教研基地建設匯報材料（通用12篇）
現如今，用到匯報的地方越來越多，匯報時通常會多講一些重點工作的內容，非重點的內容簡單介紹即可，你有了解過匯報要怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的教研基地建設匯報材料，希望對大家有所幫助。
教研基地建設匯報材料 1
20xx年8月，我校省薄弱初中質量提升工程“初中數學課程建設”項目申報成功。一年來，學校在鹽都教育局的引領下，毓龍路實驗學校的幫扶下，不斷探索特色化、校本化課程基地建設開發與實施的規律，不斷推進課程基地建設對常態化教學的引領與影響，同時積極發揮基地的示范和輻射作用，提高了學校課程基地的影響，真正實現了以課程基地領跑學校發展。
一、統一思想，提高認識
從課程建設申報開始，我們就組織全體教師學習《省薄弱初中質量提升工程》的相關文件，傳達馬斌處長的《以課程建設全面提升初中發展水平》報告中的精神。我們認識到，加強學科課程建設是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強學生的實踐認知能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，挖掘潛能特長的綜合性教學平臺。
二、組織實施，形成合力
在統一認識的基礎上，學校成立以校長為第一責任人的初中數學實驗課程建設工作組。20xx年8月28日學校召開行政會辦會，會上梁德榮校長明確提出要把省級課程基地建設納入學校年度工作計劃，并成立了以梁德榮校長為組長、劉瑞祥副校長為副組長的省級課程基地建設領導小組，要求盡快完善建設方案，擬定工作計劃，明確建設目標，扎實開展建設，確保項目如期建成。
同時，學校通過多種途徑，逐步構建課程建設的支持體系。一是專業支持體系，教育局擔當“紅娘”，毓龍路實驗學校與我校結對幫扶，毓龍路實驗學校對數學實驗教學豐富的實踐研究和取得的成果，為我校建設數學實驗課程基地提供了強有力的專業支持。二是互助支持，通過區教研室組織的每月一次的學科基地活動，集全區的骨干教師諫言獻策，共同促進課程建設。三是制度保障體系，在課程建設與使用中不斷總結提高，形成相關管理制度，使用制度的教育、教學功能常態化。
三、平臺搭建，初見成效
1.確保資金投入，加大硬件建設
我校課程建設申報成功后，省財政廳扶持的項目資金30萬元已經到位，學校并自籌專項資金確保課程基地建設基金到位。20xx年5月25日，學校委托鹽都區教育局面向市場公開招標，江蘇省清源科教設備有限公司以362500元的中標價成功中標，負責數學實驗室的建設工作。目前為止，硬件建設基本到位，操作類實驗室配置了6套實木學生實驗桌椅和靈巧型教學講臺，探究類實驗室配置了短焦投影機、數字影像展臺、推拉組合黑板（含電子白板）、無線顯示投影伴侶、L型教師工作臺、靈巧型教學講臺、5張三葉草型學生分組實驗桌、45張學生方凳、6米長邊臺、圖形計算器充電管理車、16臺圖形計算器、6臺數據采集器、6臺距離傳感器、教師用聯想牌電腦、15臺學生用聯想牌臺式一體機。并且，技術人員對全體數學教師進行了數學實驗室硬件和軟件的基本操作的培訓。同時，我們除了購買一些簡單實用的教具模型，還調動全校師生自己制作學具、教具，把一些優秀的學具、教具收集補充到數學實驗室里。
2.構建實驗教學模式，實現課堂高效益
自鹽都區實施“三性五要素”主體性教學模式以來，我們學校的教學方式統一采用“自主課堂”小組合作學習的方式。所以，我校數學實驗教學仍然嘗試采用小組合作探究模式，借助于區教研室組織的教研基地活動和校本教研活動平臺，及時展示、交流成果，如：胡安中老師執教實驗課《探索勾股定理》報送參加全國第八屆中小學互動課堂教學實踐觀摩活動課例比賽，薛峰老師在區數學教研基地活動中成功開設《三角形中位線性質》實驗教學觀摩課，孟新明老師在學校特色建設巡禮周中對區局領導、各學校校長、學生家長展示《展開與折疊》實驗教學，劉瑞祥副校長、嚴中存老師、李大龍老師等多位老師都開設校內外數學實驗觀摩課。經過一年多的嘗試，我們逐漸認同了以學案導學為載體的教學策略，我們決定對實驗教學實施“問題驅動法”進行教學，以“產生問題—探究問題—分析問題—問題解決”為主線展開教學。整個教學過程一般包括創設問題情境、學生自主探究、討論交流（教師點撥）、歸納小結等環節。此課堂模式的實施，主要改變教師“滿堂灌、一言堂”的現狀，培養學生自主合作探究能力，實現課堂高效益。
3.開發校本課程，促進教師專業化成長
學校嚴格按國家、省有關文件規定的標準開足開齊課程，在實施國家課程的同時，我們參照省教研室免費發放的實驗教材，并結合學校實際，將教材中的“章頭活動”、“做一做”、“數學活動”、“課題學習”等素材進行科學分類，編制了七、八年級和九年級《數學實驗操作手冊》校本實驗教學材料，為學生開展數學實驗提供幫助。
依托校本課程開發，加大教師培訓，以點帶面，推動教師專業化成長。20xx年11月至20xx年4月，學校先后多次組織老師外出學習考察省內知名學校，20xx年11月份安排戴曉軍老師參觀泰州中學的數學學習體驗中心；劉瑞祥副校長和胡安中副主任赴南京參加“全省薄弱初中質量提升工程檢查驗收”專項培訓，學習先進典型的優秀經驗和檢查驗收的主要內容，幫助和指導檢查驗收的自查工作；劉瑞祥副校長赴徐州市高級中學參加了第三屆全省初中數學實驗教學專題研討會暨第二屆初中數學名師論壇，并參觀了漢畫像石人文教育課程基地；20xx年3月劉瑞祥副校長赴南京市金陵匯文學校參加了全省初中數學實驗教學研討暨培訓會。可謂教師的培訓形式多樣，真正實現研、培、學一體化，拓寬學習渠道，全面提升教師專業化能力。
4.開展課題研究，為課程建設提供有力支撐
我校承擔的`省中小學教學研究第十期立項課題《在數學實驗中提升學生探究能力的研究》，20xx年5月，由鹽城市教科院牽頭進行了開題論證，該課題的研究有利于促進課程基地建設的發展，課題負責
人組織教師對現有的數學教材進行提煉，確定各個年級中的教材中到底有哪些課時的內容，有必要且具有可行性來通過數學實驗室完成數學教學內容，并組織力量編寫數學實驗教學案例。以案例研究和課例研究的形式，全面推動課程基地建設，轉變了教師教學方式和學生學習方式，并且對其他學科的教學改革起到一定的示范和借鑒作用。在省薄弱初中質量提升工程的東風下開展課程基地建設，在建設中做基層研究，在研究中促進基地建設。
四、梳理過程，體會感悟
通過對以往數學實驗教學經驗的總結及對相關教學的研究成果分析，目前，我校初中數學實驗課程基地建設主要存在以下幾個方面問題：
1.教師、學生對數學實驗的認識較膚淺。許多學生對數學實驗的認識停留在認知層面上，部分教師的教育觀念里實際上還是重理論、輕實踐，學生本應在生動、有趣的實驗中激發的好奇心和探究欲，卻泯滅在老師的理論說教中。
2.教師對學生的實驗前期工作預設不到位。實驗不但要讓學生掌握一定的技能，了解實驗方法，培養嚴格的實事求是的科學態度，而且要激發學生的創造精神，但一些教師引導學生對實驗的預設漫不經心，對實驗目的不求明確，前期工作不到位，使實驗達不到理想效果。
3.在數學實驗室投入使用的過程中，發現教師的專業技術能力參差不齊，對實驗室相關設備未能熟練使用，尤其是一些輔助教學的軟件不能發揮其作用，例如：與數學密切相關的軟件“幾何畫板”或“Z+Z智能平臺”、TI圖形計算器等，熟練掌握并不占多數，能熟練制作課件制作，并能在教學過程經常運用的教師屈指可數。
五、多措并舉，暢想未來
在今后一階段內，我們將采取切實有效的措施，著力解決好以上已發現的問題，保證課程基地建設的質量，更好地服務學生和發展學生，同時促進教師的專業成長和學校的特色發展。
1.繼續完善實驗室建設。豐富實驗室的文化氛圍，繼續添置配套模型、教具、實驗用具等，建設數學素材編輯室、數學模擬演示平臺、數學實踐活動室。
2.繼續整合教材內容，完善課程基地校本課程，幫助學生積累數學基本活動經驗，強化“做中學”，促進學生探究能力的提升。建立課程基地專題網站，設立專門的互動論壇，便于師生間交流課程基地教與學過程中的收獲和困惑。
3.在項目建設中，打造專業型、研究型教師團隊作為首要任務，大力開展各種形式的校本培訓活動，把專業發展考核作為教學考核的重要指標，通過考核促進教師的專業發展。
4.聘請專家指導，積極吸納、整合專家意見，對項目從形式到內容進行全方面修正，為學校項目課程建設做好理論指導，對建設內容進行科學規劃。
5.建立健全地區、項目之間的合作交流機制，定期組織教師觀摩示范課、教研沙龍、科研論壇等活動，舉辦教育教學開放周、特色巡禮周、召開現場會等形式，加強地區項目間的合作，借鑒其他學校優秀項目經驗方法，提升基地建設的質量和效益，努力實現教學設施設備、課程資源和師資等要素有機整合，體現項目的整體效益。
總結近一年來課程基地建設情況，我提高了認識，強化了能力，促進了教育教學質量的提升，在學校的學科建設、教研能力培養等方面發揮了作用。我們將在省市區教育行政部門的指導下，按照建設方案，繼續籌措資金，不斷加快課程基地的建設，使數學實驗課程基地成為實踐性、體驗性、自主性教學的新課堂。
教研基地建設匯報材料 2
郴州市六中為市教育局直屬初級中學，現有62個教學班，學生3700人，教職工235人，其中高級教師87人。多年來，學校堅持“現代化，示范性、高質量、有特色”的辦學目標，深入開展教育教學研究，穩步推進新課程改革，不斷提升教學質量和辦學水平，在我市基礎教育領域起到了較好的示范引領作用。20xx年以來，學校先后被評為“全國未成年人思想道德建設先進單位”、“全國和諧校園先進學校”、“全國消防安全教育示范學校”、“教育部教育信息化試點學校”、“湖南省文明單位”、“湖湘名校”、“湖南省基礎教育研究示范學校”、“湖南省經典誦讀特色學校”、“湖南省校務公開民主管理先進單位”、“湖南省校園文化建設先進單位”、“湖南省家庭教育工作先進單位”、“郴州市中小學兩項常規管理工作先進單位”、“郴州市基礎教育課程改革樣板校建設學校”、“郴州市校本研訓示范校”、“郴州市初中教育教學質量管理先進學校”、“郴州市十佳文明學校”等。
根據《關于開展郴州市教育科研基地建設學校評選的通知》（郴教科字[20xx]10號）要求，為進一步推進我校教育科研工作的深入開展，加強教育科研的規范化建設，促進教育科研更好地為教師專業成長、教育教學改革、提高教育質量服務，現結合我校實際，特申報“郴州市教育科學研究基地建設學校”。有關自評情況匯報如下：
一、領導帶頭參與科研，“科研興校”意識鮮明。
學校一直以“科研興校”為打造湘南品牌學校的強大引擎，積極依托科研推進學校發展。成立了以郭洪波校長為組長，李淑瓊副校長為副組長，教研室領導、年級組和學科備課組組長為成員的教育科研領導小組；郭洪波校長、羅柳莉書記、李淑瓊校長、呂貞校長、教研室主任等都是現有科研課題主持人。學校教育科研經費投入充足，在委派教師外出培訓考察、改善教學硬件條件和教研成果獎勵等方面，都竭盡所能，不余遺力。（近兩年學校派出參加各類國培、省培的教師已逾185人次，還有校本研訓的網絡培訓是幾乎人人參與。這三年，學校花在教師培訓上的經費相當于過去十年的總和。）
學校先后擬定了《郴州市六中教師隊伍建設規劃》、《郴州市六中教師培訓工作方案》、《郴州市六中校本研訓工作方案》等，為校本研訓規劃出宏偉藍圖和實施措施，使研訓有目標、有步驟、有實效。學校加強對學科教研的指導管理。利用教職工大會、暑假校本培訓等時機，學校領導經常向教職工宣講課改形勢和課改理念，請進上級專家進行科研培訓。學校還將校級領導分派至各個學科組，負責對學科研訓活動進行全程指導和管理。學校教研工作管理有序、實施得力。近二年內學校先后申報成為“湖南省基礎教育研究示范學校”、“郴州市十佳文明學校”“市基礎教育課程改革樣板校建設學校”、“市校本研訓示范校”等。
二、校本研訓特色鮮明，隊伍建設成效顯著
學校確立了“立足整體，均衡提升；立足常規，追求實效；立足長遠，保障未來”的教師培養總思路，構建出“專家引路，同伴互助，自我反思”的三維培訓空間，以“引進來，走出去，重實踐，重總結”為主要培訓方式，建立了“互幫互學，師徒結對”的教師培訓框架和多樣式、多渠道的培訓平臺，走出了一條強師魂、提師能、扶新手、育名師的特色之路。
學校建立了“在質深教師中打造品牌，在中青年教師中造就骨干，在青年教師中推出樣板”的分層培養機制。選撥富有教學經驗和實干精神的學科骨干擔任教研組長、備課組長，建立了學科研訓的骨干教師隊伍。每年借助“名師講壇”、“骨干示范課”、到市級骨干教師培訓班擔任兼職教師等方式，推介名師，打造品牌，發揮榜樣的示范作用；借助各級各類教學比武、說課評課活動，培養能手，確立骨干，擴大中堅力量；借助“崗前培訓”、“師徒結對”等活動，訓練新手，培養后續人才；通過“聽課會診”、“以強扶弱”的方式，幫扶教學能力相對薄弱的教師。這些分層培養的方式方法，使學校師資既有階梯式的發展目標，又有整體性的提升效果，教師專業發展目標清晰，打造出了一支素質精良、結構合理的高水平教師隊伍。學校現具有高級職稱的教師比例接近40%，碩士研究生8人，學校領導班子連續十三年被評為“市教育系統優秀領導班子”，學校黨總支歷年均被評為“市教育系統先進基層黨組織”。學校先后涌現了一大批名優教師，近三年獲得市級以上榮譽的教師已有20人之多，20xx年十二名教師被確立為市級骨干教師。
三、科研制度建設完善，校本研訓追求實效
學校建立并完善了《郴州市六中教師隊伍建設規劃》、《郴州市六中校本研訓工作方案》、《郴州市六中教師培訓工作方案》、《校本教研制度》、《教師幫扶培養制度》、《集體備課管理制度》等一系列校本研訓規章制度。學校還設立了一系列研訓獎勵制度，每學期評選表彰“優秀教研組”、“執行教學常規十佳教師”、“優秀教案”、“優秀班主任”、“課改積極分子”等。學校將教師的工作業績直接與職稱評聘、崗位設置、績效考核、評先評優等掛鉤，教師個人教學比武、論文、培訓、公開課、下鄉送教、參與課題研究情況等都進行量化考核，獎優罰劣，最大限度地調動教師工作積極性。
學校設有教學副校長，直接領導教學教研工作，教研室隊伍健全，結構合理，配有教研室主任、副主任、教研員等，各司其責，又分工合作；教研室管理職責明確，教研工作精細而務實。學校每年的教研工作豐富多彩而嚴謹有序。每期召開諸如質量監測成績分析、學科組長培訓、學科年度考核、新課改培訓等若干次全校性教育科研工作大會。學校先后多次組織備課組長、學科教師，遠赴香港、洋思、許市、長沙、株洲等省內外名校，開展教學觀摩等研訓活動，并及時組織考察成員座談交流、上匯報示范課，匯編各類考察報告集，以收集考察學習之收獲。學校不定期組織新進教師匯報課、青年教師研討課、骨干教師示范課、黨員教師比武課、“新課改新課堂”展示課以及各種學科研訓展示活動等。學校積極參加各級各類教學競賽活動，到20xx年12月止，包括體育與健康、綜合實踐、信息技術教育在內的所有學科都已獲得過省市級教學比武一等獎榮譽，其中數學組、物理組、歷史組、信息組還獲得國家級比武一等獎。
除以上常規研訓活動之外，學校今年起集中開展“同課異構”（或“異課同構”）學科課例研討展示活動，以打造研訓特色，落實研訓實效。“同課異構”（或“異課同構”）學科課例研討展示活動具體實施方法為：
1.以學科組為單位，每月開展一次學科教研展示活動，抽簽決定展示時間。一年內所有學科組完成至少一次的展示活動。
2.研訓內容和形式由各學科組自行決定，每次展示活動不少于六人參加（不包括旁聽者），參與者在活動中圍繞同一主題承擔不同性質的任務，分工協調，共同完成。
3.各學科展示活動必須事先做好充分準備，保證展示的活動富有研討性、實效性，同時在活動形式和操作技術上有可借鑒價值。
4.各學科展示結束后須將所有教案、課件、教學反思、評課稿、活動總結等資料，以電子稿方式發送至教研室郵箱存檔。
5.每次展示活動向全校開放，其他學科老師到場觀摩。
至目前為止，學校已有語文組的“借景抒情詩鑒賞”課例研討、物理組“物理概念課教學研討”、地理組的“地理位置專題教學研討”進行了展示，獲得了極大的反響。這些活動都圍繞某一教學主題，采用“同課異構”（或“異課同構”）的形式，進行比較式教學探討。每個展示活動一般歷時二個小時，除當場展示兩到三節微型課外，還有上課者的說課反思、三個評課員的評課，教研組長還需將整個活動的前期研磨過程完整介紹給前來觀摩的`現場觀眾。因此，每個學科的課例展示活動其實是一個融備課、研課、上課、說課、評課一體化的完整研訓過程，前前后后的準備時間不少于二個月，期間歷經全組成員的多次反復研磨。教師們一致認為，這種研訓展示活動具有鮮明的研究性、合作性和時效性，它是實實在在的教學研究，是植根于教學特點和教學需要的務實化研訓，是扎扎實實對教師研訓能力的促進。
其過程雖然充滿艱辛，但大家都有一種累并收獲著的感覺——收獲了在合作中成長的快樂。
“同課異構”（或“異課同構”）學科課例研訓展示活動，是我校為進一步推進教研教學改革，促進教研校本化和教研管理優質化而創設的研訓新模式。這一活動的開展，充實了研訓內容，豐富了研訓活動形式，擴大了研訓交流平臺，落實了研訓實效，促進了教研組的組織協調能力、集體合作能力、學科研究能力和成員專業素質。這是我校探究學科組建設新途徑，促進教師隊伍專業化、科學化發展的積極嘗試。
四、檔案建設詳實周全，研訓資料豐富完備
學校建有網絡專頁，及時發布學校教育教學各項信息資料。學校每半月出一期《校情周報》，報道學校新聞和教育教學亮點。學校十分重視研訓材料的收集整理，檔案資料齊備。編輯有教育教研經驗匯報文稿、教師獲獎論文集、教學比武教案集、課例研討展示活動資料集、學科評優申報材料集、學期研訓簡訊集、學科計劃活動集、學科研訓記錄本、集體備課記錄本、學科考核成績統計、教師外出考察匯報稿集、年度研訓工作記錄，等等。這些教育教學的經驗和成果，不僅記錄了學校教育教學所走過的歷程，而且為以后的教育科研起到借鑒參考作用。
五、課題研究成果豐富，科研條件先進優越
學校各教研組都承擔過課題研究，其中語文、數學、英語、歷史、地理、生物組參與的“十一五”課題《現代教育技術與學科整合研究》都獲得過省級階段性成果獎。語文組的省級課題《古詩文特色教學與人文素養的養成》、德育組的省級課題《初中生網癮問題的對策研究》已進入最后的結題準備工作。語文組該課題已于2012年獲得市第三屆基礎教育成果一等獎，德育課題中期驗收獲一等獎，語文組新立項的《讀課文，學寫作》課題研究也已進入“十二五規劃”市級研究項目之列。12年11月，我校成功申報為國家首批教育信息化試點學校，以師生個人網絡學習空間建設為主要內容的研究已經啟動，百余名教師成為此項活動的先行先試者。
學校辦公條件、教學設備、功能室裝備等硬件資源建設均領先于全市同類學校。學校與湘南學院、市電大建立了長期研訓合作，為湘南學院實習基地，不定期為市級骨干教師培訓班提供觀摩課。學校現為“湖南省教師培訓基地校”、“湖南省中小學教師教育技術能力培訓基地校”，語文、英語、物理、生物、地理、歷史都已成為“教師培訓基地校”培訓學科，一批學科骨干已登上了市級骨干培訓班講臺授課。
六、科研成果日益豐厚，教學質量穩居前列
學校教研成果豐厚，僅近三年內，學校已有30人次在全國、省、市各級教學比武中獲獎，教師教研成果（論文、課例、課件、試卷分析等）在市級以上報刊發表或獲獎202篇（每年度皆整理編印成學校教研成果集）。語文、物理教研組被評為省優秀教研組，英語教研組被評為“湖南省新課改實驗先進單位”，數學教研組被評為“湖南省教育科研先進單位”。2012年我校獲評“市校本研訓示范校”。學校的校本課程建設也初見成果，語文組的“古詩文精讀”讀本在市首屆校本教材評比中榮獲二等獎，學校于2012年被為“湖南省經典誦讀特色學校”。
學校中考7A人數和一、二中公費保送人數連續多年保持在全市領先位置，20xx年中考再創輝煌：7A比例41.3%，單科A的比例均超過60%，數學、物理、政治達70%。2012年、20xx年學校連續獲得“市初中教育教學質量管理優勝獎”。
七、開放辦學廣泛交流，示范引領作用彰顯
學校實行開放辦學，廣泛開展內外交流，在推介自我的同時也廣收博取，給學校發展注入新的活力和動力。
近三年來，學校先后接待過香港愛德基金會、澳門新華學校、新疆吐魯番市托克遜縣中小學校長、長沙金海中學、長沙雅禮雨花中學、長沙南雅中學、常德崇德中學以及本市嘉禾、
桂陽、永興、北湖等縣區兄弟學校共計30批次的觀摩交流活動。我校與汝城嶺秀中學的“手拉手”活動自1996年起，至今十九年從未間斷，累計送課68節。2011年又與新疆托克遜縣中學結成幫扶對子。近幾年，還先后選派胡任華等近十名教師到市十五中開展教學幫扶活動。特別值得一提的是，學校英語組以英語基地校建設為契機，積極參與各項培訓、示范、交流活動，三年內全體英語教師參與培訓90余人次，承擔接待香港專家來校考察觀摩，上交流研討課20余節，在與香港專家近三年的頻繁交流中，不僅使我校英語教師隊伍迅速成長，也為全市英語基地校建設作出了突出貢獻。
學校主動承接省市組織的各類專家報告會和學科競賽，近三年來，學校承辦的大型學術活動即有：洋思中學劉金玉校長報告會、全市有效教學暨校園文化建設現場會、全市農村中學校長培訓班、全市初中新課標培訓活動、全市語文、數學、物理、化學、生物、體藝等學科教學比武等十四項活動，多個市級骨干教師培訓班及湘南學院學員也經常來校觀摩。先后迎接了魏書生、劉金玉、鄭桂華、馬智君、廖小平、楊永光等名師專家的蒞臨指導。豐富多彩的學術交流活動，讓老師們開闊了視野，轉變了觀念，增長了才干，有力地促進了教師專業化發展。
2011年9月，在郴州市初中有效教學暨校園文化建設現場會上，學校作《揚帆奮進創特色，凝心聚力鑄品牌——郴州市六中實施有效教學工作匯報》典型發言。
2012年12月，在郴州市進一步推進課堂教學改革工作會議上，學校作《積極推進，穩步實施，堅定不移地走深化課改之路》典型發言。
20xx年9月，在郴州市慶祝第29個教師節暨深入推進課堂教學改革工作會議上，學校作《立足均衡，整體提升，大面積提高初中教學質量》典型發言。
2011年6月《湖南教育》刊發“教育有夢”——青年校長系列訪談之四《校園應該成為師生的“快樂老家”——訪郴州市六中校長郭洪波》。20xx年《湖南科教新報》、《郴州日報》先后發表《追求卓越，鑄就品牌名校》、《名校是這樣煉成的》等專題報道，宣傳推介了我校教育教學管理的做法和經驗。20xx年9月學校被中國教育學會基礎教育評價專業委員會授予“湖湘名校”稱號。
教研基地建設匯報材料 3
我代表教務處向大會作教研組文化建設工作報告，請予審議，并請各位代表提出意見和批評。
我校開展教研組文化建設已經兩年有余，兩年多來，我們在摸索中不斷總結，不斷探索，在學習北環中學、東廬中學等名校的基礎上，又積極引進即xx中學等學校的教研文化建設特色，逐漸形成我校的教研組文化，并且已在姚北大地上生根發芽。
一、學校開展教研組文化建設的積極意義
1.教研組是校園文化的重要組成部分。在全面推進學校整體建設，豐富學校品牌內涵，提升學校質量效應，學校在大力建設校園文化，發展校園文化。而教研組文化建設是校園文化建設的一個不可或缺的部分，甚至是舉足輕重的部分。現在我們有11個教研組有了自己的文化核心，正在不斷地豐富和壯大中。比如初中英語組的“潤”文化，初中數學組的“圓”文化，小學語文組的“揚”文化等都很好的詮釋了教研組的特色。只有豐厚文化積淀的教研組是扛起文化建設旗幟的`，才能為學校文化建設著上濃墨重彩。
2.教研組文化建設突破了傳統的教研組。傳統的教研組和現在的比起來少了三個重要特點。一是民主化。組員之間的民主，平等，相互尊重、理解、信任，才能使整個教研組形成合力，組長努力讓每位成員，體驗成功、發展潛能，這是教研組發展的必要前提。二是積極性。“態度決定一切”，在課改的大浪潮里，每位組員積極主動、大膽創新、勇于探索，成為名符其實的終身學習者，熟悉學科教材，研究知識體系，理解學科基本精神，開拓學術研究視野，并以自身的勤勉努力影響組內成員，構建積極的教研組文化。三是合作式。合作、交流、對話已經成為我們教師專業發展的重要途徑，在合作的文化氛圍中，開放性的交流和對話，使得每位教師的思想受到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想和良好的建議已成為教師發展的重要資源。以上三條正是我們學校教研組文化建設中所凸顯出來的。
3.教研組文化是樹立良好師德的最好平臺。教研組內教師的良好師德、教風、人際關系、心理氣氛和文化生活，是整個學科教研組的一種精神。師德是教師的靈魂和核心，是教師立身之本，也是對教研組文化的影響最重要的因素。我校把樹立良好師德放在教研組文化建設的首位，努力打造一支高素質的教師隊伍。我們各組有各自確立的組訓，通過榜樣力量、良好的教師形象，創建一個充滿學習、民主氣氛，洋溢自主、創新精神和體現務實作風的學習型組織，引導教師從自學走向自覺，使每一位教師都牢固樹立起一種“敬業樂教、誨人不倦、勇于擔當、樂學力行”的自覺精神和價值觀念，逐步培養教師淡泊名利，志存高遠的高尚師德，形成主動發展的教科研文化愿景。
二、學校在教研組文化建設中的一些基本做法
1.學校校長室十分注重教研組文化建設。學校多次邀請相關專家來學校做講座和具體指導，甚至進課堂面授；也多次讓我們的教師走出去，去學習知名學校的優秀做法，都讓我們的教師受益匪淺。在不斷地教研活動中滲透入教改的理念。電子集體備課的推廣運用和作業有效整合的積極實施，是教研組文化最基本最常規的做法，學校在檢查督促中發現，我們的老師都能投入到這一教學改革當中。學校對各教研組積極參評市規范教研組、市示范教研組均予以大力支持，并希望各組向金牌教研組靠攏并最終去爭創。
2.教務處教科室也在教改中積極動腦筋。在常規的教學活動和教研活動中都要求有學友互助高效課堂模式的運用，在三到八年級中大力推廣學友互助式的教學模式，最近又設置課堂觀察統計表，來規范我們的教學課堂。每次活動都認真落實每項議程，監督整個環節，使教學研究活動逐步規范有效，最后對活動組織的后續均能出好月刊《教學工作簡報》，迄今已到19期。對教師們在電子集體備課和作業有效整合上，兩科室都有定期檢查和不定期抽查的制度，對老師們在教學過程中發現的問題和困難都能及時指出和整改落實，使我們的教研組文化得以正常有序發展。
教研基地建設匯報材料 4
一、調研背景
江蘇省普通高中課程基地于2011年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現學生自主發展、教師專業發展、學校特色發展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經產生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構建適合普通高中課程基地發展的機制。
二、基本情況
2011年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發，確立了引領學校發展的特色課程。
（一）首批省課程基地的研究領域
從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、STS、系統思考等學科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。
從課程性質看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數學應用與創新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯合國”“環境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。
（二）課程基地區別于其他基地的特征
普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發與建設。表1 課程基地與學科基地以及實訓基地的比較
普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經驗進行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。
通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發與建設為核心，確定課程的價值定位、內容呈現和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發和基地建設的經驗。
三、應注意的問題
由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學的活動方式等方面出現了一些問題，在后續的基地建設中應注意避免。
（一）基地投入要注意避免重硬輕軟
各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。
一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續性，虎頭蛇尾，則難以實現設計申報之初的目標。
（二）課程活動要注意避免空洞低效
活動形式是課程內容的載體，恰當的活動形式是課程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。
一般來說，課程基地在規劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業教師，未能設計出互動、創新的活動形式，則也難以發揮課程的優勢。
（三）課程實施要注意避免被動參與
教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發揮作用的'主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發掘潛能。
但若基地在設計課程時，未能夠對學習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現促進師生共進的目的。
（四）基地使用要注意避免輻射不力
課程基地在規劃時應注意吸收周邊學校優秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發展。
若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。
四、措施建議
進一步豐富課程基地的內涵，創新課程活動形式，激發師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規劃、開發、建設、使用和評價各環節有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創新性、人本性、開放性和示范性，成為區域內該課程的中堅力量和品牌標志。
（一）總體構思課程基地的規劃
為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區域內課程基地的建設做一個整體規劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發展優勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現各自的優勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網絡狀分布，如圖３所示。
1.輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區域內省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發展。
2.帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區域內不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。
3.網狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經驗，有利于優勢互補，共同發展。
隨著區域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發展的課程基地網絡。
（二）全面研討課程基地的開發
普通高中課程基地的開發應通過學研互動，孕育優勢課程，培養創新人才。
1.依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發密切結合，把學科研究的新成果適當地融入課程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現代科技和社會發展打好基礎。
2.整合知識經驗。課程內容的建構體系應沿著“人的生活——人的現實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經驗整合。在課程開發之初既應考慮課程的總體框架、結構特點等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀層面加以分析。
3.強化實踐活動。課程基地的開發應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協調，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創新意識強的學生得到更好的培養，為他們脫穎而出創造條件。
4.突出能力培養。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態思維能力和實驗能力的培養，強調對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環境的適應性、研究工作有序性的培養，使他們逐漸養成協作意識，形成社會責任感。
（三）整體推進課程基地的建設
1.制定合理的建設發展規劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發的必要性，也考慮課程實施的可能性。
2.完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。
3.建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養他們的創新精神。
4.創設開放共享的教學環境。課程基地應依托高校、建立聯盟、利用社區，營造一個開放的環境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區資源，聯合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯系，培養學生的社會責任感。
（四）合理安排課程基地的使用
1.開發多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發團隊，自主開發課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實空間維度，為學習過程提供結構化組織和生態化的課程資源。
2.研究核心內容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構建實例模型，再經由后續教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。
3.開展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發、管理的經驗能對同類學校產生輻射效應。
（五）科學實施課程基地的評價
教育主管部門可建立健全課程基地的發展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監督、檢查、考核、獎懲等各環節有效銜接，以考核促進課程基地的動態發展。
1.評價的內容方式。
（1）評價內容 對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況。考核中應關注對引領同類學校發展、體現學校辦學理念、解決學校特色發展等問題的落實。
（2）評價方法 在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發展狀況進行多元化評價。
2.評價的動態發展。
對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發展。
（1）實行課程基地任期制 課程基地期滿，考核良好可以繼續掛牌。考核不合格的，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規劃下穩步發展的前提下，根據實際情況適當調整。
（2）促進特色項目持續發展 課程基地的特色研究項目應具有一定的穩定性。任期滿后，各基地應根據課程實施情況對特色項目作適當的調整、優化與發展，實現課程基地研究內容系統化的滾動和深化，實現可持續性發展。基地也可選擇與原有特色課程相關的創新項目，不斷創造新的亮點。
五、結束語
普通高中課程基地的建設是一項創新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續發展的任務，目前的開發與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規律，在不斷總結經驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規范而有效的建設途徑。
教研基地建設匯報材料 5
心基礎課程之一，既注重理論研習又強化實踐教學，旨在培養國家需要的厚基礎、寬口徑、復合型、高素質的法律人才。課程組秉持探索與創新，銳意推行教學改革，高度重視教學評估，充分利用清華大學優越的資源環境，致力于《民法學》系列課程的建設，以期建設成為國內高校民法課程的品牌。
一、課程建設的背景
自清華大學1995年復建法律學系/法學院以來，法學院確立了重點建設和優先發展民商法學科的學科建設思路，先后引進了崔建遠教授、馬俊駒教授、韓世遠教授等一批國內一流的民法學家和卓越學者為本科生開設民法課程，著力建設民法學課程。
建設伊始，民法課程分設民法1和民法2，由崔建遠教授和馬俊駒教授主講。通過先后引進韓世遠教授、申衛星教授、程嘯副教授、王洪亮副教授、耿林副教授，民法學課程實行改革，逐漸過渡到包括民法總論、合同法、債法、物權法、外國民法、侵權行為法、民法研討與案例分析、侵權行為法案例分析在內的民法學系列課程。民法學系列課程構筑了關于民法學的知識體系，融和了民法學基礎原理、法律規定與案例分析。
《民法學》課程擁有一支一流的專職教學師資隊伍，教師年富力強，學貫中西，教學能力突出，學術研究造詣深厚。課程組成員均具備海外研修經歷，年齡結構、學歷結構、知識結構合理，具有深厚學術底蘊和國際視野。崔建遠教授特別重視兼職隊伍建設，邀請法學界名師江平教授、梁慧星教授、王家福教授授課，并聘請海淀區人民法院副院長王成、宋魚水、金杜律師事務所合伙人王劍釗、袁恩澤等講授實踐課程。形成了專職、兼職相結合的教學團隊。
民法學系列課程已經形成了頗具特色和初現規模的課程模式，為民法學課程的建設和發展奠定了較好的基礎。
二、課程建設的`指導思想
清華大學始終堅持社會主義辦學方向，堅持“綜合性、研究型、開放式”的辦學定位，創辦世界一流大學，其人才培養目標是“高素質、高層次、多樣化、創造性”。清華大學有國內最優秀的學生，并招收一定比例的留學生，學校本科教育的定位是“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”。
基于上述學校的定位、目標以及生源情況，民法學課程之目標在于對學生進行廣博的基礎知識教育，培養其法學思維，扎實其理論功底。同時，引導學生參與實踐學習，了
教研基地建設匯報材料 6
自2014年起，我區在上海市率先建立了旨在加強全區中小學課程建設指導與管理的專門機構——虹口區基礎教育課程管理與指導中心。同時，我區教育局在全區建立并逐步健全了中小學校的學年課程計劃與年度執行報告制度。
我區通過學年課程計劃與年度執行報告制度從兩個方面加強中小學校的課程建設指導與管理。一方面，通過形成學年課程計劃的制訂機制，規范我區中小學校對國家課程校本化實施，以及校本特色課程的頂層設計，增強學校課程設置的計劃性、科學性，分類分層推進學校課程的優化建設;另一方面，我區通過形成課程年度執行報告制度，規范中小學校對國家課程校本化實施及校本特色課程執行的過程性管理，加強反思總結，注重課程執行的實際效果，推動學校品牌課程的建設，提升課程建設的質量。
一、學校學年課程計劃需要科學、有效的頂層設計
學校學年課程計劃的科學制訂，能增強學校在課程開發與實施過程中的計劃性、目標性。它使學校課程能做到“高點起步、長遠規劃、品質發展”。
1.學校學年課程計劃的科學制訂提升了課程改革的層次：從課堂教學上升到課程實施層面。新一輪課程改革賦予學校合理的課程自主權，積極鼓勵中小學校對國家課程進行校本化實施，并積極、自主地開發具有學校特色的課程，為學生提供豐富、可供選擇的課程資源及其課程學習活動。在中小學課程改革實踐中，強化課程計劃意識，并以學年為單位，通過制訂高質量的學校課程計劃，加強學校課程的整體設計與統整，這無疑是中小學積極深化課程改革的重要基礎性工程。
2.學校學年課程計劃的科學制訂是提升各教學團隊課程領導力的重要途徑。編制學校學年課程計劃是對“上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究項目(第二輪)”的有效回應，是學校以校長領銜的教學團隊在提升課程領導力方面的重要內容，具體表現為學校教學團隊對學校課程的規劃、實施、評價和更新能力在編制學年課程計劃的過程中得以提升。
3.學校學年課程計劃的科學制訂是探索建設校本化課程和學校品牌的創新之舉。學年課程計劃的基礎在于校本特色，基于校本理念而架構的學校課程體系要求充分立足本地、本校的教學資源與學生實際，這既包括對國家課程進行校本化的重構、實施，進行科學的教學實踐，也包括建設立足校本的拓展型課程。
4.學校學年課程計劃的科學制訂應契合學校特
色校本課程建構的主軸。學校的學年課程計劃應強調并凸顯學校辦學以及課程建構的個性化。在國家課程的校本化實施方面，課程計劃應進行積極的思考和回應;而在校本特色課程的系統建構中，課程計劃應契合學校特色校本課程建構的基本思路，進行對與學校辦學文化、課程內容和特色相一致的校本課程主軸的深入思考與系統設計，這樣，學校特色才會不斷彰顯。
5.學校學年課程計劃的科學制訂有利于中小學校不斷創新課程內容，提高核心競爭力。學校發展的核心競爭力在于課程。學校每年編制課程計劃，勢必對上一年度(上一輪)的課程實施情況進行反思，并對新一年度(新一輪)的課程體系、實施方法等進行科學的設計架構，更可貴的是，新一年度(新一輪)課程計劃會在原有基礎上獲得螺旋式的發展與提升，而推動學校課程質量不斷提高，課程建設視野與境界在原有基礎上獲得新的飛躍。
二、學校課程年度執行報告的內容
總的來說，學校課程年度執行報告是與學校課程計劃相對應的，它在內容要素及其指向上須對應學校課程計劃的若干子項，強調的是對課程計劃的嚴格執行和創新、務實的實踐。
1.學校課程年度執行報告要基于校情，考量學校的進步與發展。學校課程年度執行報告在充分體現國家的課程建設意志與要求、上級教育行政與業務指導部門工作部署和要求的同時，應充分聯系學校課程實際，基于校情，對學校內外環境、辦學傳統、學校特色、學校發展的優勢與弱勢、學科教師的業務水平、個性特點甚至興趣愛好和家庭背景等相關因素，以及學生的家庭環境、學生、家長素質的興趣愛好和個性特點等實際情況進行分析，來評價學校在課程計劃執行過程中，有沒有很好地根植校情、用好資源、發揮優勢、克服短板，進而獲得進步與發展。
2.學校課程年度執行報告要堅持行動實踐，更要體現反思意識。撰寫學校課程年度執行報告時，要對一個學年來的學校課程建設情況作出全面的回顧總結，通過報告來追溯學校的課程建設實踐歷程，反映學校領導、全體師生為學校課程建設所付出的`辛勤努力。同時，學校課程年度執行報告還要能反映學校課程團隊對課程建設工作的反思、評價及深入思考，為學校制訂下一學年的課程計劃提供參考。此外，討論、修訂學校課程年度執行報告的過程還應成為學校上下共同努力，謀求實現學校更大發展、更高目標追求、更優發展愿景的過程。
3.學校課程年度執行報告要突出“以學生發展為本”的教育理念。學校課程年度執行報告應當將目光鎖定在學生的自主、合作、探究學習的體驗上，鎖在學生的核心素養培育上。如果忽視學生在課程學習與實踐中的感受、表現等要素，這樣的學校課程年度執行報告是不完整的，也是有致命缺陷的。
4.學校課程年度執行報告要重視課程有效執行的綜合保障建設。撰寫學校課程年度執行報告時，要防止就課程論課程，因此，學校課程年度執行報告要重視分析一個學年來，學校在各方面為課程建設所付出的努力，包括為加強課程執行而提供的組織保障、制度保障、經費保障、資源保障等，從而使學校課程年度執行報告成為助推學校辦學水平整體提升的有效途徑。
5.學校課程年度執行報告要重視課程有效執行的科學評價機制。學校課程年度執行報告應當關注學校為課程建設而建立、健全科學完善的課程管理與評價體系所作出的努力，并對學校課程建設進行全方位的、科學的評價。如果缺少對于學校課程建設、執行的科學評價，這樣的課程年度執行報告是缺乏說服力的，是低層次的，即便學校建立了正常的課程年度執行報告制度，對于課程建設和教學改進所能起到的作用也是極其有限的。
三、規范學校學年課程計劃、課程年度執行報告的程序
1.統一中小學校的學年課程計劃與課程年度執行報告的文本規范。其一，我區課程管理與指導中心明確，學校課程計劃是對學生在校學習時間與學習內容從課程層面進行的整體規劃，是國家課程方案的校本化體現，是學校文化和學校課程領導力的具體體現。而在文本規范上，制訂學校課程計劃，主要是對學校課程的近期目標、課程結構、課程內容、課程設置、課程實施、課程資源、課程管理與評價等方面進行整體規劃。其二，我區基礎教育課程管理與指導中心明確，學校課程年度執行報告不同于一般性的學校工作專項總結報告，其基本格式應全區統一，具體包括：學校的基本情況、課程實施概況、基礎型課程建設與實施等。
2.嚴格中小學校的學年課程計劃與課程年度執行報告的報送程序。在我區的學校管理工作中，基于學年的課程計劃制訂和課程執行報告撰寫被作為區域內縝密的課程報告制度中首尾呼應的兩個關鍵節點。從2015年起，我區基礎教育課程指導與管理中心在報送程序方面已逐步形成規范：每一學年開學前(一般在暑假期間)，由各校校長室牽頭，負責組織力量，制訂本學校課程建設計劃——即學校學年課程計劃;而在每一學期結束前，同樣由校長室牽頭，負責學校課程年度執行報告的報送。
3.強化實踐與管理，實現學校課程規范創新與升級。學年課程計劃與年度執行報告制度的建立健全，不能是紙上談兵，為此，我區強化實踐與管理，嚴格課程計劃與執行報告報送程序等工作規范。其一，結合對區域內中小學校的教學調研，把對學校課程計劃的制訂與執行情況納入到區教研室、區基礎教育課程指導與管理中心所開展的教學調研內容之中。教學調研及其評價的導向作用，較好地引導了區域內中小學校有效制訂規劃，提高課程的開發與實施質量。其二，各學校普遍加強了學年內學校特色、品牌課程的建設力度。我區各中小學校充分利用各種辦學資源，并從學校的傳統優勢及學校文化積淀出發，努力加強國家課程的校本化實施和校本特色課程的建設，使學校課程建設與學校發展長遠規劃等有機結合。
教研基地建設匯報材料 7
領導支持、教師投入、學生熱情，是我校校本課程不竭的動力。對于在校學生來說，不管是傳統教育還是課程改革大背景下的教育，培養學生的學習能力，讓他們獲得適合自己享受終身的學習方法應該是學校教育努力的方向。我校的校本課程內容設置緊緊地把握住這一方向，讓我們的教學更加關注學生的主體地位，激發學生的主體精神，追求學生主體的個性和潛能的發展，在學習中感悟學習，在學習中獲得發展。而校本課程就是結合我校的傳統及學生的興趣和需要而開設的。近年來我校的校本課程一直在實踐和探索，現將我校近階段來校本課程的實施情況作簡要匯報。
（一）課程方案制定
根據學校校長室集體審議初步確定我校現階段校本課程的總體目標為：
1、提高學生自主學習、自我完善的能力。優化學生對自然、社會以及自我的整體認知，主動學習、健康生活、團結合作、和諧發展，學會做人，學會學習，學會創新，為今后的可持續發展打下扎實的基礎。
2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力,形成良好的個性風貌和品質。
3、通過校本課程的開發，發展教師專業水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍，形成我校校本課程開發與實施的科學管理隊伍及評價體系。
4、實現課程創新，促進學校特色的形成：學校的特色是教師和學生發展的自然結果。
（二）政策經費保障
對于我校的校本培訓工作，教師的差旅費、培訓費、加班費、教材費、專家講課費等一切費用學校都是全力支持100％的給予解決。對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出的教師，學校都是與獎勵評優掛鉤，從而調動老師們學習的積極性。
（三）學校組織管理
學校成立了以校長為組長，書記、副校長為副組長，教導主任和教研組長為成員的校本課程開發與實施領導小組，對全校校本課程工作進行統籌協調、督促指導，宏觀管理。具體由教導處負責有關教師的校本培訓及考核工作，責任到位，分工明確。
（四）教師隊伍建設
校本課程不是教學層面上的一種教學活動，而是課程層面上的一種具有獨立形態的課程，是最能體現學生特色、滿足學生個性差異的發展性課程。面對校本課程的挑戰，我們對教師進行了校本課程的培訓。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在課程改革和教育教學實驗的探索之中才能逐步確立，教師專業能力的體現最初發生在課堂上，最終形成于研究之中。由此可見，把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體，能促進教師持續發展，不斷提升教師素質，這也是我校校本教研所得出的深刻體會。我們的具體做法是：
①建立一個高水平的教學研究集體。教研室有校長親自領頭掛帥，各學科組制定切實可行的教科研計劃。鼓勵教師積極參加各種培訓活動。
②開展師徒結對，促進中青年教師盡快成長。
③對教師進行計算機和現代媒體的使用培訓，使校本教研工作能夠借助信息技術手段在全體教師中更好地開展。
④我們要求教師自問、自省，找出自己的優缺點，確定現實狀況和未來發展目標，不斷總結和提高。
（五）師資培訓落實
（1）編好校本課程教材。為了確保校本課程的順利進行，我們除了組織老師學習外，為了方便老師，學校教導處下發了校本學習輔導課程教材的編寫提綱。其中編寫理念是：培養學生良好的學習習慣，積極的學習心態，促進學生主動地參與學習。幫助學生正確地認識自己，養成善于合作、交流的良好情操。在各位教師的共同努力下研究開發了《寫好硬筆字》、《國學經典誦讀》、《果樹的栽培與管理》校本教材。學校還加強了對教學后記、教學故事等過程性研究成果的記錄和收集，開發了有助與校本課程研究的各種文字、資源庫。
（2）搞好一次“我的學習生活”征文。為了及時總結學習經驗，我們正在著手準備“我的學習生活”征文競賽。這次征文主要從學生的角度出發，講述自己的學習故事，老師則對學生征文中所體現的學習方法進行點評。
（六）課程資源開發
在校本課程實施的過程中，我們依據學生發展的需要不斷充實完善了校本課程的內容，在原有3個校本課程的基礎上，又開發出了1個校本課程。如針對當前學生存在諸多心理問題的狀況，組織專人開發出了《心理健康教育》校本課程。
（七）校本課時落實
首先，保證了校本課程的課時，每周1－2節，并寫進了課表。其次，制定管理制度，實施校本課程的制度化管理。第三，學校領導經常帶領校本課程開發的老師一起探討關于校本課程方面的理念，召開座談會積極探索有關校本課程實踐操作的方式方法并及時給予指導。第四，教務處定期了解老師在實施過程中遇到的困難和存在的問題，及時進行總結，做到一邊學習，一邊開發，一邊實施，一邊反思，一邊改進完善，每學期對校本課程實施情況進行總結，真正把校本課程當作了促進教師成長，發展學生個性，激發學生潛能的一門重要的課程來抓。
（八）課堂教學實施
為了讓校本課程逐步走向成熟，我校充分利用業務學習和教研組活動時間學習探討，使廣大教師樹立“以人的發展為本”的新課程理念，進一步明確校本課程的目標和課程內容。在上學年，我校舉行了校本課程研究課。我校張元珍老師、劉莎老師上了研討課，受到了老師們的一致歡迎。 長期以來，我們的教學常常是靠教師的“一支粉筆、一張嘴。”學生從中得不到有意義有價值的知識。我們要求教師根據教材內容精心創設生活化的課堂情境，采用生活化的教學方法，達到形真、情切、理寓其中。尤其更要創設生活化、問題化的課堂情境，使學生更容易接受。無拘無束的課堂教學氛圍，精彩紛呈的多媒體畫面，孩子們個個都學得興致盎然。套用新課標中的一句話“教師就是平等中的首席。”老師就引領著孩子在學習的海洋中遨游。不僅地方課程可采取以上的形式，我們也嘗試著用活動課的'形式來上。
（九）課程建設評價校本課程特殊性
決定課程評價的特殊性，因此，我們在實踐中不斷摸索初步建立起了較為科學合理的課程評價體系。
（1）課程評價：建立以教師評價為主，開發領導小組、教師代表、學生代表共同參與的評價制度，主要是對課程目標、課程內容、課程設計、課程發展潛力等方面進行診斷評價，并不斷完善。課程方案評價的主要從課程目標是否符合學校辦學宗旨，課程內容的選擇是否合適，所需課程資源能否有效獲取，課程內容設計是否符合學生的身心發展特點等方面進行。
（2）課程實施評價：重點對教師教學過程進行評價，主要包括教學評價、教學方法、教學態度等方面，采取以課程開發領導小組意見和學生反饋意見為主的評價方式，對教師開發的項目，《課程綱要》、教案、課堂組織的效果和教學成果等方面進行綜合評價，以此來激勵教師改進教育教學。
（3）學生學業成績評價：建立以自我評價、學生評價、教師評價的評價制度，注重過程評價、發展評價，主要是對學生在學習過程中知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀方面的綜合成績來作出評價，進行學分認定。
（十）學校特色體現
在校本課程開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我校有著自己獨特的文化背景、外部條件和內部條件，我們應該充分認識到自己學校的優勢，進而通過校本課程開發形成特色。我校的校本課程開發與實施還處于起步階段，各方面的問題與矛盾還比較明顯。我們需要進一步轉變觀念，拓寬思路，積極、主動、穩妥地加大改革力度，實現校本課程開發的制度化，逐步形成關注學生全面和個性發展的可供選擇的校本課程，實施精細有效的過程管理，建立科學有效的評價體系，創建出我校的校本特色。
我校校本課程開發、實施的反思
（1）師資力量薄弱。隨著新課程的實施，我校在音樂、體育、美術、綜合實踐等學科上師資不足，許多教師的工作量大，校本課程上投入的精力不夠。這是學校的特色課程的開設、師生發展成長的不利因素。
（2）教育資源不足。校本課程是一個相對開放的課程，需要校內外教學資源的互滲開發，盡管我校在校內師資、設施等方面做了大量工作，但在校外資源的開發方面做得還不夠。同時，習慣于依崗據本教學的教師在教育資源的開發這方面目前相對較弱。
（3）校本課程的管理評價需要進一步完善。校本課程的開發與實施需要學校內部形成一套有力的制度保障，比如校本課程的評價機制、激勵機制、工作量認定、納入家長評價機制等，在這些方面還有待我們積極探索。
（4）嘗試建立校本教研體系。目前，在學校的校本教研中，對校本課程的教研力度還不夠大，需要進一步加大研究力度，逐步建立起綜合實踐課程、通用技術、校本課程等的教研體系，從而促進這些課程的實施。
社會在發展，課程在進步。我校雖然在校本課程開發上有序地開展了工作，但與先進學校相比，還有相當大的距離。我們會不斷努力，充分發揮教師的主體性和創造性，加強校本課程的開發和研討，不斷提升我校校本課程的水平，使校本課程真正能成為童話中的點金術，為學生的終身發展服務。
教研基地建設匯報材料 8
一、調研的背景
校外教育工作是學校教育工作的重要組成部分，是學校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學生社會實踐課程能夠最大吸引青少年學生的興趣，能夠真正有助于中小學生素質的提高，這是十分重要的問題。
雨花臺區青少年活動中心一直重視中小學生社會實踐課程建設。在活動中鼓勵教師創新新課程，每學期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓活動的師生、來檢查的領導的好評。20xx年又被雨花臺區青少年活動中心確定為課程建設年，我們將通過具體的調研開發確立更多更有生命力的新課程。
二、調研的經過
確立課程調研的目標后，學校黨政領導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區中小學生社會實踐課程問卷調查表。我們確定本次調研對象為：
1.初中一年級至初三年級學生。
2.小學四年級至六年級學生。
學校領導分成多個小組，深入各中小學師生中開展廣泛的調查。
本次調研的形式有：填寫問卷調查、教師座談會、學生座談會、家長反饋等，通過調研摸清學生對我們青少年活動中心現開設課程的喜好情況，分析學生需要什么樣的課程，從而有針對性地開發、設置新的課程。
三、調研的思考
通過一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實效性，充分開發、設置校外特色課程是非常重要的。
（一）充分認識校外教育組織在開發校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規定、地方指導、學校組織開發和實施的'課程。它的創生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態的新構建，它體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創新精神和實踐能力為培養目標的素質教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實踐活動課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實施范圍和水平的因素。
校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業單位、服務行業、機關、軍隊、文化遺址，各類專家、名人、先進人物等廣泛的社會資源和豐富的自然資源，以及校外的網絡資源。
（二）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發校外教育特色課程資源。
校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動物植物、礦產資源、鄉土地理、自然景觀等等；社會生態資源，包括各類機構、生產部門、服務行業、生產生活經驗、民風民俗、人文景觀、網絡資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性、生成性等特點。世界是發展變化的，校外課程資源同樣是發展變化、不斷生成的。具體為：
1、現有資源的開發。這是指符合課程資源條件、不需要進行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數據庫，直接進行資源的開發。
2、根據校外教育的特點，設置特色課程。
校外教育與學校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對青少年施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外教育活動時，在選擇內容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來看，雖然知識的系統性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環節入手，充分利用自身的優勢，設置多樣化的課程，促進素質教育的實施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創新空間。校外教育可以根據學校教育的需要，提供創新的活動思路和方法。它可以及時創新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發展需求。現代社會需要人們具有創新意識和實踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環境的技能和本領方面，具有不能替代的作用。
四、我們采取的對策
根據校外教育的特點以及我校的實際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。
“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動）要與學校教育相銜接，突出課程（活動）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發點，以整個社會為大課堂，以實踐體驗為特征開展各類活動及教育教學工作。從而，激發青少年主動參與校外教育活動的熱情，享受學習的自主性、選擇性及趣味性。
首先，為體現素質教育的性質、原則和特點，我們決定注重從以下四個方面設置校外教育活動的課程：一是注重對所學習的領域和接觸的事物應采取的正確態度的引導；二是注重學習過程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學習過程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學習過程中應養成的行為和習慣。四個方面以正確的態度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個綜合性的總體目標。這四個方面內容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學的對象；具有專業特點但又不是專業學校，應面向有學習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動活潑地滲透中華民族優秀的傳統文化和世界優秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專業知識，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動課程設置突出時代性，可以達到促進少年兒童全面和終身發展的目的。
其次，“超市”模式課程設置更加關注青少年兒童的自主選擇和主動探索，關注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的個性發展創造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統一，這是“超市”模式課程設置的重要特點。興趣是推動學生學習的一種內在動力，可以激發學生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動，勤于動手動腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創造力；興趣可以加速兒童少年整體素質的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和“不知不覺”中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發展到樂趣，再從樂趣發展到志趣。針對校外教育的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設“課程超市”讓學生自由參加選擇課程參加培訓，滿足不同年齡段學生的學習興趣。“課程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養更多有潛力的、有專長能夠滿足社會各個領域各個層面需求的人才。
“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學科類的課程（寫作、奧數、英語等）、活動類選修課程（聲樂、舞蹈、武術、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、天文觀測等興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發明等等）。
把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學習的自主性，更有利于激發他們的學習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進而培養青少年的興趣，激發他們的求知欲，促進他們的個性優先發展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識，成為具有未來社會素質的高端人才。
教研基地建設匯報材料 9
隨著市場經濟體制的建立和完善，經濟和金融市場的競爭日益激烈。競爭的領域已經從傳統的金融業務領域擴展到金融文化領域，競爭的手段已經從單一業務滲透到全方位、多面性。培養員工的企業精神和集團管理意識，建立先進的企業文化，已成為當前農村商業銀行發展壯大的決定性因素。
一、先進的企業文化是加快農村商業銀行改革的客觀需要
企業文化是社會文化的重要組成部分，是企業領導者在長期的生產、經營和管理實踐中積極倡導和精心培育的，得到企業全體員工認可和遵守的企業群體意識和價值觀。以人為本是企業文化的核心和精髓。隨著農村商業銀行改革的深入，客觀上有必要引入“以人為本”的管理理念、管理行為和管理手段，增強農村商業銀行的內部凝聚力和外部競爭力。
(一)先進的企業文化有利于進一步提高農村商業銀行的管理水平。
企業文化作為一種“文化生產力”，在企業發展中發揮著越來越突出的作用。強調以人為本的人文文化對員工的價值取向和行為支持有很強的導向作用。成功的企業一般都有積極的人文文化支撐。長期以來，一些農村商業銀行實行的管理是基于績效考核的剛性管理模式。正面效果很明顯，但也誘發了一切與金錢的背離，讓部分員工失去了事業心。然而，企業文化可以通過從精神和意識的高度培育行為規范，使員工的個人行為趨同，有利于農村商業銀行的整體目標。企業文化包含兩大類：管理思想和管理實踐。企業的管理主要取決于兩個因素：權力和文化。權力作為配置資源的權力，依賴于剛性的'制度約束，是一種被動的約束力。文化是一種非剛性的規范性引導，往往是一種觀念、思維方式和行為習慣，在培養企業員工素質、形成良好職業道德方面具有潛在作用。這種約束是一種發自內心的認可。
(二)先進的企業文化有利于提升農村商業銀行的核心競爭力。核心競爭力是企業獲得長期競爭優勢的能力，是企業保持基礎的關鍵因素。技術、人才、管理是企業在一定時期內的相對競爭優勢。只有那些真正經得起時間考驗的因素，才算是核心競爭力。創造一種凝聚人心、始終信奉的核心價值，是企業獲取核心競爭力的根本法則。金融作為服務業，本身并不創造商品價值，金融企業的生存和發展依賴于相互競爭。農村商業銀行如何在激烈的金融業中立于不敗之地，如何在競爭中出奇制勝？需要所有信徒冷靜思考，審時度勢。“人是企業之本，德是行業之魂”。有了先進的人文文化來建設和錘煉勞動力，農村商業銀行將立于不敗之地，具有發展潛力。人是生產力中最活躍的因素。企業文化是一種以人為本的管理文化，既不是簡單的規章制度、組織形式，也不是簡單的資金、設備、技術，而是充分調動員工積極性和創造性的以人為本的企業文化。也就是說，人是金融企業的主體。人才是金融企業最大的財富和資本。在科技信息技術飛速發展的今天，金融企業提供的產品和服務在技術支持和營銷手段上的差異逐漸縮小，客戶更加注重對以人為本文化及其衍生的企業形象的認可。只要農村商業銀行真的`有人才，就意味著農村商業銀行有服務，有市場，有客戶，有效益，可以持續成長發展。
二、農村商業銀行企業文化現狀分析
關注人的作用，充分挖掘人的潛力，是金融企業文化最耀眼的亮點。掌握信息、知識和創造力的人是金融企業的第一戰略資源。
主要問題是：
1.認識上有偏差。少數干部職工對企業文化認識模糊，缺乏正確的理想信念，缺乏信心。由于機構復雜，冗員過多，需要大幅減員增效，提高農村商業銀行人均盈利水平和綜合競爭力，減員增效矛盾突出，增加了新時期企業文化建設的難度。
2.團隊素質亟待提高。主要表現在員工老齡化，高學歷人才缺乏，觀念更新乏力，缺乏大量高素質管理人才、營銷人才、通關人才、科技人才、法律人才、復合型人才、創新型人才。培訓范圍不廣，培訓內容缺乏遠見和文化。
3.激勵約束機制有待完善。主要表現為：分配機制不夠活躍，員工之間的收入水平沒有真正放開。成本分配不合理，盈利機構和虧損機構差別不大。指標考核不合理，有些脫離實際。總之，單位和個人的績效評價標準不科學、不全面。評價重結果輕過程，重靜態輕動態，重客觀輕態度。人和財產的資源配置以及工資、獎金、福利等個人收入未能充分體現“效率優先、業務量優先、貢獻優先”的原則，導致社區與個人收入差別不大。
4.文化氛圍不強。一些單位和領導對企業文化建設缺乏足夠的思想認識。有人認為業務工作是現實的，文化建設是被忽視的，抓業務在經濟上是有利的，搞文化建設是浪費錢。目前，農村商業銀行尚未建立企業文化交流網絡體系，缺乏相應的參與群體文化建設的意識和相應的群眾基礎。先進的車型并沒有真正起到示范的作用。各種檢查和審計主要側重于業務運營和系統實施，而忽略了文化元素的評估和審計。
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農村文化禮堂是以社會主義核心價值觀為核心，傳承鄉村優秀傳統道德和傳統文化的重要載體，是農村廣大群眾寄托情感、培養情操、提升境界的精神家園。經過改革開放30多年的發展，我區已經基本實現全面建設惠及全區人民小康社會的目標，農村經濟條件和社會生活發生了根本性變化。廣場舞、健步走、健美操、鄉村公園、健身操等自編自演充滿民俗風情的文體節目為農村文化增添色彩。
農村文化禮堂不僅是文體活動場所，更是一個集思想道德建設、文體娛樂活動、知識技能普及于一體的農村文化綜合體。建設文化禮堂的最終目的是提升農民群眾的思想道德和科學文化素質，筑牢農民群眾精神支柱，從更高層面、更大范圍來充實農村群眾的精神世界。“文化禮堂”是其外在形式，“精神家園”是其內在本質。建設農村文化禮堂既是實現精神富有，打造“精神家園”的有效載體，也是提升農村文化建設水平的重要舉措，更是鞏固農村思想文化陣地的重要保障。勤勞、質樸的黃巖人，在艱苦奮斗中，創造了輝煌的人文歷史，逐步形成有黃巖蜜橘、翻簧竹雕、黃巖亂彈等地方特色的橘鄉文化，這為我區“文化禮堂”建設注入了豐富的文化內涵。
一、文化禮堂場所建設的基本要素
文化禮堂的場所建設基本可以概括為“二堂五廊”，具體為禮堂、講堂、村史廊、民風廊、勵志廊、成就廊、藝術廊等板塊，也可視情況設置書吧、活動室、民俗館、書畫室等，提高文化禮堂的實用性，使文化禮堂更接地氣、更具生命力。
1.關于場地建設。設施場所是文化禮堂建設的基礎，也是開展豐富文化活動的陣地。除了有條件的可以新建外，或把新建村部改造成綜合性文化場所，也可由舊祠堂、大會堂、閑置校舍、廠房等改建，或在原有文化設施上擴建；在總體布局上，可以建成獨立的綜合體，也可分散組合。禮堂建設方面，風格應莊重、大方、美觀，體現地域特色。文化禮堂的名稱、標識應設置在顯著位置，禮堂內要在醒目位置設置國旗以及當代浙江人共同價值觀“務實”“守信”“崇學”“向善”四個核心詞和社會主義核心價值觀內容。講堂建設方面，根據各地各村實際，可以單獨建設，也可與禮堂合并。文體活動場所建設方面，包括文體活動室、農家書屋、“春泥計劃”活動室、文化體育場地等。
2.關于展陳設置。展示展覽場所應全景式展示村情村史村貌，是傳承優秀傳統文化、弘揚道德文明新風的教育陣地。展示展覽可設置于文化禮堂內，也可單獨建設。展陳設置主要通過展示窗、文化長廊、展示墻、展覽室等載體，以圖片、文字、實物或多媒體等形式，展示村情村貌，傳承村莊記憶，弘揚風尚文明。在展陳內容上，可以設置村史村情、鄉風民俗、崇德尚賢、美好家園等板塊。村史村情欄目，展示村莊沿革、文化遺存、物產特產，講述歷史傳說、先賢故事，書寫鄉村巨變、重大活動等。鄉風民俗欄目，展示先祖先賢畫像、家訓族譜、村規民約，展示民風民俗等。崇德先賢欄目，展示歷任村支書、村主任照片和功績，展示“兩代表一委員”、道德模范、優秀學子事跡照片等。美好家園欄目，展示村莊風貌圖片、村莊發展規劃、村民創作的文藝作品等。
二、推進文化禮堂建設的基本途徑
1.注重選址規劃，扎實推進建設。農村文化禮堂的選址要樹立“精神家園”理念，選擇交通方便、環境適合、人口集中、村民喜歡聚集的地方。建設前，對現有村部、祠堂、廟宇、公房等進行摸底調查，在廣泛調研的基礎上，召開座談會，建設選址、規模、內容設置要廣泛征求村民群眾的意見，為制定建設方案奠定良好基礎。
2.抓好兩堂五廊，突出村民主體。結合群眾生產生活實際，突出功能布局和內容設計，創設群眾易于參與、樂于參與的新平臺。一是建設好“兩堂和五廊”。各村的“五廊”則展示村民熟知的村莊史及家族史，書寫村民身邊的故事和人物，陳列村民自己創作的書畫作品。二是活動跟進。以“兩堂五廊”為基礎，開展月主題系列活動，弘揚社會主義核心價值體系建設。組織開展“好媳婦”“好婆媳”“最美家庭”、“村民身邊好人好事”等評選活動，使最美人物成為文化禮堂的主角。
3.整合各方資源，形成強大合力。“文化禮堂”建設必須加大支持力度，形成上下互動、左右聯動的良好格局。一是政府引導。成立工作領導小組，建立投入機制。各鄉鎮街道、村也成立相應組織，負責具體實施。二是成立業務指導小組。鄉鎮成立業務工作指導小組，對文化禮堂建設進行論證、指導，為各村建設“文化禮堂”提供理論指導和智力支持。三是加強人才隊伍培養和管理，使活動規范化和常態化。四是村民自主。在“兩堂”中開展娛樂活動、書畫培訓、農技講座，由村民擔任主持者、參與者、觀看者。四是定期開展各類禮儀活動。可以結合當地風俗實際，開展富有特色的禮儀，比如春節祝福禮儀、結婚禮儀、重陽敬老禮儀、成人禮儀、開蒙禮等禮儀活動。
三、文化禮堂建設需處理好三個關系
一是在布局上要處理好“統”與“分”的關系。在文化禮堂的布局上，首先要強化整體意識，整合村級文化資源，統籌規劃利用好村級文化資源，使之成為一個整體，努力實現村級文化資源布局從分散型向集中型轉變，文化禮堂從單一化向多元化轉化，著力提高村級文化場所和設施的綜合利用率。同時，在統籌規劃的前提下，也要注重發揮好每個文化分中心的功能作用，秉承“一堂多能、一室多用、靈活多樣”的原則，盡可能合理利用好每一個活動場所、每一條文化長廊、每一件文化設施，提高使用效率，方便農民群眾參加活動。
二是在功能定位上要處理好“思想性”與“娛樂性”的關系。要圍繞“文化禮堂、精神家園”的要求，進一步提升文化禮堂的功能與定位，把農村文化禮堂打造成傳播現代文明、弘揚主流價值的新平臺，展示村莊形象的新窗口，傳承傳統文化的新載體，普及科普知識的大課堂，農民文體活動的主陣地。要進一步拓展文化禮堂的.功能，有計劃地組織開展思想政治教育、形勢政策宣講、科學和法律知識普及、生產技能培訓等，積極構建農村新的教育引導體系，使農村文化禮堂真正成為對農民有凝聚力、向心力、歸屬感和自豪感的精神家園。
三是在建設路徑上要處理好“標準化”與“特色化”的關系。我區農村文化禮堂建設有一套明確的建設標準和要求，包括對禮堂、講堂和文化配套設施的建設和布置有一系列比較明確的操作指南。但是，標準和要求并不是一個模子，在推進農村文化禮堂建設過程中，各地既要注重標準要求，更要注重挖掘地方特色。堅持建設標準，是推進文化禮堂建設的基本要求和質量保證，而挖掘地方特色是確保農村文化禮堂可持續發展的動力之源。只有抓好主流文化與鄉土特色文化的融合，做好傳統文化和現代文明的結合文章，文化禮堂才能真正煥發魅力，吸引更多的農民參與，才可能有真正具有可持續的動力，成為農民群眾安放心靈、陶冶情操的精神家園。
教研基地建設匯報材料 11
我局按照關于開展廉政文化進農村活動的實施意見（什農黨組2號）文件的要求，采取“一三五”措施，創新載體，活化形式，整合資源，健全機制，深入推進廉政文化不斷向前發展。現將有關工作開展情況匯報如下：
一、完善“一個機制”
成立了由市委常委、紀委書記唐前衛，市委常委、宣傳部部長殷萍為組長，市委組織部、農工委、黨校、監察局、農業局、文化局、廣電局、報社等相關部門和單位負責人為成員的黨風廉政宣傳教育工作聯席會議領導小組，并明確廉政文化進農村工作牽頭部門為市農業局，并堅持“聯席會議制度”，定期總結工作、通報情況、研究部署下一階段工作。各鎮和市級有關部門也成立了工作落實小組，做到了分工明確、責任落實，形成齊抓共管的工作局面。通過努力，建立了有效的廉政文化進農村工作運轉機制。
二、創新“三個載體”
（一）制定“四個結合”“八個一”標準，開展廉政文化進農村工作
“四個結合”：一是緊密結合農村精神文明建設工作，將廉政文化融入到農村文化；二是緊密結合農村基層民主建設工作，將廉政文化融入到農村管理；三是緊密結合農村“勤廉雙優”基層組織建設工作，將廉政文化融入到農村黨建；四是緊密結合“鄉風文明十進村”工作，推進新農村建設。“八個一”標準：制定一個廉政文化年度工作計劃、建設一個廉政文化活動中心、組建一支廉政文化宣傳隊、舉辦一場廉政文化文藝演出、設置一個廉政文化圖書柜（角）、建立一個村（黨）務公開欄、建立一個廉政文化宣傳欄、開展一次“兩委”班子的述職述廉。全市確定1個村為德陽市級廉政文化進農村示范點（紅白鎮柿子坪村）、15個村為市級示范點。市的`“四個結合”“八個一”抓好廉政文化進農村活動經驗被國務院辦公廳《國辦要情》采用。
（二）辦好反腐倡廉專欄
1.在電視臺開通《廉政時空》欄目、在人民廣播電臺開通《行風熱線》直播欄目，解決了很多長期得不到解決的`難題，暢通了黨委政府和人民群眾的溝通渠道，得到了人民群眾的歡迎和充分肯定。
2.市紀委監察局堅持辦好《紀檢監察信息》和《紀檢監察信息參閱》。
3.全市16個“廉政文化進農村”試點村均設立了廉政文化建設宣傳欄。
（三）結合鄉村環境綜合整治工作，開展廉政家訪活動
一是開展黨風廉政宣傳教育，二是開展黨員干部及家屬的廉潔教育，三是開展訪貧問苦，四是化解矛盾糾紛。
三、搭建“五個平臺”
（一）利用黨課、會議、講座及黨校培訓等，搭建課堂教育平臺
將反腐倡廉教育納入各類會議（市委常委會、市政府常務會、鎮黨委會、村組干部會、支部黨員會、村民會等）、市長書記廉政黨課、紀委書記廉政黨課、黨校教學計劃及“十萬農民大培訓”的內容，做到開會有內容，講授有計劃，考試有題目。
（二）利用報刊雜志、教育讀本、宣傳資料、宣傳欄等，搭建文字教育平臺
利用“送圖書雜志進村”向各村（社區）送圖書雜志，各村（社區）設立廉政文化圖書柜（角）、農民讀報欄，各鎮（街道）在試點村（社區）設立了黨風廉政建設宣傳欄。
（三）利用電視、電影、廣播等媒體，搭建電化教育平臺
在電視臺開辦《廉政時空》欄目、在人民廣播電臺開通《行風熱線》直播欄目；利用“送戲劇電影進村”市紀委監察局、文化局送廉政電影、廉政文化會演進村；各村（社區）利用廣播、黨員電教設施開展黨風廉政宣傳教育、播放警示教育片及反映我市黨風廉政建設成果的幻燈短片等。
教研基地建設匯報材料 12
長期以來，農村文化建設滯后，農民的精神文化需求未得到切實滿足，鄉村文化產業遠未得到應有的發展，嚴重制約了農民素質的提高和“三農”問題的解決。自開展創先爭優活動以來，為豐富農村文化娛樂生活，鎮黨委嚴格按照“五個好”、“五帶頭”的要求，圍繞“文化惠民”，確立了“爭當全區新農村建設的排頭兵、爭創全市先進基層黨組織和爭做全自治區文化惠民示范村”的目標，結合農村實際，創新活動載體，積極探索“文化為民”、“文化樂民”、“文化育民”“文化惠民”新模式，促進農村傳統文化的繁榮和現代文化的發展，為新農村建設添磚加瓦。
文化是民族的精神和靈魂。農村構建和諧社會，經濟發展是根本，文化建設是關鍵。建設社會主義新農村，構建城鄉一體化新格局，離不開文化的精神動力、智力支持、觀念引導作用。加強農村文化建設，是當前農村、農業、農民實現持續健康科學發展的必然要求，是構建農村和諧社會的有力保障，是代表先進文化發展方向的切實體現。
一是廣泛開展文化調研，摸清全鎮文化發展情況。近年來，在鎮黨委的重視下，由文化站負責對各村的文化發展、文化人才、文化隊伍、文化需求等情況進行調查研究，調查情況匯總報鎮黨委認真研究，著力解決農村文化發展中的老問題和新情況，針對情況制定辦法，為農村文化發展制定規劃。
二是大力扶持農村傳統文化，加強文藝表演隊伍建設，弘揚傳統文化精神，發揮傳統文化促和諧作用。晉劇、二人臺小戲、扭秧歌是農民喜聞樂見的'藝術形式，大部分上點年紀的村民都能隨口唱上幾句、扭上幾下，它們都深受廣大中老年村民的喜愛。大力扶持這些文化藝術，對于新農村建設具有積極作用。組建“農民文藝表演隊”，發揮農村文化帶頭人作用，碾格圖、八拜兩個村的農民文藝表演隊經過建設成為遠近聞名的表演隊伍；社火、燈籠、彩車是每年過春節必備的表演項目，經過幾年的發展，這些項目又重新煥發生機，表演資金得到保障，演出隊伍不斷壯大，表演水平不斷提高，尤其是元宵節燈會，各種傳統藝術形式都匯聚一堂，傳統文化藝術越來越彰顯起蓬勃的生機和活力，社會民俗文化凝聚促和諧作用越來越明顯。
三是開展農民趣味運動會，表現農民生活的趣味性。結合農民生活實際，進過認真篩選，選定了50米推輪胎、50米送健康、30米頭頂金瓜往返跑，60米托運，60米抱球跑，60米2人3足跑，30米踏墊移動跑，30米雙人螃蟹跑等充滿農民生產生活趣味的運動項目，展現了農村農民生活中的藝術性。
四是組織農民參加區里舉辦的運動會。加大羽毛球、乒乓球、籃球、象棋、踢毽子等比賽選手的比賽選拔，加快現代運動項目在農村農民中的普及，增強農村體育文化對村民尤其是村里年輕人中間的普及和新生代農民的文化歸屬感，增強他們對農村的感情，使他們能夠熱愛農村、建設農村。
五是組織城鄉文化交流，推動城鄉文化生活共建互動。在鎮黨委的支持下，多次組織開展了鄉鎮街道聯手共建、鄉鎮街道文藝培訓和文藝匯演等活動。在與人民路街道辦事處的文化交流活動中，加強了城鄉文化交流，使農民了解城市現代的文化生活，市民熟悉農村傳統的文化風俗，在農村與城市的交流互動中為農村文化注入新的元素，促進農村文化的發展繁榮。
六是加快文化陣地建設，提高農民文化水平。目前，鎮建有標準化的文化站，負責組織鎮里的各項文體活動。各村建起了文化活動室、農家書屋，使農民農閑時普及科學文化知識，提高農民科學文化素質，做知識武裝頭腦，科技服務生產的新型農民。
截止目前，全鎮上下不斷培育農村公共文化服務體系，弘揚傳統文化精神，吸收現代先進文化元素，精耕這片“文化沃土”，逐漸讓農民的文化生活越來越火，形成了以鎮為中心，由鎮、村、農戶組成的三級“文化沃土”，構建全鎮文化大發展、大繁榮的良好局面。
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