高中物理課堂提問的誤區分析論文
課堂提問是一種常見的教學策略，在教學中扮演著重要的角色，在引導學生主動參與、獨立思考，檢查教學效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問看得很簡單，沒有深入地思考提問時需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區。本文我具體分析教師在提問過程中常出現的幾種誤區：
一、問題數量過多
教師問題數量過多，表明問題難度和深度不會太高，大多數問題可能是知識性問題。還有教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察學生的反應來調整自己的提問。沒有組織好問題，或針對提問組織課堂討論等，而只滿足于學生的即時反應和答案本身的對與錯。教師誤認為課堂提問越多，學生參與度就越高，教學質量就越高，而沒有去仔細考慮這個問題有沒有價值，有價值的話該怎么問？
二、重復問題和重復學生的回答
教師常常習慣性地重復問題和回答，這種不良習慣使學生不去認真地注意問題開始的出現。這種習慣也導致有意義時間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴音設備或擴音設備不好，或問題本身復雜，或學生聽寫時。重復問題，實際上是擔心學生沒有聽清楚，低估了學生聽的能力。其實，只要在提問開始時集中學生的注意力，告訴他們你每次提問只提一次不會重復，也不重復其他同學的回答，讓學生注意聽，自然而然，學生就學會了如何去聽。相反，經常性地重復，讓學生認為教師總會重復，就會不集中注意力，這樣學生更容易走神了。
三、不認真傾聽學生的回答
如果學生正在回答問題，教師卻在看其他學生的小動作，學生往往會迅速結束回答；當教師面帶微笑，認真地傾聽時，你可能說出許多你在回答前沒有事先想好的要點；而當教師表現出不耐煩時，學生可能會連他想好的要點都忘了說就匆匆結束了回答。 不認真傾聽，表明了教師缺乏教學藝術，不耐煩會對學生積極的心理影響，也表明教師不尊重學生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學生的`積極性。教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師真正尊重學生。
四、總選好學生回答問題
選幾個表達能力好的和成績突出的學生，這樣教師給大多數學生一個印象是：我的學習不好，老師不喜歡我。使得他們對學科失去興趣，上課開小差，從而導致集體斗志的嚴重喪失。
好學生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學生，教師應該給每個學生同等的機會。由于學生能力水平確實存在差異，你可對不同的學生提不同難度的問題。要避免問題過難，學困生回答不出來，給他們帶來挫折感，要使每個學生都能感受到喜悅和得到積極的強化。
五、不讓學生完成回答或自己回答問題
教師提出一個問題，然后自己回答，或者讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答或不試圖啟發其他學生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學生注意力，往往使學生感到沮喪，從而使學生消極地對待學習。如果確實是因為問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。這種只注重結果不注重過程的行為是教師沒有看到學生的主動性對學生學習的推動作用。
課堂是學生重要的生活場所，學生與教師的互動方式構成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學習過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學改革的同時也要關注提問的方式和技巧。我們相信，學校應該成為一個充滿樂趣的給學生帶來積極體驗的場所，課堂提問也應該成為有意義的美好生活經歷。所以教師要走出誤區，還學生一個充滿尊重和思考的課堂。
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