如何在高中化學教學中培養學生的學習興趣
一、用化學實驗激發學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。#url#例如：鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，奇型怪狀的銅樹，不同ph色板與酸、堿、鹽的作用等實驗現象，使學生感到世界是這樣的奇妙。在化學實驗教學中創設問題情境，更易喚起學生的探究欲望和探究興趣。例如：學習二氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗，設計這樣一個實驗問題：鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現象？在兩支試管中分別加入等量的水，在其中一支試管中通入二氧化碳，再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液，分別有何現象？又如，學習制備物質的實驗，把大實驗劃分成小實驗，先讓學生思考每個小實驗中的實驗要點和要掌握的知識和操作技能。如學習實驗室制取氧氣的方法，先把大實驗劃分成：怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣檢驗氧氣？用什么方法收集氧氣？再比如：學習制作過濾器及過濾時的注意事項，設置的問題為過濾混有少量泥沙的氯化鈉溶液，看誰用的時間最少，看誰得到的溶液最清澈。通過設置實驗問題，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷理解和感受知識產生和發展的過程，同時也培養了學生深入鉆研、主動創造的精神。
二、加強課堂教學語言的藝術性
教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神、想象豐富。首先，講課時語言要準確科學；其次，要生動形象。例如：講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時，借助比喻：飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。又比如，從微觀的角度解釋化學變化前后物質總質量不變是質量守恒定律的核心內容。將化學變化中原子的重新組合比作學生調座位，有助于對這一核心內容的理解。聯想調座位的過程中，學生的類別（男、女生）、人數、體重不變，很容易理解化學變化中，原子的種類、數目、質量不變。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識。
三、豐富課外活動
根據中學生普遍喜歡化學實驗這一特點，平時結合教學內容，或穿插復習學過的內容及相應的實驗，隨機性地開展課外活動，以便使學生學有所用，活躍思維，提高學習興趣。例如，利用課外時間，讓學生親自動手做家庭小實驗，自制簡易凈水器、自制水果電池等，從而培養學生的動手操作能力；為了培養學生的實踐能力，可利用課外時間組織學生參觀，加深對化學知識的理解；如在學習氧氣的制取、性質時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固氧都是藍色的；在講化肥
的制取時，可到化肥廠參觀，豐富學生的課外活動；還可進行化學專題講座、專題報告、開展化學游戲、辦化學小報等。通過開展課外活動，提高了學生的實踐能力，也密切了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。
四、進行化學史教育
化學史知識對學生有巨大的教育意義。在教學過程中，結合教材，適當地選插有關的生動史實，創設誘人的知識情境，可以很好地激發學生的學習熱情。例如，在講空氣的成分時，選插氬的發現史實：英國科學家瑞利從測定出來的氮氣密度的微小差異中，經過進一步的研究，發現了一種新元素——氬，這充分體現了科學家誠實的科學態度和精益求精的思維方法。再如，學習碳酸鈉的有關性質、用途后，接著向學生介紹我國著名化學家侯德榜在改進堿的生產方面所做出的重大貢獻，從而增強學生的愛國熱情、民族自豪感，引發學生學習化學的興趣。
五、培養學生良好的學習習慣
學生學習過程包括預習、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等。如記憶過程，將抽象難記的知識，采用一些竅門記下來。例如：把化合價，酸、堿、鹽溶解性表編成“口訣”“、順口溜”，學生興趣濃厚，記憶效果就好。學生養成了好的學習習慣，掌握了好的學習方法，知識就能掌握得牢、用得活，就能獲得知識內在的樂趣，從而進一步鞏固學習興趣、愛好。
六、開展科學探究活動
開展科學探究活動，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。科學探究學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性，使他們產生濃厚的興趣、好奇心、求知欲，培養學生科學的情感。初中化學的探究活動，選題可以從學生的生活情景和已有的經驗出發，力求貼近生活、貼近社會，以社會關注的熱點問題為引導，使學生認識到人類的生存與發展和化學息息相關。例如，通過對不同時間不同地點二氧化碳相對含量的測定、空氣中氧氣體積分數的測定、雨水（河水）ph的測定的探究和對水資源的調查等，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，培養學生自主地、獨立地發現問題的能力。科學探究活動運用觀察、實驗、調查等方法獲取信息和運用信息，培養了學生的技能和才能。通過科學探究活動，學生對化學的學習將會有更高的積極性。
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七、強調學習目的性教育
教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻認識造成的。學生學習化學的目的性不強，學習沒有壓力，也沒有動力。針對此，本人在教學中，通過典型實例，根據教材自身的特點加強引導，通過教學讓學生了解化學科學是現代科學的重要組成部分；是協調人與自然關系的紐帶；是可持續發展戰略的依據，是二十一世紀的希望。幫助學生明確學習化學的目的是為了更好地利用自然、改造自然，最終提高人類自身的生存質量，而不僅是背了多少書，考試得了幾分；讓學生了解化學的現狀和將來發展的廣闊前景，使他們明確無論從社會的需要和將來個人發展的需要都應該學好化學。
如何在高中化學教學中培養學生的學習興趣 [篇2]
一、激發興趣，引導學生樂學，興趣是求知的巨大動力。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。激發興趣如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如中國古代發明如造紙術、火藥等。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第四章第二節里下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，喜歡動手的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學。
二、精講多練，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方。例如在總復習時，我們把氧氣、二氧化碳二種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述二種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。
另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。
實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。
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