如何培養學生勇于發言的習慣
一、專心傾聽
其實，在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。人與人之間都需要溝通、交流、協作、共事，一個人善不善于傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？
（一）明確目標，引導傾聽
小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。
（二）創設情境，樂于傾聽
興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡-通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。
（三）恰當評價，鼓勵傾聽
“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”（蘇霍姆林斯基）社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
（四）教給方法，善于傾聽
學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我們在教學實踐中，注意從以下三個方面優化對學生“聽”的指導：
1、細化“聽”的要求
教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我們在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。當學生隨意插話時，教師不應當著全班同學的面訓斥，以免傷害他的自尊心。而是在談話之前告誡學生要遵守秩序，三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
2、發揮榜樣示范作用
學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。我們組老師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。
3、讓學生當“小老師”
教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課， 當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，如教學“8、9的加減法”時，學生根據學過的“6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了很好的效果。
二、勇于發言
（一）不喜歡舉手發言的原因
1、由于性格方面的原因，羞于當眾發表意見。
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2、思想上有顧慮，不敢發言。
3、存在惰性思想對于發言不感興趣。
4、對知識的接受程度有差異。
（二）如何培養學生勇于發言
1、利用情景激發學生興趣。
利用情景激發是課堂教學中吸引學生注意力，引發學生思維的重要手段。如果學生對課堂的教學內容不感興趣，他們也就不可能做到積極發言。在課堂上，我盡量設計一些貼近學生生活和他們感興趣的情景，將問題放入特定的情景中，也就是改變<簡單的>老師問學生答的提問形式。例如：請學生扮演小老師或小動物來回答其他學生的提問；以表演來代替口頭回答；將練習題以活動的方式進行等
2、抓住時機進行激勵。
適時的激勵往往比刻意的表揚更能激發學生的潛能。我特別注意捕捉學生在日常學習活動中表現出來的閃光點，然后抓住時機給予恰當的鼓勵，讓學生體驗成就感，每一次都能收到非常好的效果。我剛接手一年級時，對每個學生的情況并不熟悉。在一次教學活動中有一名男孩子以非常巧妙的方法解決了一個小問題，我立刻給予了積極的評價，他也顯得很興奮。從那以后，這位同學在課堂上幾乎每個問題都舉手要求回答，還經常主動地提出一些很有價值的問題。
3、對學生的回答進行分析，不是只作簡單評價。
教師在評價學生的回答時最忌簡單地說對或是錯，因為這樣學生很難明白自己到底錯在哪里從而無從改進，而且會極大地打擊學生的積極性。我采取的做法 是以一分為二的觀點來看待學生的回答，對每個學生的每次回答都指明正確的部分和錯誤的部分以及改進的建議。評價學生時盡量避免采用打擊性的詞語，如“你的回答很接近”、“你的回答還不夠完全”、“在……地方再詳細一些就更好了” 既讓學生明確自己的不足又不至于打擊他的積極性，同時也能激勵他本人和其他學生更好地改進。
4、造成輿-論氛圍。
讓學生明白勇于表現自己是一種良好的品質，這是激勵學生積極發言的最有效的途徑。教師要創造各種機會給學生造成這些有益的影響。
培養學生積極發言的好習慣還要注意一點就是要糾正學生以自我為中心的現象。比如我們現在常用的小組合作這一學習方式，重在培養學生敢于積極主動地發言，慣于認真思考后發言，善于清楚明白地表達，樂于吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。如果表現欲過強，不理會別人的意見，就會不利于培養學生的合作學習的能力，也起不到以優帶差的目的。
三、想好再說,說話有條有理
在指導學生說話時，我們遵循了以下原則：
一是把問題說清楚，必要時可以重要兩次，或稍作解釋，讓學生能抓住問題的核心。
二是當學生匆忙作答時，老師讓孩子冷靜下來，好好想想。或者，讓學生嘗試說一遍，教師予以指導，不妨讓學生再說一遍。等學生說得比較有條理時，給予鼓勵。
三是教師提出問題后，應給學生留下一定的思考時間，不要急于讓學生作答。
四是當學生存在表達上的困難時，教師不能過于心急，更不能以否定性的評價中止談話，應心平氣和地引導學生解釋一些尚不清楚的問題。
另外，有些學生由于氣質和性格的原因，說話比較急躁，教師應從其特點出發，適度調整談話節奏，有意識地讓學生說得慢一些。
美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”希望所有老師，都能夠用自己睿智的思想，前沿的教學理念，辛勤的汗水和一個教育工作者對孩子無限的摯愛，努力使我們的學生成為良好語文學習習慣的擁有者，為學生一生的學習做好習慣的鋪墊。
如何培養學生勇于發言的習慣 [篇2]
如何讓學生大膽的發言？這個問題在心里徘徊了很久，每天上課的時候就在想為什么有的孩子發言很積極，有的學生一上課就像一只小烏龜一樣縮進自己的殼里，看著他們呆滯的目光，心里又是擔心，又是窩火。真想看看他們的腦子里裝的是什么？這是在憤怒時候的想法。
后來試著用鼓勵的語言，鼓勵的目光，用溫和的語氣，跟他們交心的談話，他們說害怕，怕同學的笑，我頓時覺得他們的內心是如此的脆弱，他們其實還是一群孩子，一群天真爛漫，純真無比的孩子。所以在后來的課堂上我會不停的關注他們，盡量讓他們回答問題從問題中發現他們的閃光點，漸漸的有幾個孩子開始默默的舉手，有的甚至小臉上開始有了興奮的光芒。
我帶了兩年的一年級，孩子們都還小，心里最純的時候，小孩子最最重要的是習慣的培養，從小養成良好的習慣是非常必要的，我記得小的時候一直是比較愛說話的，但是在五年級的時候換了數學老師，老師長的很和藹初次見面的感覺，但不久之后就明白了她溫柔的背后，開始有的同學回答不上問題他就給你起外號什么劉××、王××、趙××，甚至是一記耳光，在那以后我上課很少回答問題，我不喜歡上她的課。現在想想我不想讓我的學生產生那樣的厭惡情緒，對他們的心理會造成很大的影響的，我不想當那樣的老師。
所以我在一開始的時候就鼓勵學生大膽的發言，錯了重來時間不夠就讓其他同學幫助他改正錯誤，想在看來我的做法是正確的。首先，教師的語言應該是學生的表率。用文明的語言引導學生的行為。其次，對于那些膽怯和心理素質不佳的學生要增強他們的信心和勇氣。及時的給與鼓勵和贊許的目光讓他相信自己能行。
總之，在教學中教師應該從點滴做起，引導學生重視語言尤其是數學的專用語言，給孩子說話表達的機會，讓學生在表達中積累，在表達中掌握知識，在表達中創新，在表達中發展思維逐漸成長，慢慢長大。
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