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如何培養小學生自信心

　　上學期間，大家最熟悉的就是知識點吧？知識點是知識中的最小單位，最具體的內容，有時候也叫“考點”。為了幫助大家掌握重要知識點，以下是小編為大家整理的如何培養小學生自信心，僅供參考，大家一起來看看吧。

如何培養小學生自信心

　　如何培養小學生自信心1

　　一、營造“我能行”的自我表現氛圍，樹立學生的自信心。

　　人總是生活在一定的社會關系中，活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的潛能雙向對象化的過程。因為人有聯合他人的傾向，在和他人的交往狀態中，有一種比個人更豐富的感覺，更能發展自己的自然稟賦。因此，我經常開展豐富多彩的班隊活動，營造“我能行”的自我表現氛圍，增強學生的自信心。班級是孩子表現的最好舞臺，在這個舞臺上，要給孩子每一次展現自己的機會。如果這個班級是一個民主的班級，老師就要經常地和學生交流。在日常生活中，每個人都有表現自我和與人交流的需要，而因每個人的性格不同，其表現交流的方式也不太一樣。老師可以通過語言文字抒發自己的思想，可以通過言語表達自己的感情，而學生常常是被忽略的一個群體，當孩子需要和成人交流、分享喜悅、痛苦時，我們常常會因為班級事務多，沒時間等等理由阻止學生愿望的表達，使他們內心感到無限失望，一定程度上使學生失去了表現自己的機會。因此，班級必須是一個民主的班級，老師要經常地和學生交流，征求學生的意見，聽聽孩子的心聲，給予他們機會表達自己的想法和愿望，萬不可以一句“小孩子家”而使學生白白失去一次次珍貴的成長機會。記得在上高中時，在一位化學老師的課堂上，一個同學起來問問題，老師說：“你給我坐那。”他的意思就是你給我把嘴巴閉上。那男生自尊心沒有受到保護，從那以后那男生再也不質疑、不回答問題了。因此給學生一些機會，保護學生的自尊心，在課堂上他們會積極思考、主動參與、大膽展示。平常我特別重視“課堂”和“班會”。課堂上當同學們的獨學對學群學完成之后，就分別讓小組起來展示，展示過程中及時糾正不規范的站姿，表達時要大膽聲要洪亮，我多次鼓勵學生，說錯了不要緊，沒人抓住你的“小辮子”不放，只要大膽就行，時時提醒，這樣原來不愛發言的喜歡起來說話了，不愛展示的喜歡上黑板演板了。班會上，把機會留給每個學生，讓學生大膽說出自己的本周的進步和優點、和不足。我剛接手這個班時一個小女孩只要別人一說她缺點就哭，經過這個三個月的訓練，在班會評比總結中，別人給她提建議她不但不哭，還主動讓對子指出她的不足，并決心下次一定改正。我認為這不正是高效課堂的想要的結果嗎？還有個女孩問我老師我的優點是啥？我就在班上大聲告訴她：在同學有困難的時候你樂于助人，主動申請搬牛奶，打掃衛生積極等等這些都是你的有點啊！從我說之后，她干事更加積極主動了。

　　1、為學生提供自我表現的機會，引導學生超越自我。

　　學生往往由于自己表現的機會少，而產生膽小的心理，認為自己這也不行，那也不行，從而缺少自信心，不敢展現自己，針對這種心理，我利用一切可能的機會，讓學生表現自我，發現自我，樹立自信心，培養學生大膽健康向上的心理。我不僅在課堂上給他們展示的機會，而且還時不時地在班上組織朗讀比賽、書法比賽、知識競賽、演講比賽、辦小報比賽、辯論比賽等。

　　2、讓學生學會善于競爭，增強自信心。

　　自信心對于良好的競爭心理素質的提高，是十分重要的。一個人如果對自己有信心，就會以百倍的熱情投入到各種活動中，就更容易發揮出自己的能力和水平，而滿足學生這種心理需求的最好辦法是激勵。教師可以開展“找優點”等活動，讓學生找自己的優點，找別人的優點，了解自己也有閃光點，從而增強自信心，樹立“我能行”的積極進取精神。

　　我在班級管理中，引進競爭機制，干部輪換，每個愿意為班集體服務的學生都可以上臺發表自己的“執政綱領”，競爭上崗，最后“優者上崗”。通過這種形式上崗的學生有正確的競爭態度，充分相信自己，干工作積極、主動、認真、自信心很強。

　　二、發揮學生的主體作用，教給學生自信的方法，培養學生的自信心。

　　心理學研究表明：一種心理體驗的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。小學生自信心的樹立尚處在被動階段，要讓其由被動轉為主動，成為自覺行為，除了教師的正確引導外，學生發揮主體作用，超越自我，掌握自信的方法是關鍵。

　　1、學會正確評價自我。

　　“我能行”與“我不行”，雖只有一字之差，卻有本質的不同。“我能行”是成功者必備的心理素質，而“我不行”正是失敗的主要原因。因為他們失去的是成功的生要支柱——自信。引導學生克服“我不行”的錯誤評價，正確認識自我，充分挖掘自身潛力，可以首先讓學生清楚地了解自我否定的.內容；其次，讓學生認真思考為什么要自我否定；最后讓學生采取積極行動，變自我否定為自我肯定，從而形成正確的自我評價。

　　2、在鼓勵聲中獲得自信。

　　現代的兒童教育觀倡導對孩子鼓勵。心理學家蓋滋說過，在鼓勵中成長的孩子，學會自信。要建立小學生的自信心，老師就要適時、適地和適當地鼓勵孩子去想、去做、去表達自己的想法，表現自己的本領，對學生在學習和生活實踐中所做的哪怕是一點努力就克服微小的困難都要及時給予肯定和當場表揚。教師要盡可能讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力，老師鼓勵學生的話不外乎“你比上次進步了”、“你能做好”等。但就這么簡單的三五個字卻在學生的心靈上“埋下”自信的種子。因此我們老師要隨時注意對學生進行鼓勵，使學生得到成功的心理體驗；特別是注意鼓勵學困生，對他們身上哪怕微小的閃光點，也要及時肯定，使他們獲得成功的體驗，邁開自信的腳步。相反，當學生在學習活動中遇到挫折失敗時，老師責備的眼神，責怪的語氣，不僅會促使學生失去繼續努力的愿望和勇氣，繼而失去信心，甚至有可能使他（她）在一生中都找不到成功的基石——自信。讓孩子們在鼓勵聲中，體驗成功，增強自信，感受快快樂吧

　　3、在對比中獲得自信

　　小學生雖然已學會一些概念，并能進行判斷推理，但還不能自覺地來調節、檢查或論證自己的思維過程。他們意志薄弱且受暗示性強，在寫作業等諸多方面需要家長和老師的提醒。正因如此，在培育小學生的自信心時，我們可以讓學生在對比中獲得自信。同學和同學對比，能激發起他們的競爭意識，也能培養他們的自信心。另外，自己的今天和昨天對比，也能培養學生的自信心。對有進步的學生說：“你今天積極發言，比昨天表現還好。”聽了老師的肯定，他也會增強學習的信心。

　　4、學會自我暗示。

　　針對自己自信心不足的弱點，選擇與自信心有關的名言警句或有激勵作用的語言作為自己的座右銘，用以暗示和勉勵自己，從而獲得自信心，敢于面向困難，戰勝困難，取得勝利。科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而，他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不像樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我每接一個新班，都要給他們講科學家愛因斯坦做板凳的故事，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。

　　另外，教師對學生的賞識，也是幫助學生樹立自信心的一劑良藥。家長的言傳身教也能起到一定的作用。父母應有樂觀、勇于面對現實的性格，讓孩子在潛移默化中得到熏陶，樹立自信。

　　綜上所述，學生自信心的培養可從三個方面入手，一是營造氛圍，樹立“我能行”的自信心；二是教會方法，培養自信心；三是家庭教育，強化自信心。由此可見，培養孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作為教師的我們一定要不斷提高自己的文化素養和道德素養，與學校、家庭、社會通力合作，共同托起培養孩子自信的明天。

　　如何培養小學生自信心2

　　一、對學生要多作肯定性評價。

　　學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

　　二、珍視學生的成功。

　　當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的.愿望而鼓勵他們獨立學習的。

　　三、多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。

　　挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量。可見教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。

　　四、培養學生的“一技之長”。

　　謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。