議合作原則英語閱讀教學(xué)的論文
摘要:合作原則是人們在交際中應(yīng)遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項(xiàng)直接交際活動(dòng)中使用，而且還可以在讀寫這兩項(xiàng)間接交際活動(dòng)中使用。選取學(xué)生感興趣的題材，補(bǔ)充文化背景知識、設(shè)置閱讀目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文章的能力是搞好英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:合作原則；閱讀教學(xué)；交互
1合作原則理論美國語言學(xué)家、哲學(xué)家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達(dá)到既定目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個(gè)交談參與者在整個(gè)交談過程中所說的話應(yīng)當(dāng)符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。
格萊斯認(rèn)為，人們在談話過程中遵守的合作原則包括四個(gè)范疇，每個(gè)范疇又包括一條準(zhǔn)則和一些次則[2]。
一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應(yīng)當(dāng)包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應(yīng)當(dāng)包含超出所需要的信息。二是質(zhì)的原則(QualityMaxim)，即不要說自認(rèn)為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。三是關(guān)系原則(RelationMaxim)，即要有關(guān)系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡練和井井有條。
但在實(shí)際交際中，人們并非都嚴(yán)格遵守這些原則的。當(dāng)另一方察覺到對方的話語沒有遵守合作原則時(shí)，他就要迫使自己超越對方話語的表面意思，去領(lǐng)會說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達(dá)超越字面的隱含意義，或曰會話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.
B顯然違反了關(guān)系原則。從表面上看，他的回答和A的提問沒有多大關(guān)系，因此，A要進(jìn)行推測來理解B的會話含義，B委婉拒絕A的要求說:“這個(gè)地方很糟”，言外之意是:“我們不要在這里喝咖啡吧!”“我不請你喝咖啡。”這種委婉地表達(dá)有利于維護(hù)人際關(guān)系，使A不會受到傷害，其實(shí)，B只是表面上違反了合作原則，從深層次上講，他仍然遵守了合作原則，達(dá)到了交流的目的。
2合作原則在英語閱讀中的作用聽說讀寫都是在一定的語境中進(jìn)行的，閱讀是一種特殊的交流方式，聽說是直接的、連貫的交際活動(dòng)，交際雙方都或多或少的知道說話的語境，聽話人何以通過說話人的表情、語音語調(diào)來了解對方所要表達(dá)的含義。而閱讀是跨越時(shí)空進(jìn)行的，作者和讀者交流唯一聯(lián)系的紐帶是文本。閱讀中的合作原則是在文本中進(jìn)行的。合作原則在閱讀中也同樣重要。例如:Mrs.Benne:tMydear，Mr.Benne，thaveyouheardaboutthatNetherfieldisletatlas?tMr.Benne:tNo.
Mrs.Benne:tButit’s.MrsLongjustbeenhereandshetoldmeallabouti.tMr.Benne:t(Noanswer)Mrs.Benne:tDoyouwanttoknowwhohastakeni?tMr.Benne:tYouwanttotellme，andIhavenoob-jectiontohearingi.t在Bennet夫婦的對話中，我們可以看出，Mr.
Bennet違反了合作原則的數(shù)量原則和關(guān)系原則。他對Mrs.Bennet的提問用簡短的No甚至沒有回答來應(yīng)付。Mr.Bennet最后一句的回答從表面上看與提問沒有多大關(guān)系，違反了關(guān)系原則。這表現(xiàn)出他對Mrs.Bennet所說的話題毫不關(guān)心，但出于禮貌，就用簡短的No來回答。仔細(xì)分析這段話，讀者就會對人物的性格有更好地了解。
在文學(xué)作品中，作者還經(jīng)常會用到一些修辭手法，如反語、暗喻、夸張等。這樣的句子在表面上都違反了合作原則，只有很好地理解合作原則及其違反，才能真正了解作者的意圖。例如:Booksaretheever-burninglampsforaccumulatedwisdom.(好書乃積累智慧的長明燈。)這句話運(yùn)用了暗喻的修辭手法，將好書比喻成長明燈。從表面上看，這句話是不對的，書怎么可能是明燈呢?作者違反了質(zhì)量原則。其實(shí)，仔細(xì)想想，書和燈有沒有共同之處呢?一方面燈是用來照明的，給人指明方向，另一方面人們可以從書中吸取知識，指引我們?nèi)ノ≈腔郏瑥倪@一點(diǎn)看，二者是有共同之處的。這種表達(dá)可以形象地說明好書的作用。
3合作原則指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)3.1選取學(xué)生感興趣的題材作為閱讀材料閱讀是一個(gè)讀者和作者合作的過程，讀者的合作動(dòng)機(jī)是讀懂文章的首要條件。如果讀者沒有合作動(dòng)機(jī)，這個(gè)交流就難以進(jìn)行下去。而有趣的題材可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于建立合作動(dòng)機(jī)。所以，教師應(yīng)選取學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的題材作為閱讀材料，如娛樂、校園文化、體育時(shí)事等。
3.2補(bǔ)充文化背景知識
王薔指出:“當(dāng)今的英語教學(xué)理論把閱讀看成是一個(gè)交互的過程，也就是說，讀者在大腦接受文字視覺信息的同時(shí)，也在理解和重構(gòu)作者的寫作意圖，這個(gè)過程不僅涉及到書面資料，也包括讀者的語言常識，對世界和對文體的知識”[3]。讀者的閱讀過程，就是通過共有的常識和作者進(jìn)行思想交流的過程。
只了解字面意思不等于看懂了一篇文章，因?yàn)樽髡咄ǔ０阉恼嬲鈭D隱含在字里行間，等待我們?nèi)ネ诰颍谶@個(gè)過程中，相關(guān)的文化背景知識是必不可少的。在閱讀前，教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地了解文章。每一篇文章都有一個(gè)寫作背景，這個(gè)背景包括作者所處的國家、年代、當(dāng)時(shí)的社會背景、作者的家庭背景及人生閱歷等。例如，作品《大衛(wèi)·科波菲爾》，讀者可以先了解狄更斯的出生、家庭背景，知道這是他的一部自傳體小說，才能更透徹地了解這部小說。由于中西方文化在價(jià)值觀、社會習(xí)俗、行為方式等方面的差異，中國學(xué)生在讀外國作品時(shí)，如果沒有相關(guān)的文化背景知識，就會遇到理解障礙。例如:“YesterdaywasablueMonday.”學(xué)生常從字面意義上把“blueMonday”理解成“藍(lán)色星期一”，我們漢語里沒有這樣的說法，如果不知道英語文化中“blue”的含義為“情緒上的不快”，就不能很好地了解作者的意思。因此，英語教師作為文化的傳承者，要充分認(rèn)識文化知識在英語學(xué)習(xí)中的重要性，為學(xué)生搭建起中西文化交流的橋梁。
3.3設(shè)置閱讀目標(biāo)
格萊斯在合作原則中提出:“使你所說的話在其所發(fā)生的階段符合你所參與的交談的公認(rèn)目標(biāo)或方向。”[4]交際雙方為了達(dá)到一定的目的而進(jìn)行合作。在一次成功言語交際活動(dòng)中，交際目的是必不可少的。在讀者和作者合作的閱讀過程中，亦如此。所以，在閱讀前，教師應(yīng)給學(xué)生制定一定的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去讀。并依據(jù)不同的文體設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。文學(xué)作品中的小說可能是要欣賞其中的故事情節(jié)，了解人物性格，從中推導(dǎo)出文章的主題。詩歌可能是要欣賞它的華美的辭藻，獨(dú)特的音樂美，或是唯美的意境。
一般的應(yīng)用文體是為了達(dá)到某一實(shí)用的目的，如產(chǎn)品說明書就要讓讀者了解產(chǎn)品的功能、使用方法、注意事項(xiàng)等。書信、通知等則是為了傳達(dá)某一信息。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以從詞匯、語法、寫作特色等方面去考慮。例如:Atthebottomcenterofapieceofpaper，drawaone-and-a-halfinchlinefromlefttorightparalleltothebot-tomofthepaper.ThiswillbelineA.PutyourpencilatapointinthecenteroflineA.Drawasix-inchperpendic-ularlineupfromthatline.ThiswillbelineB.Drawonelineatarightangleoneinchtotheright(LineC)andanotherlineatarightangleoneinchtotheleft(LineD).NowestimateapointaboutoneandahalfinchesupfromtheendoflineBandmakeadot(.).DrawlinesfromtheendsoflineCandDandjointhematthedot[5].
這是一篇畫圖的介紹，可以設(shè)置如下閱讀目標(biāo):學(xué)生能有效地讀懂文章的大概內(nèi)容，具體來說，就是能根據(jù)文章畫出相應(yīng)的'簡圖。有了這樣的目的，那就可以要求同學(xué)邊閱讀文章邊畫圖，讀完后，圖也就應(yīng)該畫好了。可能每個(gè)同學(xué)畫的圖會有一定的差異，這就說明在有的地方理解出現(xiàn)了問題，這時(shí)候，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出問題，對癥下藥。
3.4培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文章的能力
心理學(xué)家Goodman曾指出，“當(dāng)我們閱讀作品時(shí)，總是不斷地作出一些猜測，這些猜測完全基于我們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，不通過已有知識和新知識的交互，是無法達(dá)到對新知識的理解的”[5]。閱讀是一個(gè)交互過程，如果讀者能準(zhǔn)確猜測出文章的后文，那就和作者成功地進(jìn)行了內(nèi)心交互。因此，閱讀中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正的閱讀不是為了分析語言結(jié)構(gòu)，而是為了獲取信息，但作為信息載體的文本不是含義的“現(xiàn)成品”，其含義是積極推導(dǎo)的結(jié)果。
這種推導(dǎo)在文章交際中表現(xiàn)為一系列讀者和文本之間的交互作用過程，即讀者在閱讀中不斷地預(yù)測、設(shè)問，進(jìn)而從文本中得到反饋。猜測可能被驗(yàn)證或是被否認(rèn)，如果被驗(yàn)證，說明抓住了作者的思路，讀者會繼續(xù)下去。如果被否認(rèn)，讀者會放棄原來的猜測，重新回讀、思考、分析，直到了解作者的意圖為止。這些過程能否有效地進(jìn)行，有耐于讀者和作者的合作。小說的情節(jié)之所以如此具有吸引力，就是因?yàn)樽髡咴O(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念，讀者總是帶著好奇心去猜測故事的結(jié)局。在這個(gè)過程中，讀者走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生了共鳴。
懂得了預(yù)測能力的重要性，閱讀老師就可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文章的能力。對此，王薔提出了三種預(yù)測方法:第一，Predicatingbasedonthetitle.(根據(jù)標(biāo)題預(yù)測)第二，Predicatingbasedonvocabulary.
(根據(jù)詞匯預(yù)測)。第三，PredicatingbasedonT(根據(jù)判斷正誤預(yù)測)[6]。筆者認(rèn)為這三種預(yù)測方法很有可取性。對于一篇閱讀文章，可以把這幾種方法結(jié)合起來預(yù)測。一下下面引用LoveIsNotLikeMerchandise(bySydneyJ.Harris)(散文佳作108篇，喬蒲，2009，404-405)來進(jìn)一步詳細(xì)說明。
首先，看到這個(gè)題目，教師就可以積極應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行預(yù)測，可以或設(shè)置一下問題討論:Whatisloveinyouropinion?Doyouthinkloveismerchandise?等。文章開頭這樣寫道:到“AreaderinFlorida，ap-parentlybruisedbysomepersonalexperience，writeittocomplain:IfIsteelanickels’worthofmerchandise，Iamathiefandpunished，butifIstealtheloveofanoth-er’swife，Iamfree.”接下來接著又說道:Thisisaprevalentmisconceptioninmanypeople’smind---thatlovelikemerchandise，canbestolen.”[7]讀到這里，老師就可以讓同學(xué)們預(yù)測:Whatistheauthor’sviewa-boutlove?Doyouagreewithhim?Whatdoyouthinkwillbefollowed?然后，再一步一步地引導(dǎo)學(xué)生往下讀，并驗(yàn)證學(xué)生的猜測。
3.5聽說讀寫齊頭并進(jìn)
英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力是密不可分的，而合作原則又是指導(dǎo)聽說讀寫的基本原則，教師可以利用合作原則在閱讀教學(xué)中輔助進(jìn)行聽說寫的訓(xùn)練。聽說能力可以幫助學(xué)生形成語感，加強(qiáng)閱讀的流暢性。而寫作能力是提高閱讀能力的前提條件。
學(xué)生在寫作過程中，自己變成了作者，就會去思考怎樣與讀者合作。這樣，當(dāng)他再成為讀者時(shí)，就容易與作者合作了。
因此，教師不應(yīng)該為了閱讀而教閱讀，應(yīng)注意四項(xiàng)基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的語用交際能力。在聽的方面，老師可以讓同學(xué)們先聽錄音，后跟讀，注意語音語調(diào)，從中體會作者的思想感情，加深對文章的理解。在說的方面，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生發(fā)表各自對文章的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把從文章中學(xué)到的語法、詞匯等知識用到交際上。在寫的方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，如寫總結(jié)、評論、隨筆等。在讀的方面，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書籍，體味“開卷有益”，多感受名家的思想熏陶，其思維就會變得深刻，就能以一種敏銳的眼光去洞察作者內(nèi)心深處的感悟。
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