小學數學教學中如何培養小學生數學應用意識
《數學課程標準》中認為學生的數學應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值，真正起到融會貫通、舉一反三的效果。那么，怎樣在數學教學中培養學生的應用意識呢？
一、激活生活經驗，感受數學應用價值
“數學來源于生活而又高于生活”。我們可以回憶：從兒童伊呀學語開始扳著手指數1、2、3、4……；身邊一共有幾個親人？桌上一共有幾碗菜？告訴阿姨你今年幾歲？你算一算今天一共用了多少錢，一共吃了幾個冰激糕。就連買一瓶醬油3元錢，買一包鹽巴2元錢，用10元錢，還應該找回幾元錢，這樣至少要在一年級才學到的兩步計算的應用題，可能有不少兒童在上幼兒園以前就會接觸并且就會正確地計算了。教師從幼兒園或至少從一年級開始，就應該結合教材所學內容有意識、有目的讓學生體會到數學來源于生活這個客觀事實。
二、引導學生從生活中尋找獲取數學信息
在數學教學中，教師應該根據教材所學內容長期有目的、有意識地培養學生的應用意識，引導學生積極主動地從生活中尋找并獲取數學信息。例如，學習了：“24時記時法”以后，讓學生觀察營業牌8：00——18：00所表示的意思，讓學生算一算一天在學校學習多少個小時。又如，學習“確定位置”后，不但要求學生知道自己在班上的所在位置，還要求學生了解班上在全校的位置，學校在當地鄉鎮所在的位置，學生家
庭居住位置。通過以上的活動，學生就必須從生活中尋找并且獲取數學信息，會讓學生明白數學就在我們身邊，數學應用無處不在。以后一看到某種生活現象，學生就會很自然的想到是否可以用數學知識來解答遇到的實際問題時，就可以思考能否用已學過的數學知識來解決，有意識、有目的地培養學生應用數學的欲望和興趣。
著名數學教授嚴士健先生指出：“數學界要大力宣傳數學的作用，在學校教育中同樣要主要對學生宣傳這一思想：學數學不是為了升學，要讓他們認識到數學本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應用數學解決問題，即培養他們的數學應用意識�！�
1. 利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性
生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。
例如：在教“三角形的認識”一課時，從學生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。
2. 收集應用事例，加深學生對數學應用的理解與體會
例如：在統計的初步認識教學中，可以讓學生搜集自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據（人口的多少，老人和孩子等
諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用。
三、啟發學生善于運用所學數學知識解決實際問題
培養學生的數學能力，不僅是看學生掌握了多少書本知識，而是要看他們能否把所學的知識和思維方法運用到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的能力，以適應社會不斷發展的需要。那么，教師怎樣去引導學生運用所學數學知識解決實際問題呢？
1、教師有意識為學生創設一些解決實際問題的條件和機會。
教學中，教師要有意識創設一些運用數學知識解決實際問題的客觀環境和條件。比如在六年級學習了“利率”這部分知識后，有一次給學生布置的家庭作業是讓學生回家向家長了解一下，家里有沒有存款和貸款，如果有，幫助家長運用所學知識計算一下一年或者三年到期后的利息是多少？稅后利息是多少？貸款利息是多少？
2、聯系實際引導學生采用靈活多樣的方法解決數學問題。
四、聯系生活實際，滲透數學應用意識，體驗應用的價值
課堂不是培養學生數學應用意識的唯一途徑。數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生只有通過親身去實踐，去現實生活中應用數學，才能真正理解數學的作用，才能算真正地使用到數學，其數學應用能力才能得以體現。新課程改革以來，一直在提倡“數學生活化”，由此，許多教師在課堂上創設貼近學生生活的情境，將數學課堂生活化，以此來激發學生的數學應用意識，培養學生的數學應用意識。
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數學來源于實踐，又服務于實踐，數學應用與實踐活動是密不可
分的，應在“實踐——創新——再實踐”循環往復的過程中體現數學應用的價值，提高應用數學技能。
總而言之，要培養學生的數學意識，特別是數學應用意識，教師要有意識、有目的引導學生發現生活中的數學問題，體會數學與人類社會的密切關系，了解數學價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析社會現象和解決實際問題。同時，培養小學生數學應用意識，是一個長期訓練的過程，要堅持不懈。只有這樣，小學生應用數學意識才會不斷增強，才會真正體現數學價值，才能克服“高分低能”現象，才會讓學生終身受益。
小學數學教學中如何培養小學生數學應用意識 [篇2]
從事小學數學教學工作和管理工作多年來的經驗告訴我，我們的教學要打破傳統教學模式，走出課堂，積極主動的讓學生參與到學習中來，激發出學生學習數學的熱情，才能把所學到的知識活學活用。同時《新課程標準》在教學目標方面要求小學數學教學要使學生人人學習有用的數學，人人學到有用的數學，不同的學生在數學中要得到不同的發展。這足見數學課程對小學數學應用意識的重視。
經過我校課題組多次的研究決定，在小學數學科目中開設“小學數學應用意思的培養研究”其目的就是為了培養小學生的數學應用意識。不管是低年級、中年級還是高年級的數學教學內容，你都能在不知不覺中體會到數學與生活聯系的是多么的密切。歷來數學教學中，我們也把數學應用作為數學教學的重要的目標之一，強調數學與現實生活的聯系。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。
為了更好的完成這一目標，課題組決定在全校各年級開展大量的數學應用的活動及游戲。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。鑒于這樣的重要性，這就要求我們小學數學教師在教學中必須注意從小培養學生的數學應用意識。為此，我淺談以下幾點膚淺的認識：
一、聯系生活實際，培養學生的數學應用意識。
數學知識的形成源于實際的需要，小學階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。在專題活動《統計在生活中的應用》這一活動的開展中，學生根據老師的要求：“同學們，用你們喜歡的方式統計在規定時間內從你家門前路過的車輛�！睂W生聽到這樣的題目，開始一定很盲目，可是，總得想辦法解決啊，于是乎，就只有去尋求自己喜歡的方法了，其統計出來的結果出人意料，有的按照顏色統計、有的按照車的類型統計、有的按照車的牌照統計。從這一活動中看出，每個同學都在積極的參與，都能把所學的知識應用到實際操作活
動中來。讓學生沒有在課堂上的那種枯燥，讓學生在玩耍中學習和鞏固了知識。從而也大大的激發了學生學習的興趣。
二、利用教學內容的自身魅力，培養學生的數學應用意識。
三年級的數學教材中有關“排列組合”的內容，對于7、8歲的孩子來說實在是枯燥，因此在我校研究的專題《多角度解決生活中的問題》中就有具體的體現。老師為了讓學生容易理解該內容，就以游戲的形式在班上組織活動。經過老師的觀察：一小組分工不均，都各自按照自己的方式在搭配，二小組的學生有條有理分工合理，幾個同學拿著上衣，另一同學拿著一條褲子分別和每件上衣搭配，三小組、四小組。其中有一個同學說：“老師，我們這一組雖然完成了任務，但是好多搭配并不漂亮。”比如：“紅色的上衣和粉色的裙子、校服和短褲”這時候老師問:“在這些搭配中有沒有你們覺得特別漂亮的呢？展示給同學們看看怎么樣?”
這樣的教學既可以讓學生自主的參與活動，又輕松的獲得了知識，這不是事半功倍嗎？
我們教材的每一個內容都有他的魅力所在，關鍵就在于我們的老師是否愿意去鉆研教材，把看是枯燥的內容涂上色彩，讓學生在學的過程中感到愉悅，開心，從而學生也才能積極主動的學習。
三、設計問題情境，增強應用情趣，培養學生的數學應用意識。
在數學教學中， 教師要巧妙的設計問題情境，吸引和激發學生的好奇心。把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描述客觀的事物與現象，尋找與數學有關的因素，主動的運用數學知識和方法解決遇到的實際問題。例如，在教學“三位數除以一位數”時，對學生來說是很容易掌握計算的步驟和方法的，但是學生往往忽略橫式答案的書寫格式，常會忘記寫余數，缺乏對運算實際意義的理解。針對學生計算時出現的情況，我設計了一道情境題：
老師準備和36位同學去劃船，每條船只能座6人，至少要租多少條船？ 學生列式是36+1=37（人），37÷6＝6（條）l（人）。
這次余數l沒有丟掉。為什么不能少寫l 呢？學生展開了討論。有的說，把1漏寫了，如果驗算的話，結果會和題目的總數37不相符合了；有的說，1是余下的1人，也要去劃船的，不能隨便的就少寫或者漏寫了；有的說，做完了題目
就要細心檢查，改掉粗心大意的習慣。學生的回答真有一翻道理，原來余數是有實際的意義的。學生從解答問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果，感受到學習計算是為了解決問題，而不是單純為了計算，同時感受到具體的實際問題就在自己的身邊有待解決，增強了學習的主動意識，提高了學習的興趣。
四、搜集應用事例，體會運用價值，培養學生的數學應用意識。
在實際的教學過程中，一方面，教師可以自己搜集有關教學資料并介紹給學生，例如，三年級下冊中質量單位噸的產生與用途，小數的產生與發展都和數學有著密切的關系。另一方面，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集數學應用的具體案例，并相互交流。例如，教學"認識千米"時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。學了認識“億以內的數”可以讓學生收集與自己生活息息相關的大數，讓學生體驗，原來我們的生活中處處都有數學，原來我們的身邊到處都有數的存在�？梢宰寣W生了解數學的廣泛應用，進一步感受數學的文化魅力，體會數學應用價值。
五、創設應用機會，開展實踐活動，培養學生的數學應用意識。
實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用�！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，可見培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。例如，教學“面積單位”時，分小組活動， 找一找生活或教室里的物體，估計他們的面積大小從而為學生創造動手、動腦的機會，引導學生嘗試、體驗生活。設計開放化的實踐活動，使得學生在實踐中獲取廣泛的數學經驗，學以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。
綜上所述，我覺得小學數學教師在教學中要把數學知識和生活的實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去，培養和發展學生的數學應用意識，形成初步的實踐能力，讓學生學有所獲，學有所樂！
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