如何培養小學生課堂積極發言的習慣
方法的含義較廣泛，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。方法在哲學，科學及生活中有著不同的解釋與定義。下面是小編整理的如何培養小學生課堂積極發言的習慣，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何培養小學生課堂積極發言的習慣1
1、培養良好的舉手習慣。
隨著年齡的增加六年級學生沒有一、二小朋友那么天真，學生舉手的積極性不高，原因是多方面的，有的怕回答錯；有的知道也不舉手；有的舉了老師沒叫他回答不舉手等。因此老師應調動上課的積極性，鼓勵全班同學積極舉手，通過舉手樹立學生的自信心，讓學生記住：人是在鍛煉中成長。老師應盡可能多的給學生回答問題的機會，學生覺得手沒有白舉，自然就想多舉手了。
2.培養良好的發言習慣。
發言：要求語速不快不慢、且完整。比如給出問題：0.8里面有（ ）個十分之一，如果甲同學回答說“八個”，乙同學大聲且完整地回答說：“0.8里面有八個十分之一”，比較一下課堂效果，大聲且完整的回答更能讓其他同學聽清楚聽明白，能讓同學們更好地理解數學概念的內涵，給人的感覺也是很自信的。
發言：聲音要響亮，要讓大家都聽見。如我們六（1）班錢霆陽同學說話聲音很輕，要走到他前面才能聽見他在說什么，而且這個學生還很特別，上課時經常一個人一直低著頭在笑，每節課要笑幾次，我問過他好幾次問他笑什么，他說：我想到了一件很開心的事，想到了一件稀奇的事。我說：你能把你想到開心的事與大家一起分享。他說：忘了。一節課大約聽10分鐘左右。剛開學時上課叫他回答問題，他只是低著頭看也不看你一眼，根本不答。在家奶奶特別愛他。怎么辦呢？課余時間與他拉家常，有意無意的接近他，課上給他信心，我常說錢：你能行，老師、學生都相信你，你一定能行！一次、兩次—— 現在數學課上回答問題的聲音能讓全班學生都聽見了，而且他很喜歡數學。
如何培養小學生課堂積極發言的習慣2
一、課題名稱：
小學生敢于提問、積極發言習慣的培養
二、課題概況
著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是教學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見在課堂教學中，學生積極思考、踴躍發言，是學生主動學習、積極參與的表現。它既有利于學生更好地學習、理解、鞏固知識，又有利于學生思維、聽說、表達等能力的培養。
我所帶的五年級班在課堂上的表現卻恰恰相反，作為五年級學生，這樣的學習習慣已嚴重影響了他們的學習質量。我結合學校提出的“小學生學習習慣養成教育策略和方法研究”課題，根據我班的情況，設置了課題“小學生敢于提問，積極發言習慣的培養”，經過一年的研究，取得了顯著的成績。
培養提問的習慣，對促進學生思維，發展學生的創造能力是十分重要的，而且培養學生提問也是改變學生被動學習，培養主動學習的好途徑。本子課題就是著力在課堂實踐中探尋培養學生提問發言習慣的途徑，讓孩子們養成敢于提問、積極發言的學習習慣，不僅能提高教學效果，而且讓孩子們養成主動學習的習慣，從而受益終生。
本課題研究堅持與培育“四有”新人的目標相一致、與中華民族傳統美德相承接的原則，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，堅持師生互動、學生發展為本的原則，堅持知行統一，實踐第一的原則，堅持德育“創新”的原則。
本課題研究通過談話、行動研究、個案研究、課堂實驗等方法途徑，對我班學生敢于提問、積極發言習慣養成的途徑、方法進行研究和實踐，促進學生的全面發展。
三、學生學習行為方面存在的問題及原因
我所帶班級的課堂上經常出現學生只是機械地回答老師的提問，而且只有少數人回答，有的學生發現了問題，也不愿提出來。于是我對學生發言現狀進行分析，主要表現在以下幾個方面：
1、發言不舉手，信口亂嚷。不愿一個人單獨回答。
2、發言時站立姿勢不好，或低著頭、或伏在桌子上，或邊說邊笑等。
3、發言聲音太小，很多同學都聽不清。
4、沒有說完整話，意思表達不清楚。
5、不知道認真傾聽別人發言并進行思考評價。
6、不會自己組織語言，常常照念課文。
經過與學生多次談心，發現學生有問題不向老師主動提出，不積極回答問題的重要原因，就是學生的害羞心理，怕說錯、說不好，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少信心。
四、培養的途徑及方法
在子課題的實驗過程中，如果說課堂教學實驗是主要途徑，而課外輔導、談心等活動則是教育的主陣地。通過這些途徑，在實驗中我總結出了一套可行的方法：
1、尊重理解，鼓勵為主。
（1）要做到學生發言不好或說錯了，不訓斥、不挖苦、不恥笑。
應該認識到，學生發言是一種學習知識的過程，回答有錯誤，回答不全面，不符合老師的要求這是正常的，允許的，不能亂批評。
（2）善于抓住學生發言中的每一微小優點，熱情表揚鼓勵，要讓學生從老師的鼓勵中，增強膽量，感受到發言的樂趣，久而久之，學生自然就會喜歡發言，大膽發言。
2、精心設問，講究藝術。
（1）范圍適當，要領準確。小學生知識有限，思維處于發展之中，問題范圍大、寬泛，或要領模糊，他們往往感到難度大無從回答。因此，設計問題要考慮學生已有的知識水平，對一些難度大問題，可分成若干個小問題，先回答小問題，再集合起來回答大問題。
（2）讀題清楚，速度適中。如果學生連題目都聽不清楚，那就根本談不上正確發言，小學生年齡小，聽說能力、理解能力和注意力水平都比較低。因此，我提問或布置學習任務時，說普通話、聲音響亮，吐字清楚，速度適中。
（3）因人提問，區別對待。學生的知識水平和學習能力是不平衡的。差生答難題，肯定答不出，自然不會作聲；成績好的學生容易的題目，也會覺得乏味。因此，我提問因人而異，根據學生的程度分別要求回答不同的問題，使每位同學都處于一種“跳起來摘蘋果”的積極狀態中。
（4）注意兒童化和趣味性。題目的形式，提問的方式，語言的表達等都要符合這一要求，使學生有興趣樂于思考、樂于發言。
3、高動后進生發言積極性
在不愿發言的學生中，后進生占的比例最大。因此，要把重點放在調動后進生的發言積極性上。
一是多給發言機會。提一些較淺較易的問題讓后進生回答，讓他們體驗到成功的喜悅，逐步培養他們思考問題和發言的興趣。
二是運用引言，搭橋輔路，化難為易。有些問題，后進生一時思考不出，我就耐心啟發，聯系學生已有的知識，運用一些引導性語言，指引他們的思考方向，幫助他們逐步過渡到最后要回答的問題上，從而增強后進生發言的信心。
4、運用激勵手段促使積極發言。
一是語言獎勵。針對不同的學生，有的用正面激勵：如“你一定行，一定能想出來”；有的用反面獎勵：如“這樣的問題你都想不出來？老師不相信，想想看。”以喚起學生的自尊自信。
二是評星激勵。怎樣孩子們動起來，除了加強我的課堂教學設計以外，我制定了一個課堂回答問題的常規；每個孩子一天的語文課中至少回答一次問題。如果一節課有三次發言，獎勵一顆五角性。一次都沒有，課后自動到老師這里補提問。當然，補課時老師的問題不會很難，補課的主要目的是和孩子談談心，交流交流，鼓勵鼓勵孩子。這一招很有用，經過這樣的交流，我也能及時地了解學生的掌握情況，適當的補習，我們師生之間的距離也更近了。我會專門記錄下來，一月公布一次。
5、利用一切手段，使課堂氣氛活躍，并利用一切教材，教會學生發問。
課堂氛圍活躍，師生關系融洽，學生就能放膽發言；學生會找問題，就敢于向老師發問。因此，我在課堂教學中，注重以下幾點：
（1）教師的語言要充滿童趣，針對不同教材設計不同風格的教學語言，有時語言幽默詼諧，有時則感情飽滿，有時又莊重嚴謹……
（2）充分發掘教材資源，利用一切信息技術手段，聲、畫一體，調動學生興趣。
（3）針對不同體裁課文，進行質疑訓練，教會學生抓住課題、重點詞句等提問。
五、實驗成果
通過一年的實驗，學生多數都參與提問及回答問題，課堂上回答問題的學生明顯增多，一些不太發言的孩子養成了積極發言的好習慣。我感到老師教、學生學教會、輕松愉快有趣，教學效果也大大提高。
1、建立了平等融洽的師生關系，提高了課堂教學效率。
各種各樣的活動的開展，營造了溫馨的學習氛圍中，學生變得愿意說、樂意說了，師生關系和諧融洽。
2、學生的主動性學習品質得到了培養和發展。
學生學習態度的轉變，促進了學生主動學習品質的培養和發展。學生學習的自信心、學習的自覺性、學習的積極性得到較好發展，尤其是學習自信心有了長足的發展。喜歡提問的學生多了，常常看課外書籍的學生多了，把動腦筋當成一種樂趣，質疑能力得到了提高。
3、老師在研究中綜合素質得到提升。
教學中語言的設計更靈活自然，尤其激勵語言豐富多彩；問題設計能力得到提高，更能面向全體學生；運用信息技術水平有了提高，使整堂課更具色彩；課堂中應變能力進步了，能恰當處理課堂中隨時出現的意外情況。
課堂上如何培養學生的傾聽能力
傾聽能力，是指聽者理解發言者口語表達的信息，并能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力包括：專注的傾聽習慣;傾聽過程中的注意分配能力;對傾聽內容的辨析能力;在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽、品評力和思維、語言的組合力。
心理學家指出：“積極傾聽的人會把自己的全部精力——包括具體的知覺、態度、信仰、感情以及直覺等都或多或少地加入到傾聽的活動中去。消極地聽，則僅僅把自己當作一個接受聲音的機器，既不加入任何個人的感覺或反應，也不產生什么好奇心”。在傾聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，接受信息，主動地進行理解，就會產生傾聽障礙。就不能進行正常的思維轉化。通過大量的教學實踐表明，要使學生的傾聽能力有較大的發展就應該做好以下幾方面的工作。
1、讓學生明確傾聽的重要性和意義
對于低年級的孩子，應該讓他們明白認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子都愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。教師應該多從正面引導，反復矯正，不斷規范學生的言行，樹立典型、榜樣建立健全恰當的評價、激勵機制。如：“習慣儲蓄卡”;“學習習慣反思周記”等等。使學生經常感受到好習慣給自己帶來的變化和進步。
2、教師要善于做學生忠實的聽眾
榜樣的力量是巨大的，尤其是教師的言行，無時無刻地潛移默化地影響著學生，因此，教師要以身作則。當孩子起來回答問題的時候，老師認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會自覺地調整自己的傾聽狀態，認真接收信息。小學生的向師性強，老師的一舉一動都會引起他們的注意。所以要求學生傾聽別人的發言，老師就得先做到這一點。無論學生說的好，還是說的不好，甚至是語無輪次，都要專心去聽。并在此基礎上進行適當的指導。課后在與學生談心時，也應注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們講話。這樣一來，既達到了相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發言，又讓傾聽別人談話成了一種習慣。使學生意識到自己既是發言者，又是一位忠實的聽眾。
3、激發傾聽興趣
低年級的兒童活潑好動，課堂上讓學生四十分鐘注意傾聽，必然有一定難度，尤其是兒童的有意注意維持時間是有限的。所以，作為教師，要善于調動一切積極因素，創設恰當的生活情景，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地配合教師的課堂教學，教師應關注學生的學習細節變化，從學生的坐姿、眼神等等，去判斷學生的精神狀態，以便自己及時地調整自己的教學狀態、教學策略，用語言感染力去感染學生，用積極的心態參與到學生的學習活動中去。
4、提醒、表揚、獎勵和批評
老師上課最愿意看到的是學生看著老師那亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時候眼睛專注地看著老師，給老師力量和信心。教學中，每當有的孩子開始注意力不集中的時候，我會提醒一句：“小眼睛”學生就會自覺地應道“看黑板”;或“小眼睛看著老師，這個問題很重要，老師只說一遍，大家一定要聽好哦!”，學生就會自覺、迅速地調整好自己的狀態。除了語言提醒，我還會在課堂上使用激勵性的語言：“看，×××聽得多認真呀，眼睛直直地看著老師”。“看，他認真聽了×××的發言，他不僅聽出了他對的地方還聽出了他不足的地方。還幫助補充了他的不足，真能干!其他同學都應該像他這樣”!現在看到他們專注的眼睛，我講課更有自信了!在教學中，我從不憐惜對學生傾聽行為的獎勵：一張笑臉貼畫、一句表揚的話、一個手勢、一個眼神等。表揚、獎勵要特別注意及時性、公正性和個性化。實踐表明，單純的表揚、獎勵是不夠的，其實，善意的批評同樣在傾聽習慣、傾聽能力培養中也具有舉足輕重的作用，恰當的批評也能起到事半功倍的效果，因此，教學中，如果把批評、表揚、獎勵并用。更能促成學生傾聽習慣的養成，更能保證學生傾聽能力培養的可持續發展。
5、讓學生在數學活動中傾聽
開展豐富多彩的教學活動，對于培養學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，我們應結合學生的年齡特點、生活實際以及數學學科特點，開展豐富多彩的數學活動，比如：“傳話游戲”、“聽題計算比拼”、“復述同學的話，復述老師的問題”等等。針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發言的現象，不要大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請等一下!”并且要求學生等別人的發言結束后，再說出自己的看法。課堂上，教師還要盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。
有些學生既不打斷別人的發言，卻又聽不進別人的發言。針對這種情況，教師要有意識地“設疑布陣”，“剛才這位同學的發言你們聽懂了嗎?”接著我會讓發言的同學再說一遍。這樣就會引起孩子們的足夠重視。
6、讓學生參與到習慣評價中去
為了能夠讓更多的學生養成傾聽習慣，課堂上，教師要經常對學生提議：“讓我們做回小評委，一起來評評他(你)的發言”。即讓學生在傾聽的基礎上，對別人的發言作一個評價。這樣一來，學生參與的積極性會更高，他們聽得會更專心，發言也會更積極。需要注意的是，在學生評價時，要引導他們善于發現別人的優點，然后再進行指正、補充。在活動中，學生能夠認真傾聽，積極參與，并且使孩子的數學素養得到訓練和提高，傾聽習慣得到培養。對不同階段的學生有不同的要求，對學生傾聽習慣的養成，學生傾聽能力的培養要有要求，過程要有監控、評價。教學可以采用適當的延時評價，必要的延時評價對學生是有好處的，對學生更有價值的，這種評價對全體學生而言有一個短時反思的空間，對自己的發言有一個綜合的評價，對中差生更有好處。中差生由于反應不敏捷、思維不夠完善，表述不清楚等等，通過延時評價，這樣就把時間、空間給他們，給他們有盡可能發展的機會。就可以為他們提供完善、補救的機會。教師要善于引導學生對學生發言進行評價，把思想、方法教給學生。堅持下去，學生的傾聽意識就會越來越強。
總之，教師只要做一個有心人，一定能找出許多引發學生傾聽興趣的方法。小學生表現欲強而自控力差，光靠一時的培養和訓練是遠遠不夠的，這要進行長期的、循序漸進的一系列的培養活動。
學生傾聽能力的途徑和方法有很多，教師要根據自己的教學實際和學生的實際情況，注意學生傾聽能力的培養，幫助學生培養科學有效地學習方法。
學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽，學會思考，學會表達。如何加強學生課堂傾聽能力的內容學習就到這里了，希望對同學們的學習有得到幫助，如想了解更多數學知識，請繼續關注數學網。
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