初中生英語閱讀教學的論文
一、激發學生自主閱讀興趣
閱讀并不是機械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學習的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學生認識閱讀的重要性，端正學生的閱讀態度，學生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統的教學模式。我們要精心設計課堂教學，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強教學的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學氛圍，讓整個閱讀教學活動充滿生機與活力，這樣更加符合初中生的特點與規律，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，喚醒學生的求知欲，調動學生參與閱讀的主動性與積極性。
二、加強雙基教學，夯實學生基礎
重視閱讀教學，并不是詞匯與語法的學習就不重要，相反詞匯與語法是學習語言的基礎，也是提高學生閱讀水平的前提條件。在以往的教學中單詞教學是機械的領讀與跟讀，學生的記憶主要是以機械的背誦為主，語法的學習同樣也是如此。學生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴大學生詞匯量
一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發展，不斷有新詞匯出現，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的`關聯，即有內在的規律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉化法，即將某些單詞由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯系上下文學習。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續閱讀，并結合具體的語境，聯系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結合起來，這樣學生才能真正理解。因此，在教學中我們要結合具體的句子來進行語法的講解，讓學生進行理解性記憶，這樣學生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫將一些相近的語法進行歸納整理，聯系語句進行集中講解，這樣通過比較與分析，學生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎上還要讓學生自己來舉例，真正將學與用結合起來。這樣才能讓學生牢固掌握，豐富學生的語言素材，為學生更好地閱讀打下堅實的基礎。
三、確立學生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。在閱讀教學中我們將教學的重心由“教”轉移到“學”上，由“研究教法”轉移到“研究學法”上，真正做到以學生為中心，以學為重心，讓學生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時間
要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵學生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質疑、敢于挑戰，大膽地發表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。
四、增大學生閱讀量
正所謂：“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”有了閱讀興趣、掌握了語言材料，確立了主體地位，這并不等同于學生閱讀水平的提高，閱讀水平的提高最終需要在閱讀訓練活動中得到提升與體現。因此，在教學中我們要設計豐富的閱讀訓練活動，實現數量與質量并行，這樣才能促進學生閱讀水平的全面提高。在具體的教學中我貫徹張思中教師所提出的“閱讀原著”的觀點，讓學生有目的、有計劃地閱讀大量原汁原味的英文作品，除了要利用好課堂教學時間，讓學生對教材上所選入的閱讀短篇進行充分的閱讀外，還要重視學生的課外閱讀。初中生英語新課標對初中階段的課外閱讀提出了明確而具體的要求。我們可以為學生提供一些優秀的報紙、雜志、書籍等，并對學生的閱讀量進行明確規定。這樣的課外閱讀內容涉及廣泛，更能讓學生從文化層面來接觸英語，既利于學生英語視野的開闊，同時也可以讓學生將語言的學習與文化背景結合起來，這樣更加利于學生養成用英語思維的良好習慣；同時可以讓學生在大量的閱讀中來豐富積累，提高學生閱讀水平，學生的語言綜合運用水平也有大幅度的提高與發展。
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