如何培養學生創造性思維的能力
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。下面跟著小編來看看如何培養學生創造性思維的能力吧！希望對你有所幫助。
如何培養學生創造性思維的能力 篇1
造性思維是一種新穎而有價值，非結論的具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的思維過程。隨著教育觀念的轉變和更新，在生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發展智力，培養能力已愈來愈受到人們的高度重視。創造性思維能力是創造型人才的基本素質，而二十一世紀是知識經濟時代，非常需要創造型人才，所以基礎教育應把培養學生的創造性思維能力作為重要目標。結合自己的教學，我想談談如何在生物學教學中培養學生的創造性思維能力。
一、培養具有創造性思維的學生，首先需要創造型的教師
凡創造型的教師，能夠發現并發揮自身的創造性，以自身的創造精神影響學生的創造精神，以自身理智的好奇心激發學生的創造意識，以自身的寬容的品格呵護學生的創造“成果”，以自身完善的智能結構培養學生的創造思維。
二、激發學生學習生物的興趣是培養創造性思維能力的基礎
“興趣是最好的老師”，更是培養學生創造性思維能力的好老師，學習興趣是推動學生努力學習的內部動力，有利于創造性思維的培養和發展，激發學生興趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，設疑激趣，電教激趣等，這方面的文章較多，在此不作贅述。
三、構建現代化的教學模式是培養學生創造性思維能力的關鍵
在實施素質教育的改革中，應堅決改正傳統的灌輸式教學，而改為討論式、啟發式、探究式等教學模式，這些教學模式的共同點是充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索，使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“回歸主體，發展主體”，具體則言：
1、誘發動機，創設情境
所謂動機是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。一般地說，思維動機可分為內因和外因，如何借助外因促使內因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用的地方。
例如，導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。如在講“有絲分裂”時，我設計了這樣的導言：“（1）細胞的數量是如何增加的？細胞數量增加對生物的生活有什么意義？（2）細胞數量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢？”又如，在講“水分代謝”時，我設計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關知識，而且提高了學生的學習興趣。
在課堂小結時，教師采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如，我在教“有絲分裂”時，把“有絲分裂”過程中染色體和dna的數量關系總結如下表：細胞周期間期前期中期后期末期染色體個數2n2n2n4n2ndna分子數2n→4n4n4n4n2n然后問學生：“這些數量關系如何在直角坐標系中表示呢？”同學們在課后進行了認真的思考和討論，提出了許多有創造性的意見。
當然調動學生的學習興趣，誘發思維動機，并不完全體現在導入新課和課堂小節上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每個教學環節，教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，以激發學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖突，活躍思維，誘發興趣，這對培養學生的創造力是有積極作用的。
創設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象，為學生創造一種有所感的境界。例如在講“減數分裂”時，我讓學生先觀察減數分裂的模型，使學生有一個初步的了解，再用多媒體演示減數分裂的過程，使學生進入情境之中，喚起學生探求的欲望。又如，在講“自然選擇”時，我介紹了達爾文考察過的克格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。
2、制造矛盾，設疑問難
培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優勢”后，我向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量？”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優勢嗎？梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的'效果好得多。
要制造矛盾，就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時，向學生提出：“俗話說‘水往低處流’，為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠？”在講“蛋白質代謝”時，可向學生提出：“組成蛋白質的20種氨基酸在人體細胞內都能合成嗎？”在講“生態系統”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態系統圖”，向學生提出：“生態系統中，如果缺少分解者，將會出現什么后果？”等等，這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。
3、連續思維，縱橫遞進
創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。為此，生物教學中應特別注意為學生創造條件聯想，使他們學會聯想，思維層層深入。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發展，連續考慮，探本溯源。教學上的主要表現就是教師連續地向學生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如，在講“基因對性狀的控制”時，引導學生觀察“蛋白質合成示意圖”和“中心法則”后，可向學生提出這樣一些問題：（1）生物的遺傳信息在哪里？（2）為什么基因中存在著遺傳信息？（3）遺傳信息如何從基因傳到蛋白質的？（4）在什么情況下，遺傳信息在傳遞過程中會出現差錯？其后果如何？通過這些問題讓學生思考，步步逼進，層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。
思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，如果把感性認識和思維活動緊密結合，就更能促進思維能力的提高。橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種思維方式。橫向思維的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，實行知識的“遷移”。所謂“舉一反三”“觸類旁通”的說法，正是這種“遷移”的體現。在橫向思維的過程中，可以從兩個方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋求所包含的共同本質和規律。例如，有氧呼吸和無氧呼吸，雖然條件、分解程度和釋放的能量有所不同，但它們的本質都是分解有機物，釋放能量。又如基因重組、基因突變、染色體變異等，雖方式不同，但其產生變異的根本原因都是由于遺傳物質的改變。求異，即引導學生關注現象之間的差別。這是一種比較高的，往往有著強烈創造精神的思維。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維。它有利于思維翅膀更好地飛翔。例如，有絲分裂與減數分裂的比較，讓學生辨別出有絲分裂和減數分裂的過程中，染色體行為的特點，子細胞的性質、數量、染色體的區別。又如，通過植物對水分和礦質元素的吸收的比較，讓學生辨別出雖然植物對水分和礦質元素的吸收部位都是成熟區的表皮細胞，但植物根吸收水分的主要方式是滲透作用，與植物的蒸騰作用有密切的關系；而植物根吸收礦質元素的主要過程是交換吸附和主動運輸，與植物的呼吸作用有密切的關系。通過橫向思維，還可以把其他學科的知識遷移到生物教學中來，用其他學科的知識來解決生物學問題。例如，我在講“能量代謝”時，用了物理學中的能量守恒定律，說明能量既不會產生也不會消失，只能從一種形式轉變成另一種形式。又如，在講“dna分子結構多樣性”時，用了數學中的排列組合知識。這樣不但加深了學生對知識的理解，而且大大地提高了學生思維的創造性。通過求異思維的培養，可以拓寬學生的思路，提高分析鑒別能力。求異思維的天地是非常廣闊的，關鍵在于教師在教學中指導得當。
4、分析綜合，歸納提高
思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯系的。為此，在生物教學中應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規律，培養學生創造性思維能力。通過對各種生理現象的分層剖析，將各個系統的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統的結構特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動。例如，講授“體內細胞的物質交換”時，引導學生觀察“體內細胞與外界環境進行物質交換的過程圖”，分析：（1）細胞與內環境之間進行物質交換的情況；（2）內環境通過消化系統吸收營養物質的情況；（3）內環境通過呼吸系統與外界進行氣體交換的情況；（4）內環境通過泌尿系統和皮膚排出代謝終產物的情況。然后歸納總結出：“高等動物的體內細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質交換”。這樣一部分一部分地進行分析，讓學生把握知識的脈絡和思路，最后再進行總結，從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系。
四、擴大生物知識的外延是培養學生創造性思維能力的重要因素
心理學研究表明，任何創造性活動的過程都包括準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段，是創造主體突然間被特定的情境下的某一特定啟發喚醒，創造性的新意識猛地發現，以前的困擾一一化解，問題順利解決。明朗階段往往受到某種啟發，融發靈感，而生物外延的擴大對靈感的觸發有特殊作用，因此教師在教學中應可能給學生提供一些新知識、新觀點、新材料、新方法。
聯合國教科文組織預測，二十一世紀將是創造教育的世紀，未來需要的人才是創新開拓能力的人才。因此，作為中學生物教育工作者，我們應以培養學生的創造性思維能力作為中學生物教學的靈魂和核心，重視學生創造性思維能力的培養，為國家和社會培養出更多的創造型人才，以迎接二十一世紀知識經濟的挑戰。
如何培養學生創造性思維的能力 篇2
創新思維能力的培養，是我們數學教學中的首要任務，我根據多年的教學實踐認為，這樣進行數學能力的培養更具有價值：
第一：正缺理解課本知識。針對課本知識讓學生正確理解，主要是讀熟課本知識，結合課文習題、例題，讓學生徹底理解課文的知識內在的含義。同時通過練習，熟練應用課文知識，做到據本識源。把課本知識的精髓變成學生思維的原料，并且熟練應用。這個過程也是屬于創造性思維的基礎階段。
第二：靈活應用課本知識。這個過程就是通過做題練習這個過程來進行熟練的應用，產生創造性思維最為真實的過程。這個過程最為主要的通過知識的應用暴露思維的.火花，從而實現創造性思維能力的培養。簡單講就是做題練習。
第三：合作探究中培養學生的創造性思維能力。把不會做，不清楚，不明白的知識內容展現同學們面前，讓學生在爭論、探究中加深對知識的理解和應用。這樣能夠有效提升學生們創造性思維能力。
如何培養學生創造性思維的能力 篇3
“創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。”教育是國家創新體系的支柱和基礎，聯合國教科文組織“21世紀國際教育委員會”的報告中強調指出：“擴大了的教育新概念應該是使每個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛能，也應有助于挖掘出隱藏在每個人身上的智慧財富。”
創造性思維是創造活動中的一種思維活動的產物，因此在教學中培養學生的創造性思維，發展創造力是時代對我們教育教學提出的必然要求。本文就數學教學中如何培養學生創造性思維能力，談談自己的一點看法。
一、培養學生的觀察能力
提高學生的觀察能力，是培養學生創造性思維能力的基礎。敏銳的觀察力是創造性思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。著名心理學家魯賓斯指出：“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察的深刻與否，決定著創造思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題的契機。
例如：在講解“求tan35°·tan45°·tan55°的值”一題時，應引導學生細心地觀察題目。學生第一次接觸到題目，會先觀察發現式子中只有一個特殊角，其余的不是，即可拿出計算器進行銳角三角函數的操作計算，而細心的同學會發現其實這道題可以不用計算器就能直接得出結果，因為35°和55°是一對互余的角，立即可得tan35°·tan55°=1，從而能迅速地得出問題的`答案是1。并引導學生能觸類旁通，舉一反三，在遇見類似的的題目如求tan1°·tan2°·…·tan89°的值也能迅速地得出結果。
二、培養學生的想象力
想象力，作為創造性思維的認識能力，是一種強大的力量。如果沒有想象力，我們的生活將毫無樂趣可言。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”數學中，從平面圖形到空間圖形，從數到式……如果離開了想象力，那么數學學習也將蒼白無力，困難異常了。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學的誕生則是類比聯想的典型實例。
三、培養學生的發散思維
發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造性思維的重要環節。在教學中，訓練學生思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；給出條件讓學生探究相應的結論、給出結論讓學生探究結論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法培養學生的發散式思維。
例如：有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小時可以做完？甲單獨先做了3小時，剩下的由乙丙做，還要幾小時做完？甲、乙先合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓練不僅使學生更深入地掌握工程問題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時也培養了發散思維。
總之，在中學數學教學中，要注重培養學生的創造性思維，進而培養出一批適應時代需要，善于思考的中學生，有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。
如何培養學生創造性思維的能力 篇4
讓學生學會認知，學會思維，學會創新，是當今素質教育向我們每一個教育工作者提出的新要求。我們應把培養學生創新意識當作一項課題來研究，根據學生的心理特點，為他們的動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，讓學生多種感官并用。通過具有創新意識的教學，培養學生的創造能力。
1、培養學生“說”的能力
宋代王安石曾說過：“欲審其才，問以言。”說明“說”的重要性。由此可見，言是衡量人才的重要標準。因此，我在教學工作中，通過培養學生說話的能力，來培養學生的創新意識。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說話題目時，同學們都踴躍發言，暢所欲言，充分調動了學生學習的積極性。通過練習“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來續說故事，發展了學生的創新能力。因此，教師應盡可能地給學生創造“說”的機會，以培養學生的`創新能力。
2、培養學生“做”的能力
好動是孩子的天性。我利用課文，培養學生動手的能力，以增加學生學習的興趣。例如，我教《放風箏》一課前，布置每個學生事先做一個風箏。教課時，讓學生帶到課堂上。課文結束后，我了解學生的風箏哪些能飛起來，哪些飛不起來；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學生講解風箏飛不起來、飛不高的原因，指導學生如何找到平衡點。這樣的動手做，即使是不理解力學原理的學生，也能在實驗中獲得直觀印象。學生既學到了知識技能，又培養了觀察、思維和想象的創新能力。
3、培養學生“畫”的能力
我在教《海濱小城》一課時，先讓學生拿起彩筆，根據課文內容，把海濱的美景畫出來，再把小城的景色畫出來，從而進一步領會課文內容。與此同時，我還讓學生從小城的庭院、公園、街道中任選一處畫一畫，看誰畫得最美，從而極大地調動了學生的學習積極性，進行了創造想象力的培養。這種變文為畫的做法，使學生的實踐能力和創造意識得到了發展。
4、培養學生“算”的能力
教學活動中，適時讓學生動筆算一算，能加深學生對課文內容的理解。我在教《長城》一課時，課文中有這樣的語句：“從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重……”教學時，可以讓學生動筆算一算，體會到長城的長，修筑萬里長城不容易，工程浩大，沒有先進設備，完全靠手搬肩扛，無數勞動人民付出了血汗；長城設計合理，體現了古代勞動人民的聰明才智。通過計算和比較，學生自然而然地明白了修筑長城需要如此多的巨石，真正領會了長城是一項偉大的工程。
5、培養學生“演”的能力
在教學中，我經常采用課本劇的形式讓學生演一演，以增強對課文內容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學生根據“思考練習”第4題的要求，自己選其中的一個小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內容的理解，又有效地提高了學生的口頭表達能力。
6、培養學生“寫”的能力
作文教學是語文教學的一個重要方面，作文訓練的內容應該是廣泛的、多彩的，訓練的時間和空間也應是開放的。因此，我大膽地、不拘形式地讓學生多寫一寫，多練一練。如：讓學生寫觀察作文；給自己的小天地寫說明文；嘗試為自己的小制作寫解說詞（或小論文）；嘗試為某種產品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發言稿、倡議書……此外，我還引導學生觀察：一次有趣的活動；一幅得意的畫；一次有趣的自然實驗；一件精心制作的小物品；一個場面；一處景物等等。各學科有意義的內容，都是學生練筆的好素材。如此作文教學 ，必定能拓寬學生的視野，激發習作的興趣，提高學生的寫作水平。
如何培養學生創造性思維的能力 篇5
創新能力是促進學生全面發展的重要因素，高中階段是學生準備走向獨立生活的開始，他們的自信、自尊都在不斷增強，他們渴望接受新的觀念、新的知識，美術鑒賞具有鮮明的形象性，能夠對青少年產生極大的作用，對高中學生審美能力和創造能力的培養具有重要作用。
一、正確認識、改變觀念
必須正確認識美術課在整體課程中的重要性，使學生在潛意識里面沒有主課與副課之分，正確對待每一門課程。有了這一前提，之后的一切才會應運而生，順理成章。美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一，是培養學生實踐能力的有效途徑。但是目前在我國的美術教育中多多少少存在一些隱性的弊端，主要還是家長、社會、以至于絕大多數教育工作者思想意識里面的（經濟發展相對落后的中小城市、縣區和鄉鎮尤其嚴重）。傳統教育觀念的根深蒂固，主課與副課無意識區分，過度的強調升學率等等，美術課教師的教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師的積極性一點點被磨滅，學生的學習興趣逐漸消退，課堂學習和課堂作業也只是為了應付差事，根本談不上什么創新意識的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識首先應該徹底改變全社會的傳統教育觀念。
二、創新教學方式，提高學生的積極性
興趣是學生學習的動力，作為美術教師，如果讓學生失去了對美術的興趣，那么作為教師是不合格的。學生學習興趣的產生與課堂氣氛有很大的關系，輕松愉悅的課堂氣氛會讓學生的思維變得活躍起來。比如，在講到《古代人物畫》這節課時，引導學生觀察人物畫要注意的地方，線條的濃淡、粗細以及輕重，讓學生通過寥寥幾筆就能將人物的特點表現出來，還可以讓學生參照現代人物畫與古代人物畫進行比較，讓學生發現兩者之間的區別，這樣可以加深學生對知識的理解，又能激發他們的興趣。在美術鑒賞活動中，要鼓勵學生對知識進行創新，這是對學生創新能力的培養。教師應改變傳統的教學方法，根據高中學生的特點設計教學策略，讓學生能夠主動學習。
三、創造性地使用美術教材
美術教材是普發性，不可能針對某個地方，某個學校進行編排，具備普遍性，但不具備個別性。因此，在具體的美術教學中，可以在遵循美術課程標準的基礎上，大膽嘗試，自主創新，創造性地使用美術教材，讓教材更符合學生實際，符合學校實際，這樣的改革更加有利于讓學生利用已有知識和經驗，自主探究，主動求知，并培養其創新能力和創造能力。在對美術教材的改革中，首先要深入鉆研現行教材，根據學生認知實際和現有能力水平，挖掘教育因素，拓寬美術教學的知識面；其次要能夠借鑒各種美術教材，取眾家之長，揚長避短，在其他教材中選取與學生相適應的內容，由于這樣的教學內容，更貼近學生實際，更貼近學生生活，學生學習起來更直觀，能夠很好地激發學生的美術學習興趣，能夠誘發學生美術的創作欲望；再次，教師要積極探索教材特點，掌握學生心理特點，發揮學生創新能力，突出美術教學的特色；最后，在美術的具體教學中，要體現教學內容的.普及性、層次性、系統性和專業性。
四、課程合理安排，培養創新思維
融合學科的特點、魅力及人文素養，將傳統的美術技能教學轉變為學科合作的課堂。例如，在欣賞課程《青瓷》時，筆者就要求學生在課前對相關資料進行搜集整理，或者詢問歷史老師進行一些根源探尋。再通過課后的集體交流，增進他們對傳統藝術文化的興趣，體現對多元化人文素養的尊重。從中培養他們對美術學科的好感和興趣，從而調動他們學習美術的積極性和主動性。利用有效合理的教學方式，引導學生對美好事物自發創作的靈感和表現欲望，最終對思維開放也起到啟發作用。傳統美術教學中，只有在課堂封閉的環境中進行“閉門造車”的教學氛圍。改封閉為開放，讓學生在美術實踐活動中充實自我，在實踐中探究藝術真諦。充分調動學生所有感官，讓他們在動手、動腦的同時，參與到學習探究和思維構建之中，親身感受、直觀體會、認真觀察、勤于動手等行為方式，能在美術課堂上產生新看法，提高美術技能、發掘美術情感，并進一步對創新思維加以培養。
五、培養想象力和創造能力
繪畫作品不能僅以形似為判定標準，還要以神氣來表現靈魂，這對于美術作品的評價來說是至關重要的。青少年有一個共同的特點，就是喜歡幻想，想象力也非常豐富，而美術教學正需要這種豐富的想象力，教師就需要在教學中正確加以引導，啟發學生思維，鼓勵學生大量想象，運用自身的想象能力進行美術創作。只有獨特個性的創新才能稱得上真正的創新，唯前人，唯書本都不可能是真正的創新，要讓學生有自己的觀點，有自己的個性，不唯書，不唯人，要有敢于質疑、敢于挑戰權威的勇氣和信心，要營造和諧的課堂教學氣氛，創設平等的藝術氣氛，盡可能地發揮學生的創造能力。著名的雕刻藝術家奧古斯特？羅丹說：“珍惜每一次激情的沖動吧！”這種激情的沖動就是在藝術創作中的創新和創造的勇氣。提高學生的創新能力，培養學生創造能力，僅有創新的勇氣是不夠的，還需要提高學生創造性思維能力。美術教學中，就需要利用美術的學科優勢，發揮美術直觀形象的功能，激發學生興趣，培養學生創新能力。
總之，“贊許猶如陽光”，每一位學生都渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。培養人的創造性思維，提高審美素養，在以培養全面發展的創新型人才為目的的素質教育中起著舉足輕重的作用。作為一名美術老師，要面向全體學生，與時俱進，不斷摸索和創新教學方法，培養學生的創新意識。
如何培養學生創造性思維的能力 篇6
21世紀將是一個知識創新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創造型人才。人的創造力包括創造思維能力和創造個性兩個方面，而創造思維是創造力的核心。所謂創造思維就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造思維的具體表現。這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。那么如何培養學生的創造思維能力呢?
一、指導觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問:"你發現了什么?"學生們紛紛發言:"小球旋轉形成了一個圓"小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。"我還看見好像有無數條線"……¨從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義:到定點的距離相等的點的軌跡。看到"無數條線"則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。
二、引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關系?如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關系?問題一提出學生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。
三、鼓勵求異
求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。例如:教學"分數應用題"時，有這么一道習題:"修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工
程還要多少天?"就要引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學將本題與工程問題聯系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時學生思維處于高度活躍狀態，又有同學想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創造思維能力的`發展。
四、誘發靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。
在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用""號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡捷方法。
總之，人貴在創造，創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。
如何培養學生創造性思維的能力 篇7
創造性思維是一種開拓思維，培養學生的創造性思維能力，就是要解放學生的思想，鼓勵他們敢于打破“陳規，”思維不被“成見”所束縛，使學生在學習過程中思想活躍、敢于創新，避免思維過程單項定勢、思維方式刻板僵化。
在小學語文教學中，對兒童進行創造性思維能力的培養，有很多的有利條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學生創造力發展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為學生提高創造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學中對小學生進行創造性思維能力的培養是必要和可行的。
一、充分挖掘語文教材中的創造因素
閱讀教學主要是憑借課文進行各方面的培訓。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創造因素，找出“雙基”與教育訓練的結合點，只有這樣才能取得更好的效果。
二、五種創造思維能力的訓練策略
1、假設思考。假設思考就是根據課文內容設計假設性問題，讓學生發揮想象力進行回答。如在《列寧和士兵》一課中設計假設問題：“假設列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發了學生的聯想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看。”有的說：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明了。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”這樣講有利于培養學生臨場應變能力。
2、發散思考。發散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創造思維的重要方式，是產生創造設想的基礎。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導兒童用已有的知識與經驗進行發散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學生思考后積極發言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了。”當然，學生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創造性思維的訓練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設問：軍需處長是管發棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。
4、續換結尾。為課文續換結尾，就是讓學生根據課文提供的故事情節，進行發散思維，編出新的結尾。例如，在《坐井觀天》教學中，當學生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應該做這樣的人之后，教師可以進行這樣的訓練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結尾，讓青蛙進行第四次對話。學生們續編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍天，向小鳥承認了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結尾。重塑了一個正視現實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環節的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養學生的求異思維能力，并向學生潛移默化地進行思想教育。
5、解決問題。有的課文可以結合內容設計一些解決問題的.活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發，會提出怎樣的開發計劃？學生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨。”有的說：“可以改造海水變淡水。”他們提出了各種各樣的設想來解決實際問題。
三、應該注意的問題
1、人人參與，面向全體，發展學生的創造思維能力。一節語文課如果將大量的時間用在一問一答哪諶莘治鏨希學生很少動腦、動口、動手，是不能培養創造力的。教師要盡可能的創造條件，為學生提供學習、自主參與的機會，給學生讀書、思考、語言訓練的自由。為了讓學生獲得終身受用的語文基礎能力和創造性能力，在閱讀教學中，有計劃、有組織的小組討論是一種好方法。小組討論運用智力激勵法，在個人獨立思考的基礎上，展開集體研討，討論中學生動口、動手的機會增多。由于學生之間很少有權威因素存在，容易各抒己見，在討論交流中，相互啟發，取得共識，有利于培養學生學習的主動性?
2、寬松的教學環境是培養學生創新能力的首要條件。人民教育家陶行知認為：民主與自由是創造力發揮的基本條件。學生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒有任何壓抑與強制，才能自由自在地思考、探究、提出問題、發表意見，才能有新的發現與創新。如果缺乏民主，沒有自由，學生就會無安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現出很強的盲目性和依賴性，其聰明才智與創造動力就會被窒息，就會越來越缺乏創造精神和創新人格。在教學過程中對學生的創造行為必須給予鼓勵性評價，促使學生在主動探究新知的過程中，培養能力、發展智力，形成創造性心理品質。總之，在語文閱讀教學中培養學生創造思維能力，要靠長時間的積累。我們相信，只要通過這種創造教育，就能最大限度地開發學生的創造思維能力。
如何培養學生創造性思維的能力 篇8
創新是教與學的一種升華，是素質教育實施的根本目的之一。雖然素質教育已實施多年，但在諸多方面依然制約著學生的思維擴展，對學生的個人成長，今后的發展方向有著極其不利于的影響。比如師生關系中一些教師仍然顯得高高在上，沒有真正成為學生的良師益友。還有一些教師依然實行的“看”、“逼”、“揍”的簡單粗暴的教育方式、教學中采用的機械式的“灌輸式”的教學方法、班級管理中的“大一統”模式等等。以上這些事實迫切的要求我們在今后的數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。為他們今后能更快的適應社會的發展打下良好的基礎。本文就當今數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。
一、與時俱進，改變傳統教育理念
傳統的教學觀基本上否定了學生是學習的主體，表現為把教師作為知識的傳授者，學生是被動的接受者。學生好比一個大容器一樣，老師不停的往里注入知識。但現實是，現在的學生她們很活潑，她們有主動獲得知識的愿望，接受知識的途徑很多。因此作為現代的數學教師，首先在思想上要樹立以學生為主的教育思想，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。其次，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。
二、迎合現狀，營造創新氛圍的課堂
現在的學生由于多數受到家庭的寵愛，性格比較活潑，敢想敢說，他們獲得知識的面也比較廣，對一些問題往往有自己獨到的想法。我們上課過程中經常會遇到這種情況，當一個問題還沒出來時，有的學生已經說出了答案。這種情況下，我們作為教師千萬不要斷然評價他的答案，而應因勢利導，鼓勵他講出自己的理由，可以讓學生任意去想去說，因為每一種想法都是課堂上的一種生成性資源，都是我們教學的契機，我們可以抓住這個契機，將一個題目變成一個開放題，從而達到教學上和學生思維上的創新。也融洽了師生關系，課堂氣氛會變得活躍，教師與學生的心靈距離也會接近。一堂氣氛融洽，心情舒暢的課，才能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展，營造出有利于創新教育的氛圍。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，要有較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。
因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過度，創造適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生的創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。這樣才能為每個學生提供自由的思想空間，讓學生大膽的想象，甚至是異想天開。學生在一個愉悅、和諧、民主、寬松的環境下才能敢說敢想敢做，才能不斷地去探究新知識、追求新技能，迸發出創新思維的火花，同時增強學生的自信力。
三、深挖教材資源，巧用一題多變，訓練創造性思維
長期以來，我們的學生總是陷于題海中不能自拔，她們做了大量的題目，幾乎成了做題的機器，但收效甚微，究其原因，多數學生的知識點零散，不系統，知識點的的內涵和外延，規律之間的聯系不清楚，她們只是為了完成作業而做題，而沒有深挖題目之間的內在聯系。只有將學生從題海中解放出來，才能讓他們樂學數學。這就要求我們教師重視以課本為依據考查基本知識的靈活、綜合運用的能力，認真研究教材，注重展示知識的形成過程，注重變式教學，挖掘課本中例題、習題的內涵，或將原例題中的條件或結論改變一下，使之成為一個新例題；或將教材中的一些例題、習題改編為一些開放題進行教學，培養學生的創新能力和創新精神；或對課本例題、習題的解法來一個拓寬，探索其多解性。啟發學生對問題從不同角度進行分析，從多個側面進行思考，通過一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學生從單一的.思維模式解放出來，促進學生對數學知識的靈活運用，拓寬學生的解題思路，引導學生從眾多解決問題的方案中找出最佳方案，開闊學生的創新視野，培養學生的創新思維能力．
四、充分利用多媒體，誘發創新思維
在信息時代的今天，用多媒體輔助教學，能夠極大的調動學生學習的主動性、積極性和創造性，改變過于僵化的教學方式，將文、圖、聲、像等各種教學信息有機地結合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動，為培養學生的創新能力和實踐能力提供了特殊的功能和作用。首先運用多媒體技術能有效的創設問題情境，感知知識形成過程，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示知識的遷移，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學生對新知的理解，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維。其次運用多媒體技術能直觀的實現知識遷移，此時教師及時的指導學生觀察，發現規律，進而引導學生的想象力，誘發靈感，實現創新思維。
總之，在當今社會的大環境下，我們教師應順應時代的發展，在新課改的指導下，為學生創造一個和諧、民主的學習環境，充分利用教材資源，經常設制一些開放性試題。增加學生學習的興趣，調動學生主動參與知識探究，發展學生的創新思維能力，為適應當今社會的激烈競爭機制奠定良好的人生基礎。
如何培養學生創造性思維的能力 篇9
創新是一個國家和民族的靈魂，發展創造力是時代對現代教育提出的迫切要求。教育在培育民族創新精神和培養創新型人才方面，肩負著特殊的使命，這就要求我們在全面推進素質教育的進程中，注重培養學生的創新思維和創新能力，為造就大批創新型人才，為提高全民族素質和創新能力奠定基礎。數學教育是進行創新思維訓練的一個重要陣地。本文就創造思維及數學教學中如何培養學生創造思維能力談談自己的一些看法。
一、注意培養觀察力
數學教學活動中的觀察，就是有意識地對事物的數和形的特點進行感知活動，即對符號、字母、數字或文字所表示的數學關系式、命題、幾何圖形的結構特點進行的觀察。觀察是探求的開始，觀察是最基本的智力品質之一。良好的觀察力引導人們的猜測與創新：哥德巴赫猜想須有長期觀察，并且需要觀察者有敏銳捕捉信息的能力。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?
1.不要教給學生現成的結論
當老師并不急于把答案交給學生的時候，學生將有了更多的機會去觀察、思考與感受。三角函數圖像的對稱性、楊輝三角的特征、幾何中兩條直線的位置關系等等，都可以通過學生的觀察得出結論。若有錯誤，可以通過老師的提醒與補充去完善它。
2.明確指向。
過去有這樣的'教訓：老師講三角函數圖像對稱性時，畫出了正弦函數的圖像讓同學們觀察，然后提問:你觀察到了什么？學生恍然，不知應如何應答。
這樣的觀察就是缺乏明確的指向。
他不知要從中看出點兒什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出來。
明確的指向引導了學生的目的：
①y=sinx是奇函數，（0，0）當然是對稱中心，還有其他的對稱中心嗎？
②圖像有對稱軸嗎？如何表示，與其他概念點有什么關系？
這樣可以準確的引導學生發現規律。
二、注意培養想象力
想象是創造的基礎，想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造，也就沒有人類社會的進步。加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。
其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象，培養學生的創造思維能力。
三、鼓勵求異
求異思維是創造思維發展的基礎．它具有流暢性、變通性和創造性的特征．求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門．要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能獨特，即與眾不同的思路．課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望．學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創造思維能力的發展．教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。
四、注重逆向思維訓練
逆向思維是相對于習慣思維的另一種思維方式，它是從已有思路的反方向去思考問題，尋求新的局面。逆向思維不單是對順向思維過程的簡單顛倒，而是與順向思維相異的一種發散性思維。該思維能促使人們發現新事物。例如數學家在研究思考加、乘、乘方、求導的逆運算—減、除、開方、求不定積分時，由于這些逆運算結果具有發散性而發現了新事物。由減法發現了負數，由開方發現了無理數，由負數開方發現了復數，由不定積分找到了不是初等函數的原函數。這些成果都是逆向思維的產物。培養逆向思維能力，有利于創造性素質的提高，有利于創造性能力的增長。本人認為教師在課堂教學中要引導學生進行雙向或多向思考問題，可運用反證法及選擇反例的教學，加強對學生逆向思維的訓練，培養學生的創造思維能力。
總之，人貴在創造，創造思維是創造力的核心．讓我們共同從課堂做起，培養有創新意識和創造才能的人，為振興中華民族而努力．
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