高中歷史教學中如何培養學生自主學習能力

高中歷史教學中如何培養學生自主學習能力

自主學習是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效的自主能力。學習是獲取知識和技能的過程。在建構主義者看來，知識是人們永無休止的探索。教師不能把所有知識教給學生，只能引導學生主動探究，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。本文結合筆者在高中歷史選修模塊的教學實踐對這一問題作一探討，以求教于方家。

一、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的必要性與可行性

1、 高中歷史新課程的性質決定的。普通高中歷史新課程的總體目標定位是：使學生了

解人類社會發展的基本脈絡，繼承優秀的文化遺產，學習歷史經驗，弘揚民族精神，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題，學習從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運，為學生進入更高層次的學習和走向社會奠定必要的人文社會科學基礎。所以在教學中把學生培養成為自主的、能動的、有創造性學習的快樂主體，已成為廣大歷史教師的共識。選修模塊作為高中歷史新課程的有機組成部分也因如此。

2、高考對選修模塊的考查特點決定的。從近幾年新課程實施地區的高考試題命制來看，高考對選修模塊的考查主要以情境材料題為主要題型，但試題不直接對選修模塊的具體內容進行考查，而是依托選修課程作為學科背景，通過提供新材料，創設新情景來考查學生通過選修課程的修習獲得的學科能力和素養。這就要求在選修模塊的教學中要尤其關注學生自主學習能力的培養。

3、高中歷史選修模塊特點為學生自主能力的培養提供了條件。揚州大學的朱煜教授認為，高中歷史的選修課具有專題性、針對性、閑暇性等特點。專題性是指在設計模塊時在內容選擇上都經過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織，這種加工處理，使選修模塊的內容顯得比較清晰，適合高中生的口味和接受能力。針對性是指選修模塊內容選擇針對的是學生比較感興趣的國內外熱點問題或學生探究心理的專題，這有利于培養學生探究歷史問題的興趣。閑暇性是指選修模塊的選材注重基礎，而且多選比較輕松的、或雅俗共賞的，可供學生在閑暇時間也有興趣談論的歷史話題。高中歷史選修模塊的這些特點有利于調動學生探究歷史問題的興趣，從而為學生自主學習能力的培養提供了條件。

二、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的途徑

1、培養學生閱讀教材的能力。閱讀能力是學生自主學習能力的基礎。新課程觀認為教材是學生最重要的課程資源，是學生獲得知識的重要來源，是歷史的主干和經脈。培養學生閱讀教材的能力就是讓學生自己學會看書，為此教師要著重引導學生用心、用腦去讀。一般來講學生閱讀能力的培養可從兩方面進行。首先是泛讀，讓學生去抓住教材的綱目快速閱讀，使學生初步地、基本地了解教材內容。第二步是精讀。要求學生逐字逐句反復閱讀，理解教材每一個知識點，并融會貫通起來，使知識化整為零。如《中外歷史人物評說》（人民版，下同）模塊教學中，我先引導學生閱讀教材目錄，使學生了解這一模塊主要介紹的是古今中外著名的政治家、哲學家、革命家、科學家的事跡及其評價，讓學生對這一模塊有一總體認識。然后在教學每一專題時又讓學生翻閱教材，使學生對這一專題所選取的代表性歷史人物有一總體印象。最后在教學具體歷史人物時要求學生精讀教材，把教材中一些次要的描述性的語言忽略掉，把該人物的主要事跡提煉出來，從而抓住教材的主干知識，然后根據這些主干知識對該人物作簡要評述，最終完成教學任務。

2、培養學生自編知識結構的能力。歷史知識結構就是歷史事件或歷史現象的發展線索、因果關系及相互內在的聯系，是歷史學科教學內容的基礎。只有掌握了歷史知識結構，才算真正掌握歷史學科的知識及其體系，歷史學科的能力的培養才有了物質基礎和依托。在歷史教學中，教師往往將精心設計好的知識結構呈現給學生，以達到培養學生抽象思維能力的目的。這樣做是有效果，但學生的主觀能動性得不到充分發揮，因而也不利于培養學生的閱讀能力、思維能力。讓學生自編知識結構，不僅能使學生掌握教材基礎知識，而且能清理教材思路，認識歷史事件或歷史現象的內在聯系和本質屬性，將教材有關內容按從屬或并列關系連接起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發展的整體中來，形成完整的歷史知識結構體系，從而收到更好的教學效果。如在教授《中外歷史人物評說》中的某一歷史人物時，我都先要求學生在精讀教材的基礎上自編這一部分內容的知識結構，然后選取某同學的作業在課堂上進行展示，并與全體學生共同探討該同學成果的得失，最終形成完整的知識結構。

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3、培養學生合作交流的能力。培養學生自學交流能力，首先是因為小組合作學習能夠充分調動主體參與的積極性。由于小組成員間既是一種合作學習，也是一種競爭關系，每個成員都想在其他成員面前展現自己，因此能極大地激發其自主學習的熱情。其次，小組合作學習還可以顯著提高主體參與的機會和效率。由于不同背景和學力的學生組成的合作小組，使得成員間優勢互補。通過學習方法和策略的交流和碰撞，從而促進學生自主學習能力的提高。培養學生合作交流的能力，一可以在課堂教學中進行。教學中教師可選擇一些富有啟發性、挑戰性的知識引導學生進行小組合作學習，但設計的問題應具有一定的思維含量。如在教學《“康乾盛世”的開創者——康熙》時我就引用了常用的教學設計：“關于歷史上的‘康乾盛世’，史學界對此基本上有兩種評價：（一）從中國古代歷史的縱向發展來看，值得頌揚。（二）從世界歷史的橫向發展來看，不宜夸大評價。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并簡述理由。”二可以在課余時間進行。如我經常在選修模塊教學中利用教材《學習與探究》的內容，由學生自由組合成學習小組完成作業并展示成果。

4、培養學生自提問題并獨立解決的能力。愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”疑是知之始，小疑小進，大疑大進。培養學生自己提問并獨立思考解決問題的能力，也就是學生對觀察力、記憶力、想象力、思維能力的自身培養提高的過程。在中學歷史課堂教學中，教師不僅要教會學生“是什么？”更要教會學生“為什么？”讓學生探究“還有什么？”并幫助學生開動腦筋，尋找問題的答案，培養學生從不同的角度、側面去提問、去思考問題的能力。在教學實踐中我經常利用教材的一些結論性表述語言進行啟發式教學，培養學生自提問題和獨立解決問題的能力。如在講解《戊戌變法》中“戊戌余音”時，我根據教材的敘述設計了以下問題：（1）為什么說“它的失敗，使中國與西方先進國家的差距拉的更大了”？導致“它的失敗”的原因有哪些？（2）為什么說維新變法后“‘變革’成為不可抑制的思想潮流”？你能舉出哪些史實來證明？（3）維新變法運動是怎樣“促進了中華民族的覺醒”的？教學中教師這種經常性的質疑、提問，有助于培養學生自提問題、解決問題的能力。

5、培養學生使用工具書的能力。人類歷史的長河奔騰不息，古今中外，上下幾千年，其間發生的事件太多太多。高中歷史教材知識對這幾千年歷史的濃縮不可能一一敘述，對某些歷史事件不可能詳細闡述。因此，在學生自學的同時對某些歷史事件或現象的了解就借助工具書或參考書。培養學生學會查閱工具書、參考書，不僅是自學能力提高的表現，而且能培養學生的分析問題、解決問題的能力。培養學生使用工具書的能力一可以根據教材教學需要，適當選取編印一些相關歷史資料，這不僅能有助于學生理解教材內容，而且也有助于學生對材料題的解題能力的提高。二可以充分利用現成的課程資源。現行教材在每一模塊后面的附錄中都有列舉一些課外讀物推薦書目和歷史學習推薦網站，適當向學生介紹這些書目和網站，也可提高學生使用工具書的能力。

三、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養應注意的問題

1、主體意識。自主學習能力培養過程中，首先必須使學生樹立自主學習的意識。學生如果形成了較強的自主學習意識，也就相應的具有了學習的自治能力，他們對自身的學習內容、學習方法、學習目的等才具有相應的選擇能力、決策能力和控制能力，他們才了解自己面臨的發展任務和學習需要，逐漸成為一個成熟的自學者。

2、興趣引導。自主學習是學生個體的、自覺的行為，進行自主學習需要濃厚的學習興趣，學習興趣直接關系到自主學習的效果。因此，培養學生自主學習能力時教師應注重對學生的興趣引導。

自主學習是當今教育研究的一個主要課題，高中歷史選修模塊由于其自身特色又為學生自主學習能力的培養提供了得天獨厚的條件，如何在高中歷史選修模塊中進行自主學習能力的培養也是見仁見智的問題，前面所述只是本人的粗淺看法，不當之處，敬請斧正。

高中歷史教學中如何培養學生自主學習能力 [篇2]

【摘要】《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》中指出：歷史課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。本文從激發學生的學習興趣、建立融洽的師生關系、指導學生自主學習、積極評價學生的課堂活動等方面對作出了有益的探討。

【關鍵詞】歷史教學  培養  自主學習  能力

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如何提高學生學習歷史的興趣，培養學生學習歷史的積極性，是歷史新課程標準的一個基本要求，也是每一個歷史教師所面對的一個難題。讓學生在探索、發現、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法，以及培養學生終身學習的習慣，挖掘每一學生的學習潛能，培養他們主動獲取新知識、利用知識進行創新的能力，是我們教學的一個目標。教師如何根據歷史新課程標準的要求，改變自身傳統的注重知識傳授的教學行為，充分發揮學生主體的學習作用呢？以下是我的一些體會：

第一、 激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高學生學習歷史的興趣，教師應當做好學生的思想工作。目前在初中階段歷史這一學科屬于次科，不用參加升中考試，在平時的考試中也不算入排名的總分中，家長和學生都不重視，因此很多學生都認為學習歷史沒有用處，對歷史提不起任何學習興趣。要提高學生學習歷史的興趣，首先要讓學生明確學習歷史的重要性。英國大哲學家培根曾說過：“讀史使人明智。”學習歷史能讓學生在對人類漫長歷史發展、演變過程的探究中，學到許多知識，懂得許多道理，學會怎樣做人，還能學會怎樣思考、分析、處理問題。另外，學習歷史還為學生進入高中階段的學習打好堅實的基礎。在高中，歷史的學科地位得到提高，從次科變為主科，其重要性不亞于語英數三大主科，如果初中沒把中外通史認真地學一遍，到了高中學習專題式的歷史將會感到十分吃力。有了明確的學習目標就能激發學生的興趣和動機，使學生產生"疑而不解，又欲解之"的強烈愿望，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的作用，促進學生產生自學課本的欲望。同時在教學中，教師也應該充分利用初中新教材的特點，因為現行的初中歷史新教材里每一課都設有動腦筋題目，課后還設置活動與探究，這些對提高學生學習歷史的興趣有著很大的幫助。

第二、建立融洽的師生關系，創設輕松愉悅的學習環境。

融洽的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識，這也促進學生自主學習意識的形成。為此，首先要求教師自己作學生情感的楷模。教師應注重自己對學生的潛移默化和激勵的作用，對歷史和歷史教學持科學、嚴謹、認真的態度，并傾注著極大的熱情。這樣長期感染學生，就能使學生在老師情感的熏陶中，逐步強化對歷史學習的情感，就會越來越喜愛歷史的學習。其次，對學生施以愛。由愛產生的積極情感能轉化為動力，這種動力又能激發學習興趣，推動學生有效地學習。在教學中，教師應熱愛學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。在學習環境的創設中，還包括有創設協作和交流的機會，教師與學生之間、學生與學生之間的協作與交流，讓學生在協作與交流的活動過程中，表現自己、理解他人、體驗個人與集體（或他人）合作的樂趣，培養以個體的自主為基礎，同集體的伙伴互相幫助，共同克服和解決困難，達到和諧發展的目的。這樣，就能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境。

第三、 指導學生自主學習，發揮學生的主體作用。

在教學過程中，先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生逐步探索真理。學生始終處于主動探索、主動思考的主體位置，但是又離不開教師事先精心設計的教案和在協作學習過程中畫龍點睛的引導，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。在教學中多留些時間讓學生思考，培養學生的創新意識。學生的主體作用還體現在對所獲得知識不斷積累、拓寬知識、加深知識等方面。因此，在學完一章之后，最好是要求學生作書面小結。寫小結是一個重新整理與復習學過的知識的過程，學生可以從寫小結的過程中，發現自己以前沒有認識理解的問題，并及時予以彌補。同時，將課本中的各相關知識系統化，形成新的認知結構，把孤立的知識組成知識網絡，從而獲得更全面更深刻的理解，學習由被動變成主動。

第四、積極評價學生的課堂活動，讓學生充分體驗成功感。

教師在教學中要尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。教師應該在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習歷史的自信心。在具體實施的過程中，在學生有了比較充分準備的基礎上，注意調動學生的積極性，鼓勵他們大膽發言，把預習或思考后得到的知識和方法能夠充分體現出來。可以通過提問來檢查學生自學的成果，對能夠給出正確結果的學生給予充分的肯定，讓他們體驗到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某方向來繼續考慮”、“請你再……，你會想出來的”等，而不要輕易地讓學生馬上坐下；對于學生中新穎的觀點，可以用“你的觀點很有見地”、“老師還沒有想到這種觀點”等語言來激勵學生，讓學生有一種自豪感。

總之，培養學生自主學習的能力，是實施素質教育的要求，也是時代發展的需要。作為一位教育工作者，我們有責任、有義務為深化教育改革，推進教育現代化建設做出自己的努力。

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