的，從讀書不可存心詰難作者到始能無知而顯有知，是講讀書的方法，從讀史使人明智到皆有特藥可醫是講讀書的作用。
師：（出示多媒體）
讀書的正確目的：讀書足以怡情──全憑觀察得之
要講究讀書的方法：讀書時不可──顯有知
讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺隱：讀史──皆可藥。
師：試找出文中的一些觀點，并體會作者如何論證觀點的。
（多媒體示例）
觀點一：讀書能夠塑造人的性格。
先舉例論證，列舉六門學科的作用，最后加以歸納。
（教師先示例，給予臺階，給予方法指導，便于學生模仿，提高閱讀的效率。）
師：請同學們以此為例，進行分析。
（學生小組合作，比較拘束）
生18：觀點二：讀書能夠彌補人精神上的缺陷。先舉例子，然后說明有殘缺的人怎樣進行彌補。（誦讀相關語句）
師：這是用了比喻論證。
生19：第一部分，先列出讀書的目的，然后排比論證，增加說服力。
2、請談談自己讀書的一些認識，如目的、方法、作用等。
（這一環節，體現了教師學以致用的思想理念，再次激活學生體驗，加深他們對課文內容的理解、鞏固與運用。）
生20：學到的知識運用到生活中去。讀書時，有些書可詳讀，有些書則可以大致地讀一讀。
師：讀書的方法不同。
生21：讀書能培養性格。所以，對科目要好好地學。一個人的性格不開朗，讀書能使自己開朗起來。
生22：我以前不大喜歡看名著，需要知道的時候，就請其他同學告訴我，這些名著的主要內容。現在，我知道每個人的觀點是不同，別人的看法、感受，是不能代替自己的看法、感受的;好書必須由自己去讀，深入體會。
師：讓別人讀書，則味同嚼蠟。（轉向一位學生）你還沒有發過言，你來說。
生23：讀書不能過慢。
（如果說第四個教學環節自由朗讀，個性理解側重于感性認知，而也由于其多感性，認知方法是選點突破，內容便顯得比較零碎，缺乏系統性，整體性。那么，這一整體感知的環節設置，便是通過劃分段落，歸納總結，將感性提升到理性，明確議論文觀點與材料之間的邏輯關系，使學生對議論文的閱讀、寫作有一個基本認識，并能夠模仿與實際運用。兩者之間的梯度處理，由淺入深，比較得當。）
六、課堂小結
七、布置作業
學習了培根的《談讀書》之后，我相信你對讀書肯定有很多新的感觸，請用你的筆記錄下你學后的感觸。
（作業布置可操作性不強，目標、內容不具體。）
【《談讀書》課堂實錄】相關文章：
《談讀書》課堂實錄06-30
假如的課堂實錄04-23
《山雨》課堂實錄06-02
散步課堂實錄05-14
《秋天》課堂實錄11-29
《白鯨》課堂實錄05-14
《手指》課堂實錄03-28
《貓》課堂實錄06-03
課堂實錄：社戲06-02